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摘要:教師的專業(yè)化發(fā)展，既是我國深化職業(yè)教育改革與發(fā)展的客觀要求，也是高職教師提高職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。本文從事業(yè)觀角度，分析了目前高職教師專業(yè)化發(fā)展過程中單一追求職業(yè)態(tài)度，忽略了事業(yè)觀的價值導向作用，提出在教師和學生兩個層面構(gòu)建“事業(yè)觀”教育體系，促進高職教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)生動力的生成，形成高職教師專業(yè)化發(fā)展的自主性和持續(xù)性。

關(guān)鍵詞:高職教師;事業(yè)觀;專業(yè)化發(fā)展

一個國家的可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展密不可分。職業(yè)教育承載著滿足社會發(fā)展人才需求的重任，為國家培養(yǎng)直接創(chuàng)造價值的高素質(zhì)勞動力和專門人才。但目前高職教育培養(yǎng)的專門人才與社會發(fā)展的需求仍存在一定差距，其中一個重要原因就是高職教師專業(yè)化發(fā)展的缺失導致的教育水平和教育質(zhì)量問題。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展不

僅關(guān)系到整個職業(yè)教育的質(zhì)量，也關(guān)系到我國職業(yè)教育改革的成敗。

1高職教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

1.1高職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程[1]，即作為一個專業(yè)人員，教師在學科知識、教學技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的過程，也是由一個新手逐漸發(fā)展成為一個專家型教師的過程[2]。而作為以就業(yè)為導向的高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展有一定特殊性，除了教會學生某一個專業(yè)的技能和知識，還要達到育人和服務(wù)社會的目的[3]，其基本范疇主要有三個方面，即教師專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情感的健全[4]。

1.2高職教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

據(jù)統(tǒng)計，我國高職教師群體的主體力量是中青年教師，職稱級別大部分以講師為主，其職業(yè)發(fā)展的最終目的大多為專業(yè)技術(shù)職稱晉升、獎金福利、出國進修等[5]，其專業(yè)化發(fā)展特點是專業(yè)知識陳舊，學習意識匱乏，反思能力不強，合作交流技能欠缺[6]?，F(xiàn)階段高職教師的群體特征形成了目前高職教師專業(yè)化發(fā)展存在著專業(yè)熱情和責任感不足、專業(yè)知識能力與發(fā)展需求不相適應、專業(yè)實踐能力欠缺、社會交往意識和能力薄弱等問題[7]。此外，高職教師在專業(yè)化發(fā)展過程中還存在著其專業(yè)化發(fā)展與教學科研實際需求之間的矛盾。高職教師的專業(yè)化發(fā)展過多追求自身價值體現(xiàn)，而忽略了教師教書育人的本質(zhì)。當然，形成這種現(xiàn)狀也與目前高職教師的培養(yǎng)體系與聘用考評制度不完善、高職教育辦學功利化、學校管理行政化等有密切關(guān)系。

2構(gòu)建高職院?！笆聵I(yè)觀”教育體系的必要性

由于管理制度層面、教育體制層面、教師整體素質(zhì)層面等外在因素在短時間內(nèi)無法改變，因此促進高職教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略是在學校內(nèi)部構(gòu)建“事業(yè)觀”教育體系，改變過去對高職教師僅僅強調(diào)職業(yè)態(tài)度而忽略對教師職業(yè)的“事業(yè)”態(tài)度。僅僅將教師當做職業(yè)，教師的專業(yè)化發(fā)展必然會受到限制，甚至步入誤區(qū)。教師只有把職業(yè)當做事業(yè)來追求，才能做到“愛業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)”，從而讓專業(yè)化發(fā)展圍繞“事業(yè)”這個圓心，最終實現(xiàn)教師個人價值、學生價值、社會價值三者的有機統(tǒng)一。高職院校構(gòu)建“事業(yè)觀”教育體系主要涉及三個層面，即學校對教師的“事業(yè)觀”教育，學校對學生的“事業(yè)觀”教育，以及學校為推行“事業(yè)觀”教育所進行的制度創(chuàng)新。其內(nèi)在聯(lián)系如下圖：

2.1學校對教師的“事業(yè)觀”教育

首先，學校加強對教師的“事業(yè)觀”教育，通過樹立教師的“事業(yè)觀”促使其自覺進行專業(yè)化發(fā)展。高職教師群體以中青年教師為主，這個群體愿意接受新的知識，同時也易受到社會上不良價值觀的影響。教師的本職是教書育人，如果過分在意職稱、收入、個人榮譽，必然忽略其本職。其次，學校也要加強對教師的人文關(guān)懷。第一，馬斯洛需求理論表明人只有低層次的需求滿足之后，才會產(chǎn)生和追求高層次的需求。中青年教師占主體的高職教師群體，上有老下有小的家庭結(jié)構(gòu)使教師很難全身心投入專業(yè)化發(fā)展。學校應關(guān)注教師家庭幸福，減少教師后顧之憂，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。第二，關(guān)注教師心理，幫助教師走出職業(yè)倦怠。邀請專家開設(shè)“壓力管理”“、情緒控制”“、人際交往技巧”等專題講座，讓教師了解職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠情緒產(chǎn)生的根源、找到釋放疏導負面情緒的方法。

2.2學校對學生的“事業(yè)觀”教育

學校通過加強對學生的“事業(yè)觀”教育，激發(fā)學生對所學專業(yè)的熱愛、對知識的渴望，來促進教師的專業(yè)化發(fā)展。高職教育不同于大學教育，大學教育本質(zhì)屬于通才教育，即把學生培養(yǎng)成具有一定的自然科學、社會科學和人文科學的基礎(chǔ)理論、基本知識和技能，個性得到全面發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式，核心是強調(diào)人的均衡發(fā)展，為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[8]。而高職教育屬于專才教育，即指以培養(yǎng)具有某一學科的基本理論、知識和技能并能夠從事某種職業(yè)的人才為基本目標的教育模式。專才教育的重點不在于學生的能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，而是更注重學生的實踐技能以及是否能夠勝任行業(yè)的實際需要。專才教育的人才培養(yǎng)模式注重應用，重點在于學生實際工作能力的培養(yǎng)[8]。可見，在專才教育的模式下，高職院校學生的專業(yè)與未來從事的職業(yè)有很大關(guān)系。如果學生認為學習僅僅是為了獲得一份職業(yè)，必然導致其對專業(yè)知識的學習興趣大大降低，進而使得教師的專業(yè)化發(fā)展失去針對性。同時學生缺乏學習熱情也會降低教師的專業(yè)化發(fā)展熱情。

2.3學?！笆聵I(yè)觀”教育制度創(chuàng)新

學校加強相關(guān)制度的創(chuàng)新，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供制度上的保障。目前高職院校對教師工作的評價體系，指標大都局限于學歷、職稱、論文、科研、學生成績、學生就業(yè)情況等方面。以這些量化指標評價教師往往會造成教師僅僅是為了職稱而非出于專業(yè)需要撰寫論文、申報課題、采用填鴨式教學來提高學生成績，學校只關(guān)心學生就業(yè)率而忽略學生和社會的就業(yè)滿意率等諸多問題。

3構(gòu)建高職“事業(yè)觀”教育體系的具體措施

3.1對教師“事業(yè)觀”教育層面的具體措施

首先，多形式加強理論學習。采取專家講座、主題黨課、分片討論、撰寫學習心得等形式加強教師對教育理念、職業(yè)教育綱領(lǐng)性、法規(guī)性文件的學習，用“事業(yè)觀”的思想武裝頭腦。其次，多渠道加強輿論引導。通過不同的時機、利用不同的載體加強輿論引導。如開學初、學期中、特殊節(jié)日等利用學校網(wǎng)站、校報、櫥窗欄、廣播等載體在全校營造教師“事業(yè)觀”的氛圍。第三，多方面加強典型事例的感召力量。對學校優(yōu)秀教師事跡進行宣傳，使教師形成對職業(yè)的自豪感與責任感，促使其自覺進行專業(yè)化發(fā)展。

3.2對學生的“事業(yè)觀”教育層面的具體措施

對學生的“事業(yè)觀”教育要和學生的職業(yè)生涯教育緊密結(jié)合在一起。首先，在學校招生宣傳期就要做好“專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)”關(guān)系的“事業(yè)觀”宣講，在學生入學前初步激發(fā)對專業(yè)的興趣和喜愛。其次，學生入學后，通過五年在校期的生涯教育，使學生從對專業(yè)的熱愛上升到對未來職業(yè)、事業(yè)的熱愛。尤其對于衛(wèi)生類院校，更要通過“事業(yè)觀”教育，樹立其對衛(wèi)生事業(yè)的神圣感和使命感。第三，鼓勵學生積極參與各項課外活動，多渠道獲取與專業(yè)相關(guān)的課外知識，學生知識面的擴大反過來也會推動教師的專業(yè)化發(fā)展。最后，對學生畢業(yè)后的就業(yè)情況進行持續(xù)性的統(tǒng)計和分析，為完善和改進學校針對學生“事業(yè)觀”教育的各項制度提供依據(jù)。

3.3學?！笆聵I(yè)觀”教育制度創(chuàng)新層面的具體措施

首先，對教師評價體系進行創(chuàng)新。評價體系除了涵蓋學歷、職稱、論文、科研、學生成績、就業(yè)率等可量化指標之外，還應加入學生滿意度評價、用人單位滿意度評價等指標。同時對教師的科研成果在數(shù)量指標的基礎(chǔ)上，還可增加應用在學生群體中的效果指標，避免教師僅僅為了自身獎金、職稱進行無價值科研。其次，對激勵制度進行創(chuàng)新。第一，修訂、完善激勵制度。堅持“教書與育人并重；教育教學成績與職業(yè)修養(yǎng)并重；全方位施教、學生全面發(fā)展與培養(yǎng)學生個性發(fā)展并重”的原則，制訂或完善激勵制度。第二，改變激勵制度的引導方向。

在強調(diào)個體優(yōu)勢的單人單項獎勵與體現(xiàn)整體效應、促進合力形成的團體協(xié)作獎勵上，應側(cè)重于團體協(xié)作獎勵。在物質(zhì)動力、精神動力、職業(yè)發(fā)展動力三者的動力提升上，應側(cè)重于后兩者的動力提升。第三，改變激勵的具體內(nèi)容。單一的激勵方式，如物質(zhì)激勵、精神激勵缺乏針對性，可根據(jù)青年教師和老年教師的不同需求，適當增加針對年輕教師的公派學習、針對老年教師的療養(yǎng)等內(nèi)容，從而激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的熱情。

作者:張英遠 單位:常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校

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