導語：高職教師教學基本能力內(nèi)涵及發(fā)展途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高職教師的教學基本能力對于提升高職教育教學質(zhì)量以促進實用創(chuàng)新型人才技能和素質(zhì)的培養(yǎng)具有重大意義。高職教師教學基本能力內(nèi)涵豐富，具有一般教學基本能力的普遍性和專業(yè)學科教學的特殊性。宏觀、中觀和微觀因素制約高職教師教學基本能力的發(fā)展，從而決定著提升高職院校教師教學基本能力的發(fā)展途徑。

關鍵詞:高職教師；教學基本能力；內(nèi)涵；影響因素；發(fā)展途徑

隨著我國工業(yè)化程度的提高，科教興國戰(zhàn)略的實施，要求國家經(jīng)濟發(fā)展模式從中國制造轉型到中國智造。這就需要高職教育從普通技術人才的技能培養(yǎng)進一步提升到專家型的高級技能的培養(yǎng)。因此，提高高職教師的教學基本能力，對于提升高職教育教學質(zhì)量以促進實用創(chuàng)新型人才的技能和素質(zhì)培養(yǎng)，具有重大意義。高職教師教學基本能力具有豐富的內(nèi)涵。國家法律法規(guī)、學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、高職院校的學校定位與發(fā)展戰(zhàn)略和高職教師的自我定位等因素影響著高職教師教學基本能力的發(fā)展前景。需要采取相應的機制與政策來保障高職教師教學基本能力持續(xù)發(fā)展。

1高職教師教學基本能力的內(nèi)涵

學術界普遍把教學能力看作是基于認識能力基礎上一般能力和特殊能力的結合，因而高職教師教學能力具有一般教學基本能力的普遍性和專業(yè)學科教學的特殊性，即在具體專業(yè)和學科的教學中既能體現(xiàn)教學設計能力、教學組織能力、教學管理能力和教學反饋能力等一般教學基本能力，又能體現(xiàn)專業(yè)課程講授能力、專業(yè)課程開發(fā)能力、學科發(fā)展建設能力、技能實踐教學能力、專業(yè)學術能力、職業(yè)技能的社會服務能力等基本的專業(yè)學科屬性。高職教師的教學基本能力與普通高校教師的教學基本能力相比，更強調(diào)專業(yè)知識技能的可操作性、實用性和實踐性，其專業(yè)學科的屬性主要體現(xiàn)在教師個體特質(zhì)、課堂教學過程和教師職業(yè)發(fā)展等三個方面：

（1）教師個體特質(zhì)是高職教師教學基本能力的基礎。記憶能力、空間知覺能力、計算能力、推理能力、對詞語的理解力、言語流暢性、知覺的速度等七種個體的等綜合智能因素決定著高職教師的教學基本能力。這些因素所表現(xiàn)出來的觀察力、記憶力、想象力、注意力、思維力等智力特征構成了高職教師教學能力的基本心理基礎。在此基礎上，高職教師為達到教學目標，順利從事高職教學活動所表現(xiàn)出的個人專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)教學認知能力、專業(yè)教學操作能力、專業(yè)教學監(jiān)控能力等行為以及專業(yè)學科知識共同形成了高職教師的專業(yè)教學基本能力。

（2）課堂教學是高職教師教學基本能力體現(xiàn)的主要場所。高職教師的課堂教學過程，包括了專業(yè)課程教學活動的準備、實施、擴展等階段。高職教師的教學基本能力的培養(yǎng)與提高，貫穿于課堂教學過程始終。高職學生的特點，要求高職教師能夠熟練運用現(xiàn)代計算機技術、現(xiàn)代教育技術，以“教師主導—學生主體”的教育理念來組織和管理教學活動，達到提升學生的學習技能、實踐能力，在實現(xiàn)知識在不同主體間轉移的同時，也提升了高職教師自身的教學實踐能力、反思能力、監(jiān)控能力和研究能力。

（3）職業(yè)規(guī)劃有助于高職教師專業(yè)教學基本能力的發(fā)展。在職業(yè)生涯中，高職教師一方面需要將自身職業(yè)發(fā)展目標與高職教育的人才培養(yǎng)理念協(xié)調(diào)好，對自身專業(yè)素質(zhì)和技能提出更高的要求，把自己培養(yǎng)成“雙師型”人才。另一方面，需要依據(jù)高職教育培養(yǎng)高職學生職業(yè)、執(zhí)業(yè)能力的要求來組織教學，并根據(jù)崗位需求設計教學內(nèi)容，開發(fā)符合高職教育特點的課程，實現(xiàn)教、學、做體系化，以滿足社會需要。這樣，與社會人才培養(yǎng)趨勢相符合的“雙師型”職業(yè)規(guī)劃有力地促進了高職教師專業(yè)教學基本能力的發(fā)展。

2影響高職院校教師教學基本能力的因素

可以從宏觀、中觀和微觀三個層面來探析制約高職院校教師教學基本能力的因素：宏觀層面是指國家政策制度政策、高職教育人才培養(yǎng)規(guī)劃、學科發(fā)展規(guī)劃、社會因素等；中觀層面是指高職院校的學校定位與發(fā)展戰(zhàn)略、教師培養(yǎng)機制、效能激勵機制等。微觀層面是指教師的知識結構、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、實踐經(jīng)驗和個性品質(zhì)等。

2.1與高職教育相關的國家法律、法規(guī)、制度和政策

國家法律、法規(guī)、制度和政策提供為高職院校教師基本能力形成提供了制度環(huán)境。與高職教育相關的法律法規(guī)主要有教育法、教師法、勞動法、職業(yè)教育法、高等教育法等一系列教育法律。這些法律、法規(guī)與制度規(guī)定了高職教師的基本權利、職責和義務，影響著高職教師的教學基本能力的發(fā)展。通過實施教師資格認證制度，確認高職教師的任職資格，確認高職教師教學的基本能力。有關高職教育法律法規(guī)和制度的頒布，實施并明確了職業(yè)資格證書的法律地位。通過高職教師任職資格的認證，嚴格實行行業(yè)準入控制，從根本上決定著高職教師的基本能力的強弱，與是否能勝任教學任務，從而保證了合格高職教師的數(shù)量和質(zhì)量。取得高職教師資格后，高職教師如果缺乏系統(tǒng)的教育專業(yè)訓練和教育教學知識培訓，關系到高職教師教學的基本能力的提升。此外，高職院校的職稱評審制度往往會受到“重科研輕教學”的政策影響，造成高職教師忽視教學、疏忽教學能力提高的弊端。

2.2與高職教師相關的人才培養(yǎng)、學科、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

與高職教師相關人才培養(yǎng)、學科、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃指明學科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，規(guī)定了學科專業(yè)發(fā)展所需要的人才結構，決定著高職院校教師基本能力建設的發(fā)展方向。高職專業(yè)學科發(fā)展規(guī)劃、高職教育人才培養(yǎng)規(guī)劃、社會因素等影響著高職教師教學基本能力生成的宏觀環(huán)境。根據(jù)不同類型高職教師專業(yè)發(fā)展目標和需求，提供高職教師資格認證、注冊制度和高職教師職稱評定辦法等政策措施，在培訓、聘任、專業(yè)技術職務評定和崗位績效薪酬等教師專業(yè)發(fā)展關鍵環(huán)節(jié)上，完善教師評價考核配套制度，保證了高職教師教學基本能力得以發(fā)揮。

2.3高職院校的學校定位與發(fā)展戰(zhàn)略

高職院校的辦學宗旨、學科定位、專業(yè)建設、師資培養(yǎng)、人才戰(zhàn)略等戰(zhàn)略因素影響著高職教師的職業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃，決定了高職院校教師基本能力發(fā)展的路徑。雖然在現(xiàn)階段國家大力提倡職業(yè)教育，培養(yǎng)技能型人才，但受制于資金來源、發(fā)展狀況、招生規(guī)模、教師結構以及專業(yè)建設上的參差不齊，高職院校缺乏長遠科學的發(fā)展戰(zhàn)略來持續(xù)培養(yǎng)高職教師，在高職教師的教學基本能力的培養(yǎng)上投入的財力、精力嚴重不足。2.4高職院校師資隊伍建設狀況高職院?；A課程教師、專業(yè)技能教師是其教學基本能力的主要載體。知識結構、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、個性品質(zhì)和實踐經(jīng)驗等影響著高職院校教師的教學基本能力。高職教師的個性特征、思想境界、道德修養(yǎng)、教育理念、專業(yè)水平、知識結構、從業(yè)態(tài)度成為高職教師提高教學基本能力的原始驅動力，影響著高職教師的職業(yè)期望、發(fā)展動機和提升路徑。高職院校師資隊伍建設狀況，受到高職教師人才培養(yǎng)機制、高職教師教學質(zhì)量評價機制和效能激勵機制等制約和影響，這些機制是高校教師能否重視教學、重視教學能力提高的風向標。在課堂教學質(zhì)量評價、在職稱評定、年終考核、科研項目申報、成果評獎、專業(yè)培訓等方面營造良好的環(huán)境，能有效激勵高職教師成長、成才，有利于解決高職教師教學基本能力不足的難題。

3高職院校教師教學基本能力的發(fā)展途徑

提升高職院校教師教學基本能力，可以從國家、學校、高職教師三個層面來進行：國家需要進一步加強高職教育相關法律制度建設，規(guī)范高職教師準入制度，規(guī)劃中長期高職教師發(fā)展戰(zhàn)略；高職院校需要增加資金投入與營造教育環(huán)境，改革職稱評定制度，建立健全高職教師人才培養(yǎng)制度，強化職業(yè)教育教學能力培養(yǎng)體系建設，推動以產(chǎn)學研一體化的校企合作，培養(yǎng)“雙師雙能型”高職教師隊伍；高職教師需要增強職業(yè)認同感，做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，參加各項專業(yè)培訓，提高綜合素質(zhì)與能力。具體而言，應該做好以下幾個方面的工作：

（1）規(guī)范高職教師的準入制度，設定高職教師基本能力的資格和條件。依據(jù)國家相關法律制度，組織和實施高職教師資格準入制度。設立高職教師資格認定委員會，由教育管理部門、高職院校、職業(yè)（行業(yè)）協(xié)會、行業(yè)、企業(yè)遴選高職教育專家和行業(yè)技術專家構成。高職教師資格認定委員會通過制定高職教師資格專業(yè)標準，科學規(guī)定高職教師基本能力的基本要求，改進高職教師資格證書考核方式和資格定期注冊制度。通過實行高職教師資格認證制度，對參與考核的申請者，測評考核結果，審核并認定高職教師教學基本能力，并對達標者頒發(fā)資格證書，確認任職資格，憑證上崗。

（2）規(guī)劃、制定中長期高職教師發(fā)展戰(zhàn)略。從國家層面制定高職教育中長期發(fā)展規(guī)則，布局高職師資隊伍發(fā)展戰(zhàn)略，設立高職教師人才培養(yǎng)基金，資助各類高職教師能力發(fā)展項目，著力培養(yǎng)高職教師教學基本能力。通過各種競爭機制選拔出專業(yè)教學基本能力突出的高職院校教師，促進具有“執(zhí)教能力+執(zhí)業(yè)能力型”、“職業(yè)實踐+反思創(chuàng)新型”高層次高職教師專業(yè)教學基本能力的發(fā)展，培養(yǎng)具有“雙師雙能”優(yōu)秀高職教師。

（3）進一步深化高職院校的綜合教學改革。根據(jù)學?，F(xiàn)狀、招生規(guī)模、教師結構以及專業(yè)建設等因素，高職院校應利用自身優(yōu)勢，引入符合學校發(fā)展戰(zhàn)略的資金，與企業(yè)合作辦學，完善教學軟硬件，建立實踐教學基地，營造高職教師職業(yè)成長的環(huán)境，進一步提升高職教師教學基本能力。改革職稱評定制度，推行和完善同行專家評審制度和社會化、職業(yè)化評價機制。量化高職教師教學基本能力指標，健全多元化考核高職教師的評價體系，根據(jù)教師資格、專業(yè)標準和崗位需求，加強高職教師的職業(yè)能力鑒定和職業(yè)資格認證，實現(xiàn)“雙師雙能”的師資隊伍建設。強化職業(yè)教育教學能力培養(yǎng)體系建設，建立健全高職教師人才培養(yǎng)制度，制定短中長相結合的師資培養(yǎng)規(guī)劃和實施方案。建立多層次、多元化的高職教師人才培養(yǎng)培訓機構，評估、制定政策來確定專業(yè)標準與培訓內(nèi)容；建設專門的高職教師培養(yǎng)實訓基地，采用多種培訓形式，有效提高教師教學基本能力。推動以產(chǎn)學研一體化的校企合作，培養(yǎng)“雙師雙能型”高職教師隊伍，促進高職教師的專業(yè)教學基本能力的發(fā)展。通過參與校企合作，程式化和模塊化人才培養(yǎng)方案、課程體系建設、教學內(nèi)容實施、實訓基地建設、實踐教學、師資培養(yǎng)等方面的工作流程，有助于高職教師能夠針對性地積累教學所需的職業(yè)技能、專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗。

（4）激勵高職教師的自我成長。通過以人才專項計劃、師資培訓項目等方式為契機提升高職教師教學基本能力，增強其事業(yè)歸屬感和職業(yè)認同感，促進高職教師在學科（專業(yè)）上的專業(yè)能力發(fā)展，進而實現(xiàn)“雙師雙能型”的終身職業(yè)發(fā)展目標。通過協(xié)同教學、同伴互導等方式，夯實和豐富高職教師專業(yè)基本教學能力的內(nèi)涵，促進教師專業(yè)成長、實現(xiàn)專業(yè)能力的提升綜合素質(zhì)與能力提高。

作者:王婷 單位:大連海洋大學應用技術學院

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