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一、高職教師團隊建設的現(xiàn)狀

1、高職教師團隊建設對于促進高職快速發(fā)展起到重要作用

高職教師團隊構建是教師專業(yè)化、職業(yè)化快速發(fā)展的有效途徑。高職教師團隊建設有助于增強院校“軟實力”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職教師團隊建設有利于院校師資機構快速優(yōu)化、合理配置。

2、高職教師團隊建設存在的問題

在國家大力開展高職教育的背景下，高職教師團隊建設取得了一定的成績。然而，隨著高職教育的不斷深化和快速發(fā)展，面臨著發(fā)展瓶頸，亟待解決。高職教師自身和團隊建設在很多方面暴露出如下問題：

1）高職教師對職業(yè)教育缺乏深刻認識。許多高職教師來自本科或者研究生院校，對自己所從事的行業(yè)很容易以自己所受的教育作為認識的模板，無法看清自己的專業(yè)發(fā)展前景和學校辦學定位，對于高職的“職業(yè)性”和“高等性”存在理解和認識上的偏差。

2）教師團隊合作觀念淡化和教師之間極度缺乏溝通，必然造成團隊構建的困難。教師之間的互相隔絕也造成了學生知識面的偏一和單調(diào)，再加上絕少的交流機會，造成了教師個人主義思想非常嚴重，進而發(fā)展成為不關心系里和學校的事情。

3）高職教師個體在團隊中的效能低下。目前，教師團隊缺乏團隊運作的內(nèi)涵，合作教學及協(xié)作研究的效果較差。高職院校教師的教學與科研均呈“個體化”模式，教師隊伍缺少足夠的凝聚力和向心力，學科之間的開放性不足、張力不夠，缺乏交流并缺少交叉優(yōu)勢、新的學科增長點與技能提升點。

4）高職教師過分追求個人利益，缺乏團隊精神。個別教師的整體協(xié)作精神不強，有好處就上，有困難就讓，嚴重缺乏團隊精神。

5）傳統(tǒng)偏見導致了教師缺少對自身全面認識，缺少職業(yè)發(fā)展動力。自古以來我們的社會更多的是強調(diào)教師的奉獻角色，而忽視了教師特別是高職教師作為平凡人的需要和訴求。

6）高職教師形成的“速成教育觀”導致了教育者的功利性過強，失去了教育的本源。隨著高職教育的不斷深化和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，造成了：教師過多追求短期教學成果，忽視人才培養(yǎng)質(zhì)量；重視學生技能的速成培養(yǎng)，忽視學生素質(zhì)的長期養(yǎng)成；追求短期培訓的效果，忽視長期知識的積累和擴大；追求空洞的學術發(fā)表，忽略了實效的教學研究；追求團隊的短期合作，忽視了團隊的長期發(fā)展；重視團隊的短期合作成效，忽視團隊的長期文化建設等。

二、高職教師團隊建設問題的成因分析

1）教師自身對高職教育缺乏深刻研究，低估自身對于國家和社會發(fā)展的所發(fā)揮重要作用。多數(shù)教師缺乏對于這種新型教育類型規(guī)律的研究,導致專業(yè)缺少長遠規(guī)劃，認不清學校定位。對于高職教育發(fā)展各個階段的特點缺乏深刻研究，往往急于求成，沒有遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律和階段特點，造成事倍功半。

2）教師的職業(yè)性缺乏，面臨職業(yè)困惑。具體表現(xiàn)在企業(yè)工作經(jīng)驗不足，無法適應當前社會對人才質(zhì)量的培養(yǎng)需求；對于高職教育這種新型教育類型缺乏深刻理解和規(guī)律研究，多數(shù)教師依然受到原先學科教育根深蒂固的影響，這就必然產(chǎn)生教師職業(yè)發(fā)展的困惑。

3）教師的“高等性”缺乏，自身亟待提升。所謂“高等性”是指高職教育這種新型教育類型是培養(yǎng)高等技術類人才的教育類型，這就必然對于教師提出了更高的要求，即教師自身所具備的高尚品德，豐富涵養(yǎng)，人格魅力。

4）高職師資結構不合理，真正“雙師”素質(zhì)的人才缺乏，“雙師”結構的隊伍沒有真正構建起來。

5）高職教師團隊建設薄弱，教師之間競爭多于合作。教師依然喜歡單打獨斗，團隊意識淡薄，團隊行動力缺乏，協(xié)作成效不明顯，這些都不利于教師專業(yè)能力的提升和學科教學質(zhì)效的可持續(xù)發(fā)展。多數(shù)教師團隊觀念淡化和極度缺乏有效溝通。彼此之間的競爭多于合作。這些都不利于高職教師團隊的健康發(fā)展。

6）高職教師團隊效能低下并未形成高效團隊。影響高職教師團隊效能的因素包括自我效能感、團隊目標、工作計劃、團隊文化和溝通能力。效能，即效率和能力。

7）當前高職教師個體和隊伍的整體水平與高職教育的要求還有一定距離。高職教師團隊管理不同于企業(yè)管理，教育對象的特殊性決定了教師這個崗位的使命和任務重大。教師教育對象是人，不是有形的商品和無形的服務，這必然決定了教師自身素質(zhì)、情操、人格、道德和品德等都將直接或間接地影響著學生這種特殊的“產(chǎn)品”，而且教育的緩發(fā)性決定了教師和教師團隊將影響到整個國家的發(fā)展和社會的進步。

8）高職教師團隊存在組織管理不完善、考評機制不健全等問題。高職教師團隊建設在我國發(fā)展起步晚，各項管理制度不夠完善，雖然高職教育對于各項工作要求比較高，但仍然在配套機制上跟不上，目前對于高職教師團隊的科學合理的評價體系未構建，這就無法充分發(fā)揮出評價機制的導向和激勵功能，勢必影響教師團隊效能的充分發(fā)揮。

三、結論

綜上所述，高職教師團隊建設中存在的問題在于：教師自身內(nèi)修不足，缺少歷史責任感和使命感，因而也就無法認識到自身的價值所在。教師對于職業(yè)缺乏興趣和熱愛，對于專業(yè)、教學改革表現(xiàn)冷淡，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量漠不關心，師生關系冷淡，出現(xiàn)了許多高職院校教師職業(yè)興趣不濃，職業(yè)倦怠，對于新知識新技能不感冒，止步于原有學科學習的基礎，這都無法適應當前高職教育發(fā)展的要求。沒有將自身融入到所在的組織中，對自身缺少職業(yè)生涯規(guī)劃，自身主動研究、參與教學改革等的主動性積極性缺乏，動力不足，因而導致了在團隊建設中會出現(xiàn)不同程度的阻力。教師特殊群體的特點，決定了只有自覺、主動參與各項教育活動，團隊管理效能才能提升。

作者:姬鳳仙 單位:山東科技職業(yè)學院 國際商務外語系