導(dǎo)語：高校教育心理契約的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、闡述心理契約的概念特征

對心理契約的認(rèn)同程度要受到雙方行為習(xí)慣、信仰、觀念、道德素養(yǎng)、文化素質(zhì)的影響，因此心理契約具有個體性；產(chǎn)生契約的雙方個體的需求是不斷變化的，契約產(chǎn)生的環(huán)境也不是一成不變的，因此心理契約具有動態(tài)性；心理契約對雙方都有權(quán)利和義務(wù)上的要求，因此心理契約具有互惠性；心理契約不是明文書寫的合同，是基于主觀體驗(yàn)產(chǎn)生的，不具有法律上的約束效力，因此心理契約具有非正式性；一旦成員不能夠遵守契約，雙方之間失去了對彼此的信任，那么心理契約也就不復(fù)存在，因此心理契約具有脆弱性。

二、分析心理契約雙向視角在高校教育中的應(yīng)用和發(fā)展

心理健康教育是高校教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)原本產(chǎn)生于企業(yè)的心理契約論與高校心理健康教育之間存在較強(qiáng)的耦合性。在高校教學(xué)過程中，心理契約是維持正常的人際關(guān)系、增強(qiáng)組織凝聚力和向心力的紐帶；是緩解大學(xué)生阻抗心理，增強(qiáng)大學(xué)生幸福感的良藥；是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)個人和組織共同發(fā)展的平臺。建立良好的心理契約，借助一根無形的繩索將組織中的每個人牢牢拴在一起，形成一股強(qiáng)勁的力量，提升個人和組織的活力，壯大個人和組織的綜合實(shí)力，是心理契約在高校教育中的主旨所在。具體而言，心理契約雙向視角在高校教育中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下三大方面。

1、建立良好的人際關(guān)系，突出組織的凝聚力

心理契約產(chǎn)生并存在于、發(fā)展于人與人的交際之中，在高校教育活動中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、教師和學(xué)校之間在交往、交流的過程中不自覺地產(chǎn)生了情感上的互動，并逐漸衍生出一種無形的默契關(guān)系，這種默契是以互利互惠為基礎(chǔ)的，為了維持這種互惠，雙方愿意敞開胸懷，認(rèn)同對方的行為觀點(diǎn)，并改善自己以讓對方信任自己。當(dāng)雙方之間相互理解、相互信任、相互尊重的時候，心理契約便初見雛形，同時催生出一種融洽、溫馨、充滿人文關(guān)懷的教育氛圍，增強(qiáng)了組織的凝聚力和向心力。

2、加強(qiáng)人文關(guān)懷，緩解大學(xué)生的阻抗心理

心理阻抗代表了個體對一種不安情緒的消極對抗，對某種痛苦經(jīng)歷的抵觸,對某種既定事件的回避,或是對某種認(rèn)知行為的排斥等。心理阻抗是心理問題患者為維護(hù)其自尊，保護(hù)其身心不受傷害，而對他所感到的某一威脅性事件所暴漏出來的抵抗與逃避。受主觀、客觀因素的制約，在大學(xué)教育中，學(xué)生對教育內(nèi)容所產(chǎn)生的阻抗心理是學(xué)校教育中無法避免的一種消極的心理現(xiàn)象。大學(xué)生心理教育過程中，由于對教育內(nèi)容存在思想上的抵制，學(xué)生會逐漸形成冷淡、漠視的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)生教育過程中心理阻抗主要表現(xiàn)在行動上對學(xué)校教學(xué)管理工作的抵觸、不配合和心理上的逆反。具體而言，學(xué)習(xí)態(tài)度消極落后、遇到問題時抱怨訴苦、傾向于理論辯駁、盲目質(zhì)疑教師權(quán)威、將原因歸結(jié)于他人、拒絕從自身尋找問題原因、課堂提問上答非所問或者不置可否、轉(zhuǎn)移組織的話題、挑釁學(xué)校的管理制度等。而一旦產(chǎn)生心理契約，學(xué)生就會在潛移默化中接受到來自對方的承諾信號，從而敢于試著接受對方、融入組織。長此以往，學(xué)生的阻抗心理慢慢減弱，所感受到的愛、熱情、積極、樂觀、舒暢、好奇等積極情緒越來越多。積極情感的積累則有助于提升人的幸福指數(shù)，增強(qiáng)人體的生理免疫系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的幸福感和滿足感，幫助學(xué)生更好地參與教育活動。

3、完善教學(xué)過程，促進(jìn)個人和組織共同發(fā)展

教學(xué)過程中心理契約的主體———教師和學(xué)生在完成各自目標(biāo)的過程中，不僅注重自己的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，同時也尊重、理解對方的目標(biāo)。自我的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展被認(rèn)為是同步的、協(xié)調(diào)進(jìn)行的，而不是“各掃門前雪”。教與學(xué)的過程絕對不是教師高屋建瓴、強(qiáng)制學(xué)生接受知識的過程。雙方在實(shí)現(xiàn)各自目標(biāo)和共同目標(biāo)的過程中處于互幫互助、相互友愛、和諧溫馨的關(guān)系中。在教學(xué)過程中，不單單是學(xué)生接受了教師的指導(dǎo)和幫助，在某種程度和意義上，教師也通過學(xué)生上課的配合，提高了自己的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了自己的教學(xué)任務(wù)。教師在進(jìn)行知識的傳遞時更注重照顧到學(xué)生的理解能力，尊重學(xué)生提出的意見，重視學(xué)生給出的不同觀點(diǎn)，適時給與學(xué)生表彰和激勵。課堂上提倡鼓勵學(xué)生敢說、敢想、敢質(zhì)疑、敢發(fā)問,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間平等對話、真誠交流，進(jìn)一步激發(fā)全體學(xué)生不同層次的個性思維,促進(jìn)個人和組織的共同發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，契約是維持正常的社會秩序與人際關(guān)系的保證性工具。在學(xué)校教育中，教師和學(xué)生是最重要的參加者，雙方之間關(guān)系的規(guī)范、權(quán)利和義務(wù)的履行離不開心理契約的約束。

作者：張松濤工作單位：廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院