導(dǎo)語(yǔ)：高職教師職業(yè)道德構(gòu)建思考3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及其體現(xiàn)

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善

教師的主要工作是“傳道、授業(yè)、解惑”，作為一名從事高職教師的專業(yè)人員，必須具備其所從事的教學(xué)活動(dòng)所要求的多種知識(shí)，并不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)50年代中期在西方興起的認(rèn)知心理學(xué)，認(rèn)為知識(shí)是決定人類行為的主要因素，教師的教學(xué)活動(dòng)是一種認(rèn)知活動(dòng)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)三個(gè)方面組成。本體性知識(shí)即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如英語(yǔ)知識(shí)、政治知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等；條件性知識(shí)即教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)等與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)即教師在教學(xué)實(shí)踐中所具有的課程情景知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)等。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，高職教師的專業(yè)發(fā)展就是要促進(jìn)高職教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)知識(shí)等知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善。

1.學(xué)科專業(yè)知識(shí)

學(xué)科專業(yè)知識(shí)是高職教師高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的本體性知識(shí)。美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為“：教師應(yīng)當(dāng)有超量的豐富的知識(shí)，他的知識(shí)必須比教科書上的原理或任何固定的教學(xué)計(jì)劃更為廣博”[3]，這樣“資之深，則取之左右逢其原”。高職教師擔(dān)當(dāng)?shù)牟辉偈墙炭茣皬?fù)制者”、“復(fù)印機(jī)”的角色，要精通所教學(xué)科的知識(shí)，對(duì)自己所教學(xué)科的事實(shí)、概念、原理、理論、框架及最新的發(fā)展等全部?jī)?nèi)容有深入透徹地了解，成為該學(xué)科領(lǐng)域中的一個(gè)專家。高職教師只有精通所教學(xué)科的知識(shí)，才能在教學(xué)中通觀全局地處理教材，選擇有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出有思考性的問(wèn)題，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，舉一反三，引發(fā)學(xué)生思考，把知識(shí)“活化”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的海洋中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.教育教學(xué)知識(shí)

高職教師的教育對(duì)象是人，教學(xué)工作是一種有目的的培養(yǎng)人的專業(yè)工作，一名優(yōu)秀的高職教師，除了要具備相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更重要的是具有教育教學(xué)方面的知識(shí)。高職教師要針對(duì)不同的教育對(duì)象因材施教，了解學(xué)生對(duì)某學(xué)科的認(rèn)知思維而選取有效的教學(xué)方法、教學(xué)素材、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，能發(fā)揮學(xué)科專業(yè)知識(shí)全面育人的價(jià)值，能把科學(xué)精神和人文精神貫穿于教學(xué)的始終，而這些能力的具備都是建立在高職教師的高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、組織學(xué)生活動(dòng)的技能和技巧等教育教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。高職教師的專業(yè)知識(shí)不僅要“淵博”，而且要具有較強(qiáng)的教學(xué)技巧和教學(xué)能力，而后者在很大程度上可以確保教師有效地履行自己的專業(yè)工作。

3.實(shí)踐教學(xué)知識(shí)

實(shí)踐教學(xué)已成為高職教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和深化，是理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際技能的有效途徑，是培養(yǎng)高職生掌握科學(xué)技術(shù)方法和提高實(shí)踐操作能力的重要平臺(tái)，是讓高職生提前接觸職業(yè)的重要環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的人才，實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)體系中的重要組織部分，因此高職教師還要具備相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)。高職教師要掌握實(shí)踐教學(xué)的流程、管理、安全、技能及考核等方面的知識(shí)，以保證實(shí)踐教學(xué)的正常開展。

（二）專業(yè)能力的提升

高職教師擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重任。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基認(rèn)為“：人才只有靠人才去培養(yǎng)，能力只有靠能力去培養(yǎng)?！备呗殞W(xué)生的高技能是要靠高技能的老師去培養(yǎng)的，作為高職教師必須具備教育教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力等方面的專業(yè)能力。教育教學(xué)能力是評(píng)價(jià)高職教師專業(yè)能力水平高低的主要指標(biāo)，是教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生的一種能力，它包括語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)實(shí)施和組織能力等。實(shí)踐能力是在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力，是衡量高職教師專業(yè)能力水平的重要指標(biāo)?？蒲心芰κ求w現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐與教育理論研究的結(jié)合程度，是教育教學(xué)創(chuàng)新的重要條件，是高職教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)保證。

（三）職業(yè)素養(yǎng)的增強(qiáng)

教師職業(yè)不只是授業(yè)，更重要的是傳道，因此高職教師要不斷增強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)。高職教師的積極情感和高尚人格會(huì)傳遞著正能量，對(duì)教育教學(xué)效果的產(chǎn)生有著積極的影響作用，是教師專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力系統(tǒng)。高職生正處于人生觀定位的關(guān)鍵時(shí)期，高職教師的職業(yè)素養(yǎng)會(huì)潛移默化地影響他們的理想信念、價(jià)值觀等多個(gè)方面，高職教師在教學(xué)中要充分運(yùn)用“皮格馬里翁”效應(yīng)，對(duì)學(xué)生要投入情感、希望和特別的誘導(dǎo)，使教育充滿感染力，使學(xué)生得以發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

二、高職教師專業(yè)發(fā)展的特征

（一）階段性和持續(xù)性的統(tǒng)一

高職教師的專業(yè)發(fā)展既是一個(gè)階段性的過(guò)程，又貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的始終，從職業(yè)生涯發(fā)展的時(shí)間縱向來(lái)看，我國(guó)高職教師專業(yè)發(fā)展可分為五個(gè)階段，即職前教育期、職初認(rèn)可期、職中穩(wěn)定期、職業(yè)轉(zhuǎn)折期和職后淡出期。高職教師專業(yè)發(fā)展的不同階段呈現(xiàn)不同的特征，如職前教育期主要是指高職教師在大學(xué)期間接受的相關(guān)教育、職初認(rèn)可期主要是進(jìn)入教師崗位前的針對(duì)性培訓(xùn)、職中穩(wěn)定期主要是參加學(xué)院組織的階段性學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。高職教師的專業(yè)發(fā)展空間是無(wú)限的，成熟只是暫時(shí)的，而發(fā)展才是永恒的。高職教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，才能保證自身的知識(shí)、能力和素養(yǎng)符合知識(shí)不斷更新的時(shí)代需求。

（二）自主性和外在性的統(tǒng)一

20世紀(jì)美國(guó)享有“成人教育之父”美譽(yù)的馬爾科姆•諾爾斯提出了著名的“成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”，他認(rèn)為每個(gè)成人都會(huì)主動(dòng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。高職教師的學(xué)歷水平普遍比較高，更容易接觸到知識(shí)更新與學(xué)術(shù)發(fā)展的最前沿，這種環(huán)境優(yōu)勢(shì)使得高職教師會(huì)自發(fā)主動(dòng)地追求在專業(yè)發(fā)展上的更大空間。目前高職院校對(duì)高職教師的外在要求也越來(lái)越明確，有對(duì)教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量的要求、有對(duì)科研工作的要求、有對(duì)教師頂崗實(shí)習(xí)的要求，高職教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是思維活躍、較易接受新思想及知識(shí)的大學(xué)生，這些都促使高職教師也要不斷接受新鮮事物，不斷更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些外在的影響會(huì)促使高職教師內(nèi)化為自身專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的動(dòng)力，激發(fā)高職教師注重專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)。

（三）理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一

高職教師既要承載著為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的工作，又要承擔(dān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)研究工作，既要教給學(xué)生豐富的理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。正是高職教師工作的多樣性要求，高職教師在專業(yè)發(fā)展中要注重理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，既要注重教師理論水平的不斷提升，不斷更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，又要注重提高教師的職業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力[4]，讓高職教師成為能通曉生產(chǎn)技術(shù)，掌握市場(chǎng)信息的“雙師型”教師。因此，高職院校建立科學(xué)合理的職務(wù)評(píng)聘體系，對(duì)于鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出，意義十分重大。

三、高職教師實(shí)行“評(píng)聘分離”評(píng)價(jià)體系的基本思路

（一）實(shí)行“評(píng)聘分離”雙軌制

本課題組結(jié)合高職教師“評(píng)聘”機(jī)制，設(shè)計(jì)了一份有關(guān)高職教師專業(yè)發(fā)展的開放式問(wèn)卷，對(duì)常州科教城內(nèi)三所高職院校的30位教師（每個(gè)學(xué)院10位教師，其中助教、講師、副教授各3位，教授1位）進(jìn)行了個(gè)別訪談。訪談內(nèi)容包括教師從教以來(lái)最不滿意的地方、目前高職教師專業(yè)發(fā)展所面臨的最大困難、對(duì)目前“評(píng)聘”機(jī)制的看法及建議等方面。通過(guò)歸納訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職教師最不滿意的地方是目前各高職院校實(shí)行“評(píng)聘合一”的考核制度，這種制度嚴(yán)重缺乏彈性，不能激發(fā)高職教師的工作積極性，在高職院校實(shí)行職稱評(píng)定與職務(wù)聘任分離的的雙軌制，已是眾望所歸。實(shí)行“評(píng)聘分離”雙軌制，是指高職院校要將專業(yè)技術(shù)人員職稱評(píng)定（簡(jiǎn)稱職稱評(píng)定）與專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任（簡(jiǎn)稱職務(wù)聘任）這兩種制度分開進(jìn)行，即將評(píng)定與聘任分離、職稱與職務(wù)分離、職務(wù)與績(jī)效工資獎(jiǎng)金和評(píng)優(yōu)評(píng)先等相結(jié)合。

（二）實(shí)行職務(wù)聘任機(jī)制

1.制定可調(diào)的職務(wù)聘任標(biāo)準(zhǔn)

訪談中很多高職教師建議高職院校借鑒現(xiàn)行的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)條件，結(jié)合本校教師自身的發(fā)展水平，根據(jù)不同的職務(wù)崗位制定相應(yīng)的職務(wù)聘任標(biāo)準(zhǔn)并做定期的調(diào)整修訂工作。職務(wù)聘任標(biāo)準(zhǔn)主要由學(xué)位學(xué)歷、資歷、工作業(yè)績(jī)等內(nèi)容組成。其中學(xué)位學(xué)歷、工作資歷是硬條件沒(méi)什么變化，容易掌握。工作業(yè)績(jī)主要是通過(guò)教師公開發(fā)表的論文、完成的各類課題、獲得的各類教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)、課程資源的開發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生參加各種比賽活動(dòng)取得的成果等方面作為依據(jù)，定性成份多，在實(shí)際評(píng)審工作中要通過(guò)學(xué)術(shù)委員會(huì)、教師發(fā)展中心等專業(yè)組織來(lái)鑒定把關(guān)。職務(wù)聘任標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高職教師自身的發(fā)展情況，做適時(shí)的調(diào)整修訂工作。

2.完善職務(wù)競(jìng)爭(zhēng)聘任機(jī)制

很多高職教師在訪談中認(rèn)為，目前高職院校的管理崗位設(shè)置人數(shù)過(guò)多，職位虛設(shè)、人浮于事的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。高職院校要運(yùn)用崗位分類法，遵循以事為中心、因事設(shè)職的原則，從教師工作的實(shí)際需要來(lái)設(shè)置等級(jí)不同的崗位、人數(shù)比例和任期。有了崗位設(shè)置，就可以運(yùn)用工作分析法，對(duì)工作進(jìn)行整體分析，以便確定每一項(xiàng)工作的6W1H：用誰(shuí)做（Who）、做什么（what）、何時(shí)做（When）、在哪里做（Where）、如何做（How）、為什么做（Why）、為誰(shuí)做（Whom），并把分析的結(jié)果或直接成果包括所分析該崗位的職責(zé)、權(quán)限、工作內(nèi)容、任職資格等信息以文字形式記錄下來(lái)，形成崗位說(shuō)明書[5]。根據(jù)崗位設(shè)置和崗位說(shuō)明書，每一聘期都面向所有高職教師公開聘任，競(jìng)爭(zhēng)上崗，打破終身制，實(shí)行聘期制。

3.健全考核激勵(lì)制度

訪談中很多高職教師認(rèn)為，目前考核評(píng)價(jià)制度是阻礙高職教師專業(yè)發(fā)展的最大因素，現(xiàn)有的考核制度過(guò)于僵化，聘期過(guò)長(zhǎng)，缺少?gòu)椥裕瑳](méi)有激勵(lì)作用。高職院校要健全考核制度，采用定量考核與定性考核相結(jié)合的辦法，既要從高職教師工作年限、公開的數(shù)量、完成各類課題的數(shù)量、獲得各類教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量、指導(dǎo)學(xué)生參加各種比賽和活動(dòng)取得的成果等量的方面進(jìn)行考核，又要從的質(zhì)量、完成課題的社會(huì)效益等質(zhì)的方面進(jìn)行綜合考核。對(duì)聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員采用強(qiáng)制與自愿考核相結(jié)合的方法是促進(jìn)高職師資合理流動(dòng)、發(fā)揮聘任機(jī)制競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。強(qiáng)制考核是指在每一聘期結(jié)束前或一年的年末由學(xué)院人事處或教務(wù)處定期組織的崗位考核，要求全院所有的教職員工都要參與，不管是否出于自愿；自愿考核是高職教師在年末，或?qū)W年末根據(jù)自己取得的成績(jī)，比對(duì)職務(wù)聘任標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)要求崗位升級(jí)考核。將崗位考核的結(jié)果與高職教師職務(wù)晉升、崗位升級(jí)、續(xù)聘、解聘、工資晉級(jí)以及評(píng)優(yōu)評(píng)先等實(shí)際利益緊密掛鉤，從而發(fā)揮考核制度的激勵(lì)作用，使考核落到實(shí)處。

四、“評(píng)聘分離”雙軌制對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的積極作用

（一）有利于高職教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)化

所謂可持續(xù)發(fā)展，是既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其需要能力構(gòu)成危害的發(fā)展[6]。目前各高職院校的職稱評(píng)定因受崗位名額的限制，許多符合條件的專業(yè)技術(shù)人員尤其是優(yōu)秀中青年教師不能及時(shí)獲得職稱評(píng)定，而另外一些專業(yè)技術(shù)水平較低的人員，因?yàn)槁毞Q評(píng)定時(shí)間較早或通過(guò)其他途徑獲取崗位名額而得以職稱晉升，而且一評(píng)定終身，嚴(yán)重打擊了優(yōu)秀中青年教師的工作積極性，不管怎么努力都受到名額的限制，優(yōu)秀的評(píng)不上與評(píng)上的不優(yōu)秀這一矛盾，容易導(dǎo)致高職教師專業(yè)發(fā)展的斷層出現(xiàn)?！霸u(píng)聘分離”雙軌制則能緩解這一矛盾，職務(wù)聘任的強(qiáng)制考核使得高職教師的職務(wù)聘任能上能下，自愿考核使得高職教師在聘期內(nèi)崗位可以升級(jí)，有利于激發(fā)高職教師的進(jìn)取心，促使他們不斷參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流，下企業(yè)鍛煉，有效地推動(dòng)高職教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)化。

（二）有利于高職教師專業(yè)發(fā)展的品牌化

職稱評(píng)定是一次競(jìng)爭(zhēng)定終身，職務(wù)聘任有多次競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)聘期一次競(jìng)爭(zhēng)，每一次的結(jié)果可能都不一樣，這樣就打破了職稱評(píng)定終身制的現(xiàn)象，有利于高職教師能上能下競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的形成，從而激發(fā)廣大高職教師的競(jìng)爭(zhēng)潛能。早在1907年德國(guó)法學(xué)家羅伯認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)是各方通過(guò)一定的活動(dòng)來(lái)施展自己的能力，為達(dá)到各方共同的目的而各自所作的努力，而且競(jìng)爭(zhēng)行為僅存在于同類商品的供應(yīng)之間。沃爾瑪在與斯特林商店、本•富蘭克特特許經(jīng)營(yíng)店等一個(gè)又一個(gè)對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)中位列全球500強(qiáng)首位，可口可樂(lè)公司與百事可樂(lè)公司這兩個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手在雙方激烈的競(jìng)爭(zhēng)中不斷成長(zhǎng)和壯大“，鐵娘子”撒切爾成為了英國(guó)歷史上唯一的女首相，是因?yàn)樗邆洹坝肋h(yuǎn)爭(zhēng)做第一”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?？梢姡挥胁粩嗟馗?jìng)爭(zhēng)，才會(huì)有生機(jī)和活力，高職院校實(shí)行職務(wù)競(jìng)爭(zhēng)聘任機(jī)制，將有利于激發(fā)高職教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展的品牌化。（本文來(lái)自于《天津電大學(xué)報(bào)》雜志?！短旖螂姶髮W(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

作者：陳學(xué)鳳王國(guó)燕工作單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

一、當(dāng)前高職教師職業(yè)道德方面存在的問(wèn)題

當(dāng)前，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，很多高職教師率先垂范、兢兢業(yè)業(yè)地為我國(guó)各行業(yè)建設(shè)培養(yǎng)出一批批德才兼?zhèn)涞男律α?。但同時(shí)我們也應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些矛盾和問(wèn)題也逐漸突顯出來(lái)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.缺乏責(zé)任感和事業(yè)心

責(zé)任感和事業(yè)心是完成任何一項(xiàng)工作的前提條件，也是高素質(zhì)勞動(dòng)者不可或缺的職業(yè)道德。然而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮下，一些高職教師過(guò)分追求個(gè)人的物質(zhì)利益，丟失了作為教師的責(zé)任感和事業(yè)心。例如：一些人上班時(shí)間搞副業(yè)、開小差；一些人為了評(píng)職稱，過(guò)分追求寫論文、出成果，對(duì)課堂教學(xué)敷衍了事，甚至逃避上課；一些教師自身職業(yè)技能不高，多年來(lái)教案內(nèi)容陳舊，與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，上課照本宣科，空洞乏味。

2.缺乏素養(yǎng)、道德失范

“以身立教，為人師表”。身為一名高職教師要首先規(guī)范自己的言行、品德，才能影響和教育學(xué)生。然而一些高職教師自身缺乏修養(yǎng)，上課時(shí)信口開河，語(yǔ)出不遜；業(yè)余時(shí)間出入燈紅酒綠、麻將館等不合身份的場(chǎng)所，一身不良嗜好與不雅的言行舉止。還有一些教師自身的人生觀、價(jià)值觀有失偏頗，對(duì)社會(huì)存在抵觸和不滿情緒，并經(jīng)常將這些情緒帶到課堂上，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成造成不良的影響。甚至個(gè)別教師超出道德底線，觸犯法律，對(duì)社會(huì)造成極大的危害。

3.缺乏愛心，忽視“育人”職責(zé)

教書、育人是人們對(duì)教師行業(yè)的普遍認(rèn)識(shí)和基本要求，可是現(xiàn)在很多高職教師只知教書，竟忘記了自己還有“育人”的責(zé)任。高職院校每年都有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生因曠課逃學(xué)、打架斗毆、小偷小模、男女生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系等原因被勸退學(xué)。雖然我們不否認(rèn)這里主要是學(xué)生自身的原因（高職院校入學(xué)門檻比普通高校低），但同時(shí)也反映出高職教師對(duì)學(xué)生思想道德教育的缺失。經(jīng)常聽到身邊的高職教師抱怨：“學(xué)生太笨，智商低，一代不如一代，現(xiàn)在的學(xué)生簡(jiǎn)直不可理喻……”，抱怨的背后是教師對(duì)學(xué)生愛心的缺乏，是教師對(duì)學(xué)生教育的“冷漠”。很多高職教師上完課拍拍屁股走人，上了一學(xué)期的課對(duì)學(xué)生的基本情況全然無(wú)知，更不要說(shuō)深入關(guān)心學(xué)生的心理健康和道德培養(yǎng)。

二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因

之所以會(huì)出現(xiàn)以上諸多問(wèn)題，這其中有偶然因素也有必然因素，有教師自身的原因，也有很多是社會(huì)和體制造成的：

1.社會(huì)環(huán)境因素

當(dāng)前，我國(guó)改革發(fā)展正處在攻堅(jiān)階段，進(jìn)入社會(huì)轉(zhuǎn)型和利益關(guān)系調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，人們更加注重自身的物質(zhì)利益，甚至有些人把收入多少作為成功與否的標(biāo)志。一些教師對(duì)自己的收入不滿，進(jìn)而通過(guò)搞副業(yè)、接受禮物甚至向家長(zhǎng)索要錢財(cái)?shù)仁侄卧黾邮杖?。同時(shí)，在對(duì)外開放的大背景下，人們的思想趨向多元化、個(gè)性化，在各種思想和觀念的沖擊下，一些高職教師受到不良思潮的影響，對(duì)社會(huì)存在不滿情緒，致使人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。還有一些高職教師的思想中，個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義有所滋長(zhǎng)，從而阻礙職業(yè)道德的培養(yǎng)。

2.高職教育體系不夠完善

一是一些高職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)較為薄弱。當(dāng)前，為了適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)技術(shù)人員的迫切需求，我國(guó)高職教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)張，但是同時(shí)一些高職學(xué)校卻忽視了師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是教師職業(yè)道德建設(shè)，在發(fā)展中盲目追求速度，不顧質(zhì)量。二是一些高職學(xué)校辦學(xué)層次不清，定位不準(zhǔn)，作為“本科壓縮”的影子揮之不去。一些高職學(xué)校的教學(xué)課程停留在基礎(chǔ)教育和理論教育層面，導(dǎo)致高職教育缺少職業(yè)特色，高職教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容困惑不清，常常忙于理論研究，教學(xué)內(nèi)容滯后，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.教育管理部門缺乏對(duì)師德的評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前教育管理部門對(duì)于教師的評(píng)估過(guò)分關(guān)注科研成果和學(xué)術(shù)論文，對(duì)科研成果和學(xué)術(shù)論文既有質(zhì)的要求也有量的指標(biāo)，具有較強(qiáng)的可操作性。但是對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量和品德修養(yǎng)的評(píng)價(jià)卻沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)和操作辦法。這就使得一些教師功利心較強(qiáng)，過(guò)分追求對(duì)影響自身利益的評(píng)職材料，而忽視日常教學(xué)以及個(gè)人品德修養(yǎng)。同時(shí)，助長(zhǎng)浮躁的學(xué)風(fēng)，學(xué)術(shù)腐敗屢見不鮮。

4.師范院校對(duì)學(xué)生思想道德教育的缺失

從一些剛剛進(jìn)入高職院校的年輕教師看，很多高職教師都是從師范院校走出的大學(xué)生。他們身上存在的職業(yè)道德問(wèn)題是上崗之前就有的問(wèn)題，反映出他們?cè)诮邮軒煼督逃龝r(shí)沒(méi)有打下必要的職業(yè)道德基礎(chǔ)。師范教育缺乏足夠的職業(yè)道德教育，是一些年輕高職教師職業(yè)道德存在問(wèn)題的根源。當(dāng)前，一些師范院校在課程設(shè)置中，過(guò)分重視基礎(chǔ)理論和學(xué)術(shù)研究，輕視思想道德教育，尤其忽視為人師表應(yīng)有各項(xiàng)素質(zhì)的職業(yè)道德教育。致使師范院校的學(xué)生對(duì)教師行業(yè)的認(rèn)識(shí)片面，以為只要學(xué)術(shù)精湛、理論高超就是好老師。甚至一些教師已為人師，但自身的道德理論先天不足，評(píng)判道德是非、做出正確道德行為的能力缺失。

三、加強(qiáng)高職教師職業(yè)道德建設(shè)的幾點(diǎn)看法

在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話上指出：要加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，這是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。[2]如何加強(qiáng)高職教師職業(yè)道德建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而偉大的工程，需要有關(guān)部門、高職院校、社會(huì)環(huán)境和教師自身多方面的努力，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

1.積極與企業(yè)互動(dòng)，提高教師的實(shí)踐能力

高職教師是一個(gè)特殊的教師職業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)技術(shù)人才，要求教師必須具有實(shí)踐操作能力，這是對(duì)高職教師職業(yè)道德建設(shè)的特定要求。師者，所以傳道授業(yè)解惑也[3]，作為一名高職教師的最基本職業(yè)道德就是能夠傳授專業(yè)知識(shí)和技能，為學(xué)生解答疑問(wèn)。高職學(xué)生要成為人才，成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者，只有通過(guò)實(shí)踐。實(shí)踐出真知，實(shí)踐也是鑄造人才的大熔爐。實(shí)踐不僅是人才成長(zhǎng)的動(dòng)力，而且是衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)。高職教師要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，自身必須提高實(shí)踐能力。當(dāng)前我國(guó)正面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，社會(huì)勞動(dòng)力就業(yè)對(duì)高新技術(shù)型人才的需求日益迫切，如何使教育同產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合成為高職教師必須解決的問(wèn)題。1998年原國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出要采取教師到企事業(yè)單位進(jìn)行見習(xí)和鍛煉等措施，使文化課教師了解專業(yè)知識(shí)，使專業(yè)課教師掌握專業(yè)技能，提高廣大教師特別是中青年教師的實(shí)踐能力。[4]作為高職教師要緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展，多到企事業(yè)單位中去了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)，提高自身實(shí)踐能力。同時(shí)，要立足本職，多花心思研究教學(xué)，使自己的教學(xué)內(nèi)容能夠與企業(yè)和市場(chǎng)需求緊密結(jié)合。只有這樣我們培養(yǎng)出的學(xué)生才能夠適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展的需要，才能夠真正做到黃炎培先生所說(shuō)的“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。

2.加強(qiáng)高職教師的責(zé)任心和使命感

加強(qiáng)高職教師的責(zé)任心和使命感首先要依靠教師自身的內(nèi)在動(dòng)力?！按盒Q到死絲方盡、蠟炬成灰淚始干”，自古以來(lái)人們對(duì)教師的印象就是無(wú)私奉獻(xiàn)，精神高尚。高職教師要具備“人類靈魂工程師”的自豪感和使命感，樹立自己崇高的職業(yè)理想。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，高職教師要清醒的認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)著一個(gè)民族未來(lái)發(fā)展的重大責(zé)任。要將責(zé)任心和使命感體現(xiàn)在教書育人上，體現(xiàn)在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。同時(shí)，要在日常工作和生活中以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，一言一行要起到表率作用。要不斷加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高尚的情操和健康的興趣愛好，以腳踏實(shí)地、積極進(jìn)取的態(tài)度去工作；以開朗樂(lè)觀、健康向上的態(tài)度去生活；以求真務(wù)實(shí)、創(chuàng)新嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度治學(xué)。加強(qiáng)高職教師的責(zé)任心和使命感更要依靠高職學(xué)校的約束和培養(yǎng)。各高職學(xué)校要高度重視教師的職業(yè)道德建設(shè)，建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，制定職業(yè)道德規(guī)范和獎(jiǎng)懲機(jī)制，切實(shí)將職業(yè)道德建設(shè)滲透到各項(xiàng)基礎(chǔ)工作中去。同時(shí)定期開展豐富多樣的思想政治教育和職業(yè)道德教育活動(dòng)，不斷提高教師的道德認(rèn)知水平，努力培養(yǎng)和造就高水平的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)高職教師的責(zé)任心和使命感還要依靠社會(huì)的力量。一是各級(jí)政府要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，維護(hù)高職教師的合法權(quán)益，保證教師收入，提高教師待遇，關(guān)心教師疾苦。二是全社會(huì)要形成尊師重教的良好風(fēng)氣，共同創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。三是要發(fā)揮輿論宣傳的導(dǎo)向作用，樹立先進(jìn)典型和先進(jìn)事例，感化和引導(dǎo)教師以積極負(fù)責(zé)的態(tài)度和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神投入到教育工作中去。

3.建立師德法制化考評(píng)體系

在加強(qiáng)對(duì)教師教育感化的同時(shí)，我們也應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到，不能把一切都寄托在教師的個(gè)人道德上，更重要的是健全完善的制度保障以及行之有效的監(jiān)督管理機(jī)制。教育行政部門要改變目前以著作、論文評(píng)職稱的單一考評(píng)手段，將教師的道德水平納入到考評(píng)體系中去。然而，“德”難于量化，對(duì)教師道德的考核不能僅僅停留在標(biāo)準(zhǔn)、文件中。筆者認(rèn)為要讓師德考核真正具備有效的約束力，根本的途徑還是要建立一套法制化的師德考核評(píng)價(jià)體系。在內(nèi)容上要確保具體、詳細(xì)，具有可操作性。要明確提出作為一名教師在工作和生活中哪些事可以做，哪些事不能做，做了會(huì)有什么樣的后果等等。例如，明確人民教師不可以參與聚眾賭博、不可以收受學(xué)生賄賂，不可以利用工作時(shí)間搞副業(yè)……。同時(shí)要建立完備的監(jiān)督和制約機(jī)制。例如，每學(xué)期結(jié)束，對(duì)應(yīng)法規(guī)逐條形成教師考核卡片，下發(fā)到學(xué)生手中。學(xué)生匿名對(duì)任課教師的各項(xiàng)考核內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),并將考核得分納入到教師晉級(jí)的條件中。通過(guò)建立對(duì)社會(huì)開放的教師道德考核網(wǎng)站，實(shí)行有償舉報(bào)制度，鼓勵(lì)人民群眾對(duì)教師的舉止言行進(jìn)行監(jiān)督舉報(bào)，并公開對(duì)被舉報(bào)人的處理結(jié)果等等。

4.師范院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)

師范院校是教師的搖籃，大學(xué)時(shí)代是一個(gè)人從無(wú)知少年走向成年的關(guān)鍵階段，是一個(gè)人形成人生觀、價(jià)值觀和思想道德的關(guān)鍵階段。未來(lái)教師的品德是否高尚、人格是否優(yōu)秀，他所受到的師范教育起到不可忽視的作用，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)要從師范學(xué)校的教育環(huán)節(jié)開始抓起?！皩W(xué)高為師，德高為范”。師范類學(xué)校所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅要有深厚的知識(shí)，高超的技能，更要有高尚的品德和修養(yǎng)。師范院校要在課程設(shè)置的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生師德、師風(fēng)的教育和考察；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德觀念、行為準(zhǔn)則的教育和考察；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好的興趣愛好的積極引導(dǎo)。

5.高職教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育

高職教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育,尤其要重視對(duì)學(xué)生的德育工作。高職教育肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專門人才的重任，勞動(dòng)者應(yīng)具備的高素質(zhì)應(yīng)該包括：思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)。因此高職教育不僅要大力提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)，更要大力提高他們的思想政治素質(zhì)。只有真正把這項(xiàng)工作做好了，才能確保黨和人民的事業(yè)代代相傳、長(zhǎng)盛不衰。[5]高職教師特別是思想政治理論教師要培養(yǎng)和教育學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，要將學(xué)生的人生理想同全面建設(shè)小康社會(huì)的偉大事業(yè)相結(jié)合。要對(duì)學(xué)生深入開展公民道德教育，引導(dǎo)學(xué)生愛國(guó)守法，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為。各高職教師在完成教育任務(wù)的同時(shí)，要多花時(shí)間和力氣了解和關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和生活情況，切實(shí)為學(xué)生解決生活上、學(xué)習(xí)上和思想上的各種困難。總之，高職教師的師德師風(fēng)建設(shè)關(guān)乎民族興旺、關(guān)乎全面建設(shè)小康社會(huì)的事業(yè)大局。加強(qiáng)高職教師師德建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有國(guó)家、社會(huì)、高職院校和教師共同努力，將這項(xiàng)工作真真切切的落實(shí)到具體行動(dòng)中，落實(shí)到日常的點(diǎn)滴生活中，才能夠真正樹立以身立教、為人師表的高職教師風(fēng)范。（本文來(lái)自于《吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志?！都謴V播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

作者：徐偉力1張鐵軍2工作單位：1營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院2吉林廣播電視大學(xué)

第三篇

一、高職院校教師的素質(zhì)和能力面臨新挑戰(zhàn)

1.高職院校教師素質(zhì)和能力的提升是教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的要求。教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是教師的專業(yè)成長(zhǎng)。高職院校教師專業(yè)成長(zhǎng)是以“產(chǎn)教研”為核心的綜合素質(zhì)和能力不斷提高的過(guò)程，是教師教育教學(xué)能力、學(xué)生管理能力、科研創(chuàng)新能力、行業(yè)協(xié)作和服務(wù)能力不斷提高的過(guò)程。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展的階段性對(duì)新任教師、中青年教師(骨干教師)和老教師的繼續(xù)教育提出了不同發(fā)展階段的不同要求。

2.高職院校教師素質(zhì)和能力的提升是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的迫切要求。信息技術(shù)的快速發(fā)展正改變著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，這些學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。高職教育“高端技能型”的培養(yǎng)目標(biāo)要求高職院校為高職學(xué)生提供高端前沿的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力發(fā)展的特殊學(xué)習(xí)環(huán)境。這種新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)高職教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提出更高要求，高職教師面臨新的挑戰(zhàn)。

二、高職院校不同年齡階段教師素質(zhì)和能力構(gòu)成分析

高職院校教師的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷了新任教師、中青年教師(骨干教師)和老教師的專業(yè)發(fā)展階段。各年齡階段工作任務(wù)和工作重點(diǎn)的不同，對(duì)不同年齡教師的素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)提出不同層次的發(fā)展要求。

（一）新任教師的能力構(gòu)成高職院校新任教師，是指剛?cè)肼毼迥陜?nèi)的教師。這些剛?cè)肼毜慕處熤饕袚?dān)“校內(nèi)教育者”的工作角色，其主要任務(wù)是從事文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐課教學(xué)及相關(guān)工作。同時(shí)，青年教師還有個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要。相對(duì)應(yīng)于“課堂教育者”的工作角色，新任教師必備的主要工作能力包括文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)能力、校內(nèi)實(shí)踐課教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)反思能力和制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的能力等。

1.基礎(chǔ)課課堂教學(xué)能力是教師必備的教師職業(yè)能力之一，直接影響到課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率的高低?；A(chǔ)課包括文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課?；A(chǔ)課課堂教學(xué)能力具體包括導(dǎo)課能力、課堂提問(wèn)能力、教學(xué)反饋能力、結(jié)課能力、課堂學(xué)生管理能力等。

2.校內(nèi)實(shí)踐課教學(xué)能力是指，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課堂上、校內(nèi)生產(chǎn)車間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能，發(fā)展專業(yè)能力的專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)能力。具體包括教師演示能力、示范能力、指導(dǎo)學(xué)生操作能力、評(píng)價(jià)學(xué)生操作和學(xué)生作品能力、組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)的能力等。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)改革要求教師必須具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。具體包括指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力、喚醒學(xué)習(xí)需要和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的能力、指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控和自我強(qiáng)化的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的能力。

4.教學(xué)反思能力是教師計(jì)劃、評(píng)價(jià)、反思、總結(jié)的能力，是教師總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平的重要能力。具體包括：制訂教學(xué)計(jì)劃的能力以及教學(xué)過(guò)程（包括一節(jié)課、一個(gè)單元和一個(gè)學(xué)期）完成后，分析、評(píng)價(jià)和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的能力；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力以及反思、評(píng)價(jià)、修改教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的能力；對(duì)其他老師教學(xué)的聽課、記錄和反饋評(píng)價(jià)能力；以及撰寫個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的能力等。

5.新教師職業(yè)生涯規(guī)劃能力。教師職業(yè)規(guī)劃是指對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。包括對(duì)教師職業(yè)的自我認(rèn)同、對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)和預(yù)期成就的積極期待、對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段步驟和環(huán)境條件的考慮等。

（二）骨干教師和中青年教師的能力構(gòu)成

骨干教師和中青年教師是高職院校教學(xué)和改革的主力軍，是“產(chǎn)教研”結(jié)合的領(lǐng)頭兵，其主要工作任務(wù)是除了參與課堂教學(xué)改革外，還要參與產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的協(xié)調(diào)組織、學(xué)生行業(yè)服務(wù)指導(dǎo)以及高職教育科學(xué)研究等領(lǐng)域的工作，中年教師和骨干教師的工作角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤案母镎摺薄把芯空摺钡慕巧?，為此，骨干教師和中年教師特別需要發(fā)展以下幾種能力：

1.課程資源開發(fā)能力。知識(shí)的更新、行業(yè)的發(fā)展、教學(xué)對(duì)象的特殊性等，要求教師具有更新課程內(nèi)容，以及開發(fā)課程資源的能力。首先，教師要了解和關(guān)注本專業(yè)理論發(fā)展的新知識(shí)、新方向，及時(shí)更新專業(yè)理論課教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容能夠聯(lián)系本專業(yè)的前延動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師需要了解和關(guān)注社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)本專業(yè)的新要求，及時(shí)更新課程內(nèi)容，反映社會(huì)和行業(yè)的最新需要。教師還要分析和了解教學(xué)對(duì)象的新變化、新特點(diǎn)，及時(shí)更新課程內(nèi)容、方法和技術(shù)，滿足不同教學(xué)對(duì)象的不同要求。

2.課堂教學(xué)改革能力。大多數(shù)中年教師沿襲“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式和方法，不利于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不利于高職學(xué)生綜合能力的發(fā)展，不能滿足高職“高素質(zhì)高技能”專門人才培養(yǎng)的需要。所以，中年教師需要適應(yīng)“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)模式和方法的改革，銳意進(jìn)取，具備課堂教學(xué)改革的意識(shí)和能力。

3.行業(yè)服務(wù)和協(xié)調(diào)組織能力。校企合作，為行業(yè)和企業(yè)服務(wù)，是高職教育產(chǎn)教結(jié)合的特殊要求。骨干教師行業(yè)服務(wù)和協(xié)調(diào)組織能力包括：撰寫本專業(yè)領(lǐng)域校企合作計(jì)劃書的能力；在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、車間學(xué)習(xí)時(shí)，提供必要的支持和指導(dǎo)；與企業(yè)培訓(xùn)師的協(xié)作能力；能夠記錄和分析有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的反饋信息；評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的能力；了解行業(yè)發(fā)展的新方向、新動(dòng)態(tài)和新進(jìn)展；改進(jìn)和完善校企合作計(jì)劃的能力。

4.高職教育研究能力。這是高職教育的特殊的要求，即要求高職教師開展多角度、多層次的高職教育研究和探索工作。職業(yè)教育研究能力包括教育資訊能力和教育研究能力。教育資訊能力包括對(duì)教育信息的檢索、選擇、分析和綜合能力，校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)協(xié)作能力等。教育研究能力包括科學(xué)探究精神、科研方向和研究課題的確定、科研方法的選擇、課題組成員的內(nèi)部合作能力、合作單位的協(xié)調(diào)能力等。

（三）老教師的素質(zhì)和能力要求

老教師指二十年工齡以上，積累了豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師。經(jīng)過(guò)多年的工作積累，老教師已經(jīng)具備嫻熟的校內(nèi)課堂教學(xué)技能和豐富的行業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，擁有了指導(dǎo)青年教師發(fā)展的條件，成為青年教師成長(zhǎng)的“親密伙伴”和青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的“引路人”。同時(shí)，老教師還要注重自身的知識(shí)更新技術(shù)更新，活到老學(xué)到老，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。此外，預(yù)防職業(yè)倦怠等心理問(wèn)題也要引起老教師的重視。相應(yīng)地講，老教師需要具備的能力具體包括：

1.指導(dǎo)青年教師發(fā)展的能力。在高職教學(xué)和管理過(guò)程中，老教師通過(guò)發(fā)揮“傳幫帶”的作用，指導(dǎo)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)?！皞鳌?，即通過(guò)示范課等形式傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等?！皫汀?，即通過(guò)聽課、評(píng)課等形式幫助青年教師發(fā)現(xiàn)其教育教學(xué)及學(xué)生管理工作中優(yōu)勢(shì)和不足，以激勵(lì)其充分發(fā)揮潛能，不斷提升教育教學(xué)和學(xué)生管理水平?！皫А?，即通過(guò)微課教學(xué)的形式帶動(dòng)青年教師課堂教學(xué)技能的發(fā)展，訓(xùn)練青年教師掌握扎實(shí)的教學(xué)基本功，為提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量提供條件保障。

2.終身學(xué)習(xí)能力?？焖侔l(fā)展的時(shí)代對(duì)老教師的工作勝任能力提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，老教師特別需要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，包括學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的能力、關(guān)注社會(huì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的能力、適應(yīng)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的能力等等。

3.預(yù)防職業(yè)倦怠的心理調(diào)節(jié)能力。老教師的職業(yè)倦怠不是一朝一夕形成的，預(yù)防職業(yè)倦怠需要從中年教師著手。預(yù)防職業(yè)倦怠的心理調(diào)適能力包括：首先，保持積極樂(lè)觀的情緒。積極的情緒能夠擴(kuò)展思維、激發(fā)積極的行動(dòng)。其次，提升職業(yè)幸福感。教師可以通過(guò)積極語(yǔ)言自我激勵(lì)、自我指導(dǎo)，體驗(yàn)教育工作的快樂(lè)，提升職業(yè)幸福感。最后，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力。教學(xué)方式的改革、教學(xué)問(wèn)題的探討，都需要教師與他人合作探討、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

三、確立以能力發(fā)展為核心的高職院校教師專業(yè)發(fā)展理念

教育理念決定著教師專業(yè)發(fā)展的方向，高職院校教師專業(yè)發(fā)展需要首先確立以能力提升為核心的先進(jìn)教育理念，為教師素質(zhì)和能力可持續(xù)發(fā)展提供思想保障。

1.能力本位理念。以能力提升為本位是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的核心理念。該理念主張：高職院校教師專業(yè)發(fā)展需要全面分析教師崗位職責(zé)和工作角色，以提供教師履行崗位職責(zé)所需要的知識(shí)和能力為前提，以教師能力發(fā)展為核心，以教師綜合素質(zhì)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課教學(xué)能力的提升為重點(diǎn)，構(gòu)建課程和內(nèi)容合理的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系。

2.終身教育理念。從高職教育對(duì)象的角度看，高職教育面對(duì)的是高端技能型人才的培養(yǎng)，傳授的是不斷更新的新知識(shí)、新觀念、新方法和新技術(shù)，適應(yīng)的是不斷發(fā)展變化的市場(chǎng)和行業(yè)對(duì)高職教育的特殊需要，所以，高職院校教師只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)，才能夠滿足高職教育可持續(xù)發(fā)展的需要。為此，高職教師專業(yè)發(fā)展必須以終身教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建分年齡、分層次的結(jié)構(gòu)以及合理的教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容體系，以促進(jìn)不同年齡階段教師素質(zhì)和能力的持續(xù)發(fā)展。

3.多元化發(fā)展理念。高職教師素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)是多重復(fù)雜結(jié)構(gòu)：既要有寬廣的普通文化素質(zhì)，還要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；既要有扎實(shí)的課堂教育教學(xué)能力，還要具備服務(wù)行業(yè)（企業(yè)）、校企協(xié)調(diào)合作的能力；既要有基本的教育教學(xué)能力，還要有課程開發(fā)、研究創(chuàng)新能力。高職教師素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的多重性和復(fù)雜性對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展提出了多元化發(fā)展要求。高職院校教師專業(yè)發(fā)展，可以充分考慮本科院校培訓(xùn)、師范院校培訓(xùn)、企業(yè)（行業(yè)）培訓(xùn)，以及校本培訓(xùn)多種途徑齊頭并進(jìn)，以滿足高職教師多元化發(fā)展的需要。（本文來(lái)自于《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志?！短鞘新殬I(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

作者：原蘭蘭盧文匯連仙枝工作單位：晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院