導(dǎo)語(yǔ)：思維型教學(xué)在高中地理規(guī)律知識(shí)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:分析地理規(guī)律思維型教學(xué)的原理，提出具體的實(shí)施要點(diǎn)和實(shí)施途徑，以提高地理規(guī)律的教學(xué)效能和達(dá)成地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。地理規(guī)律思維型教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)是以學(xué)生的思維發(fā)展為主線、以學(xué)生的能力提升為關(guān)鍵。地理規(guī)律思維型教學(xué)的實(shí)施途徑包括:在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題環(huán)節(jié)要利用生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系已有知識(shí)、突出實(shí)踐思考為主;在探索規(guī)律環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)、注重互動(dòng)交流、強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程;在應(yīng)用規(guī)律環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題、課后拓展深化;在反思總結(jié)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)方法總結(jié)、持續(xù)經(jīng)驗(yàn)反思。

關(guān)鍵詞:思維型教學(xué);地理規(guī)律;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);思維品質(zhì);地理核心素養(yǎng)

思維型課堂教學(xué)是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，把其原理應(yīng)用于高中地理規(guī)律知識(shí)的教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)地理理性知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而發(fā)展學(xué)生的地理高階思維能力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出，學(xué)生要能夠?qū)Φ乩砀饕刂g的相互作用關(guān)系有較強(qiáng)的分析能力，并在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從而辯證看待地理問(wèn)題［1］。地理規(guī)律知識(shí)的教學(xué)主要從規(guī)律的形成過(guò)程入手，對(duì)其進(jìn)行深入理解、遷移應(yīng)用，既要使學(xué)生體驗(yàn)地理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過(guò)程，重視地理規(guī)律與相關(guān)的概念、規(guī)律間的聯(lián)系等現(xiàn)象，更要使學(xué)生掌握科學(xué)的地理研究方法，提高地理規(guī)律的實(shí)踐應(yīng)用能力。把思維型教學(xué)原理運(yùn)用到地理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中，要善于營(yíng)造積極思維的教學(xué)空間和提高地理課堂的教學(xué)效能，培養(yǎng)學(xué)生具備分析、推導(dǎo)和應(yīng)用地理規(guī)律的思維能力，從而達(dá)成地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，從完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生思維能力的目標(biāo)出發(fā)，需要對(duì)地理規(guī)律思維型教學(xué)提出具體的實(shí)施要點(diǎn)和實(shí)施途徑。

一、思維型教學(xué)的原理

思維型(課堂)教學(xué)是注重學(xué)思結(jié)合、突出積極思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的課堂教學(xué)理論，旨在使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)得到不斷發(fā)展和完善。思維型教學(xué)把思維活動(dòng)作為核心，通過(guò)有效的課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索和自主完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)思想方法，形成認(rèn)知策略。思維型教學(xué)主要包括認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、思維監(jiān)控和應(yīng)用遷移四個(gè)原理［2］。(一)認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突是學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中存在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情境不相符合的階段，是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展和完善的起點(diǎn)。這是一種心理矛盾或沖突的產(chǎn)生時(shí)機(jī)。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，當(dāng)個(gè)體遇到與原有圖式矛盾的新刺激時(shí)，便要對(duì)原有的圖式進(jìn)行改造或重建，以尋求平衡。這樣將迫使個(gè)體改變現(xiàn)有的認(rèn)知圖式，形成適合新經(jīng)驗(yàn)的新圖式，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展變化［3］。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與學(xué)生已有認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)沖突的問(wèn)題，在沖突情境中激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善形成一種內(nèi)在的心理期待，從而為其思維能力的發(fā)展奠定動(dòng)力源泉。(二)自主建構(gòu)。自主建構(gòu)是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展和完善的重要方式，包括認(rèn)知建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)兩種建構(gòu)方式。認(rèn)知建構(gòu)體現(xiàn)了建構(gòu)主義關(guān)于認(rèn)知建構(gòu)的思想，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的合理化，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而非被動(dòng)接受的過(guò)程。社會(huì)建構(gòu)體現(xiàn)了維果斯基的社會(huì)建構(gòu)思想，強(qiáng)調(diào)課堂的人際關(guān)系，通過(guò)成員之間的互動(dòng)和合作、分享和交流，促使其產(chǎn)生積極的思維。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，利用學(xué)生的感性認(rèn)知，選用貼近生活的案例，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)重視課堂互動(dòng)，通過(guò)促進(jìn)師生間、生生間的積極互動(dòng)，達(dá)成課堂中的情感交流和思維碰撞，不斷促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。(三)思維監(jiān)控。思維監(jiān)控是思維的自我監(jiān)控，表現(xiàn)為學(xué)生實(shí)施并監(jiān)督思維過(guò)程、評(píng)價(jià)思維的結(jié)果，是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展和完善的關(guān)鍵。思維監(jiān)控全面反映了計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、控制等教學(xué)的基本要求，包括教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。教師需要通過(guò)評(píng)價(jià)、反饋，讓學(xué)生對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)情進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃(如教學(xué)進(jìn)度、難度、方法等)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在探索過(guò)程中所使用的方法。學(xué)生進(jìn)行思維的反思總結(jié)，可以從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成認(rèn)知策略，促進(jìn)思維發(fā)展，提高自我監(jiān)控的能力。(四)應(yīng)用遷移。應(yīng)用遷移重在優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，特別是創(chuàng)造性思維，是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展和完善的實(shí)踐創(chuàng)造。學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到一個(gè)新的問(wèn)題情境和現(xiàn)實(shí)情境中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，使其思維能力得到進(jìn)一步提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視知識(shí)和方法的應(yīng)用和遷移，既要通過(guò)發(fā)現(xiàn)新舊情境的共同要素，促使學(xué)生通過(guò)積極思考形成對(duì)知識(shí)內(nèi)化并做到真正的理解，找到思維之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)又要把對(duì)思維品質(zhì)的訓(xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的突破口，讓學(xué)生掌握科學(xué)思考的方法和具備創(chuàng)造性思維的品質(zhì)，使其形成科學(xué)的思維傾向，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、地理規(guī)律思維型教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

地理規(guī)律思維型教學(xué)要從提高地理規(guī)律知識(shí)的教學(xué)效果出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理規(guī)律深入思考，直至牢固掌握，最終達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。地理規(guī)律反映了地理事物在發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)屬性和必然聯(lián)系，其習(xí)得和掌握涉及從陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，在教學(xué)要求上要抓住其空間性、關(guān)聯(lián)性和過(guò)程性的主要特征，構(gòu)建地理規(guī)律知識(shí)的教學(xué)框架(表1)。地理規(guī)律思維型教學(xué)的實(shí)施對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)具有創(chuàng)新意義。地理規(guī)律的教學(xué)包括分析、比較、判斷、推理的綜合過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究各要素間的關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷感知、模仿、變式練習(xí)和遷移應(yīng)用等環(huán)節(jié)，對(duì)地理規(guī)律的原因進(jìn)行推導(dǎo)與探究。其要點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究，真正理解和掌握地理規(guī)律的方法及思維過(guò)程，不斷使學(xué)生的思維得到發(fā)展、能力得到提升，在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)中，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)目標(biāo)。(一)以學(xué)生的思維發(fā)展為主線。地理規(guī)律的學(xué)習(xí)要突出探究和推理的思維過(guò)程。地理規(guī)律是地理事物或地理現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系和必然發(fā)展趨勢(shì)的反映，能夠揭示地理事物的特征及其發(fā)展變化特點(diǎn)，是地理知識(shí)中抽象概括的理性知識(shí)［5］。地理規(guī)律是對(duì)事物與現(xiàn)象之間的聯(lián)系與發(fā)展趨勢(shì)的高度概括，特別是地理概念是對(duì)地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括，是地理思維的核心［6］。對(duì)地理規(guī)律進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)是發(fā)展學(xué)生綜合思維的過(guò)程，要達(dá)到讓學(xué)生理解和靈活運(yùn)用的目的。在對(duì)地理規(guī)律的探究和推理過(guò)程中，既要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理規(guī)律主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，又要使其明確地理規(guī)律背后的本質(zhì)聯(lián)系，這樣學(xué)生的思維才能得到深入發(fā)展。地理規(guī)律是較為抽象的理性知識(shí)，需要促使學(xué)生經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)上升到抽象理論的思維過(guò)程，主要包含地理概念的分析、綜合、歸納、演繹、推理、概括等思維過(guò)程。建立對(duì)地理概念和地理規(guī)律的正確認(rèn)知，必須要密切結(jié)合地理原理，以地理感性知識(shí)作為基礎(chǔ)，細(xì)化地理思維鏈條，使地理規(guī)律學(xué)習(xí)精準(zhǔn)化。對(duì)地理過(guò)程的還原更要加強(qiáng)圖像與概念的解讀與分析，注意地理要素或地理過(guò)程的空間尺度、時(shí)間節(jié)律等方面的差異。在地理規(guī)律的思維型教學(xué)過(guò)程中要注重推導(dǎo)和探究，引導(dǎo)學(xué)生思考地理規(guī)律的形成和成因，達(dá)到深度理解和靈活運(yùn)用。(二)以學(xué)生的能力提升為關(guān)鍵。地理規(guī)律的思維型教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生形成地理思維能力，這需要通過(guò)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理規(guī)律知識(shí)進(jìn)行積極實(shí)踐，在應(yīng)用遷移中不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理思維能力的提升。地理規(guī)律知識(shí)具有復(fù)雜多樣的特點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生問(wèn)題解決能力的教學(xué)載體。地理規(guī)律的理解和獲得，需要從注重知識(shí)的形成過(guò)程出發(fā)，進(jìn)行地理規(guī)律知識(shí)的遷移運(yùn)用，使學(xué)生形成在實(shí)際情境中運(yùn)用地理規(guī)律的能力。將地理規(guī)律知識(shí)與學(xué)生日常生活相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并把能力提升轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。強(qiáng)調(diào)對(duì)地理規(guī)律思維活動(dòng)的實(shí)踐應(yīng)用，旨在推動(dòng)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。地理規(guī)律知識(shí)內(nèi)容比較抽象，在教學(xué)方法上以推導(dǎo)、探究、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法為主［7］。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極參與地理規(guī)律的探究過(guò)程，讓學(xué)生自己探尋其中的因果聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的抽象思維要求出發(fā)，深入理解地理規(guī)律的內(nèi)容。通過(guò)優(yōu)化調(diào)整教育模式，采用多種方法手段，利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行模型演示和地理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、觀測(cè)與考察深入理解地理規(guī)律的內(nèi)涵。特別是建立問(wèn)題引領(lǐng)的任務(wù)框架，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和思維監(jiān)控，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生具有成就感，使學(xué)生發(fā)生真實(shí)的學(xué)習(xí)。因此，地理規(guī)律思維型教學(xué)把學(xué)生的思維發(fā)展作為一個(gè)聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行合理安排，通過(guò)分析、解決、表達(dá)與應(yīng)用等關(guān)注批判性思維和問(wèn)題解決的培養(yǎng)，以思維碰撞、交流分享形成深化的溝通與合作能力，最終達(dá)成地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、地理規(guī)律思維型教學(xué)的實(shí)施途徑

地理規(guī)律的思維型教學(xué)要讓學(xué)生理解地理規(guī)律的形成和研究過(guò)程，運(yùn)用各種方法和手段使其進(jìn)行問(wèn)題思考和規(guī)律探索，在積極探索中發(fā)展自己的地理核心素養(yǎng)。地理規(guī)律學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是要通過(guò)感性知識(shí)的歸納、原理過(guò)程的演繹和圖像概念的解讀等方法破解學(xué)生的認(rèn)知沖突［8］。在思維型課堂教學(xué)的引領(lǐng)下，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)案例或問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)式的發(fā)現(xiàn)并遷移應(yīng)用，最后獲得深度理解。地理規(guī)律思維型教學(xué)對(duì)應(yīng)四個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律和反思總結(jié))，每個(gè)環(huán)節(jié)都有思維培養(yǎng)的具體內(nèi)容。(一)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是對(duì)認(rèn)知沖突原理的主要應(yīng)用，需要觸發(fā)思維和把握教學(xué)的時(shí)機(jī)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的在于產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，引出需要探索的規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。地理教師的主要任務(wù)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)沖突的情境，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)剖析問(wèn)題活躍思維。教師要利用多種方法創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題情境，使學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的思維過(guò)程。1．利用生活經(jīng)驗(yàn)。從產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索問(wèn)題的興趣，使學(xué)生從課堂開始就進(jìn)入積極思考的狀態(tài)。例如:在“晝夜長(zhǎng)短變化”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境:一年當(dāng)中，什么季節(jié)白天比夜晚長(zhǎng)，什么季節(jié)夜晚比白天長(zhǎng)?一年中，哪一天白天最長(zhǎng)，哪一天夜晚最長(zhǎng)?學(xué)生一般都對(duì)不同季節(jié)晝夜長(zhǎng)短變化有一些感性認(rèn)識(shí)，但是并不清楚晝夜長(zhǎng)短變化的具體規(guī)律。這種來(lái)自生活實(shí)際的情境，容易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)行問(wèn)題的具體分析。2．聯(lián)系已有知識(shí)。讓學(xué)生在先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取信息，建立知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識(shí)沖突的問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的積極思維。例如，在“大氣的受熱過(guò)程”的教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題:山頂距離太陽(yáng)更近，為什么山頂卻比山腳下冷?引申為:大氣是不是被太陽(yáng)直接加熱的?大氣的熱量來(lái)自于哪里?大氣受熱的過(guò)程是怎么回事?學(xué)生此前已經(jīng)掌握太陽(yáng)給地球提供光熱資源的知識(shí)，會(huì)推測(cè)對(duì)流層大氣的直接熱源并非太陽(yáng)，進(jìn)而積極探索對(duì)流層大氣的受熱過(guò)程。該問(wèn)題與學(xué)生已有的知識(shí)存在緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)新問(wèn)題建立積極聯(lián)系，獲得進(jìn)一步探究的動(dòng)力。3．突出實(shí)踐思考。實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生親身參與、直觀感受抽象復(fù)雜的地理知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供實(shí)踐體驗(yàn)的平臺(tái)，促使學(xué)生在動(dòng)手操作和觀察中發(fā)現(xiàn)需要探索的問(wèn)題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍。例如:在“熱力環(huán)流”的教學(xué)中，在玻璃缸內(nèi)放置熱水和冰塊，把點(diǎn)燃的蚊香煙引入其內(nèi)，觀察到:在垂直方向上，位于冰塊上方的煙向下運(yùn)動(dòng)，位于熱水上方的煙向上運(yùn)動(dòng);在水平方向上，玻璃缸下部，煙從冰塊一側(cè)流向熱水一側(cè)，玻璃缸上部，煙從熱水一側(cè)流向冰塊一側(cè)。這種模擬實(shí)驗(yàn)的情境能夠引發(fā)學(xué)生思考該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成的原因，通過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)激起探索地理規(guī)律形成過(guò)程的動(dòng)機(jī)。(二)探索規(guī)律環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是對(duì)自主建構(gòu)原理的主要應(yīng)用，需要強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)和解決問(wèn)題。學(xué)生體會(huì)探索地理規(guī)律的思維方式、思想方法等。通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、小組討論、合作探究等教學(xué)方式，使學(xué)生在主動(dòng)探究和知識(shí)形成的積極參與過(guò)程中，引發(fā)積極的思考。教師要注重課堂互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用地理規(guī)律的思想方法進(jìn)行分析，使學(xué)生在問(wèn)題分析和結(jié)論推導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。1．實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。教師要善于利用學(xué)生的生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)等感性認(rèn)識(shí)，從激發(fā)學(xué)生的探索興趣出發(fā)，使學(xué)生發(fā)揮主體作用對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行理性思考，掌握地理規(guī)律的相關(guān)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行“海陸熱力性質(zhì)差異”的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)水和沙子的比熱容特點(diǎn)，類比思考“夏天地面比較熱而水中比較涼，冬天則相反”的生活體驗(yàn)，其中蘊(yùn)含什么地理規(guī)律?實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)是學(xué)生獲得地理知識(shí)的原動(dòng)力。學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索的欲望，并且在思考與探究中尋找到問(wèn)題解決的答案。2．注重互動(dòng)交流。教師要設(shè)計(jì)合理的課堂問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究、小組討論等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流與分享，不斷促進(jìn)個(gè)人思維能力的發(fā)展。例如，在進(jìn)行“大氣受熱過(guò)程”的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論三個(gè)問(wèn)題:太陽(yáng)輻射是如何穿過(guò)地球大氣層到達(dá)地面的?地面輻射具有什么性質(zhì)?大氣逆輻射是怎么發(fā)生的?在對(duì)大氣受熱規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)小組內(nèi)部成員的分析思考、歸納總結(jié)，在互動(dòng)交流中發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用，學(xué)生對(duì)地理規(guī)律層層剖析、步步推進(jìn)，在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。3．強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程。教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)規(guī)律的思維過(guò)程，用實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其思想和方法，使學(xué)生在地理規(guī)律的探索中發(fā)展地理思維能力。例如，在“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，利用flash動(dòng)畫模擬太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，接著分小組探討，歸納太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并嘗試畫出太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，最后由小組展示學(xué)習(xí)成果，全班師生進(jìn)行共同交流。學(xué)生通過(guò)觀察、討論、圖示、歸納等方法，對(duì)地理規(guī)律深度思考，在積極的思維過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(三)應(yīng)用規(guī)律環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是對(duì)遷移原理的主要應(yīng)用，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理規(guī)律進(jìn)行遷移運(yùn)用。通過(guò)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，找到思維方法與探究實(shí)踐之間的邏輯關(guān)系。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維傾向，應(yīng)用地理規(guī)律分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。教師要設(shè)計(jì)難度適宜的實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)提供恰當(dāng)?shù)纳罨榫?，從而加深?duì)問(wèn)題的理解，在實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。1．設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題。教師可以通過(guò)難度適宜的實(shí)踐問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將地理規(guī)律知識(shí)運(yùn)用到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，深化對(duì)地理規(guī)律知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、類比思維、聯(lián)想思維等，實(shí)現(xiàn)地理思維方式、經(jīng)驗(yàn)方法的習(xí)得。例如，在進(jìn)行“正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律”教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探討如何計(jì)算某地的最小樓間距，即該地冬至?xí)r的適宜樓間距，學(xué)生需要通過(guò)分析該地正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律，才能找出該地正午太陽(yáng)高度的最小值，再根據(jù)公式計(jì)算出結(jié)果。這是與生活實(shí)際密切相關(guān)且難度適宜的實(shí)踐問(wèn)題，有利于深化學(xué)生對(duì)正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律的理解，提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。2．課后拓展深化。教師可通過(guò)布置課后自主探究任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理規(guī)律分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種課后探究活動(dòng)的開展可以豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析資料的能力。例如，在進(jìn)行“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成課后探究任務(wù):為家鄉(xiāng)的工業(yè)發(fā)展提出建議。這是一個(gè)非常能吸引學(xué)生興趣、貼合生活實(shí)踐的探究任務(wù)。學(xué)生通過(guò)參加調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，了解家鄉(xiāng)的工業(yè)區(qū)位因素及其變化，分析家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展的利弊條件，并提出家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展的規(guī)劃方案。課后拓展延伸能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)和不斷實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的深入思考。(四)反思總結(jié)環(huán)節(jié)該環(huán)節(jié)是對(duì)自我監(jiān)控原理的主要應(yīng)用，需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與責(zé)任感。反思總結(jié)環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行思維的自我監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主反思總結(jié)整個(gè)地理規(guī)律的探索過(guò)程，核心是反思探索規(guī)律過(guò)程中的思維方法，進(jìn)而形成認(rèn)知策略。教師要幫助學(xué)生不斷總結(jié)知識(shí)、思維方法和反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)生在思維的自我監(jiān)控下，提高地理規(guī)律的學(xué)習(xí)效果，把認(rèn)知策略變成一種思維品質(zhì)。1．加強(qiáng)方法總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理規(guī)律的探索過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，總結(jié)自己的思維方式、學(xué)習(xí)方法。例如，在進(jìn)行“城市功能分區(qū)”教學(xué)時(shí)，根據(jù)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)理論，讓學(xué)生模擬城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師，分析居住區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等合理布局，并說(shuō)出各功能區(qū)布局的理由，再讓學(xué)生找出實(shí)際情境中分布不合理的功能分區(qū)，繼而提出布局合理的設(shè)計(jì)方案。通過(guò)反思，學(xué)生能夠構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知、綜合分析的地理思維方法，并在方法總結(jié)中找到自己思維能力的不足，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行積極歸納，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。2．持續(xù)經(jīng)驗(yàn)反思。指導(dǎo)學(xué)生反思在探索規(guī)律中遇到的困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及提出解決策略。經(jīng)驗(yàn)反思的具體表現(xiàn)方式包括:講述知識(shí)結(jié)構(gòu)、討論發(fā)言、課堂展示等。例如，在進(jìn)行“黃赤交角的地理意義”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生繪畫地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律示意圖、黃赤交角示意圖，或進(jìn)行圖文互譯，分析自身對(duì)相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握程度;也可以讓學(xué)生進(jìn)行集思廣益的討論發(fā)言、表達(dá)能力的課堂展示等，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的相互結(jié)合，讓學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)一步完善。這種持續(xù)的經(jīng)驗(yàn)反思有助于學(xué)生不斷深化對(duì)地理規(guī)律的掌握，并成為一種積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

地理規(guī)律思維型教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)問(wèn)題思考促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)和發(fā)掘?qū)W生的潛力。同時(shí)，它用清晰的脈絡(luò)和豐富的實(shí)踐引領(lǐng)地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更能體現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值，幫助學(xué)生建立自我意識(shí)和發(fā)展自我，在完善思維品質(zhì)的過(guò)程中培養(yǎng)合格地理公民。地理規(guī)律知識(shí)的思維型教學(xué)必須要與地理規(guī)律知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)緊密結(jié)合，不僅要掌握該模式架構(gòu)的教學(xué)操作要領(lǐng)，更要與深度學(xué)習(xí)、高階思維培養(yǎng)等理念相互融合，以優(yōu)化的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的地理思維不斷發(fā)展。

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作者:董瑞杰 徐羽 單位:1.陜西師范大學(xué) 2.咸陽(yáng)彩虹學(xué)校