導(dǎo)語(yǔ)：以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)與探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

項(xiàng)目導(dǎo)向式課程提出的依據(jù)

以項(xiàng)目為導(dǎo)向，就是在教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)際的項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程，讓學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程中獲取項(xiàng)目管理知識(shí)。該教學(xué)方法，可改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高人才培養(yǎng)效果是基于如下幾個(gè)理論依據(jù)的：1.項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程本身就是知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程根據(jù)經(jīng)驗(yàn)之塔理論，人類(lèi)獲取知識(shí)、掌握技能所需的媒體和途徑可分為三大層次，即做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)、抽象的經(jīng)驗(yàn)。從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步上升到抽象，符合人們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，而且在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中多種方式結(jié)合更有助于知識(shí)的習(xí)得。2.項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程，可提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索和綜合分析能力根據(jù)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的PBL（問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)）理論，以真實(shí)且較為復(fù)雜的問(wèn)題為核心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，能夠讓其在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)討論及概念辨證等方式，形成觀察思考、分析解決、歸納整合及溝通表達(dá)等實(shí)際應(yīng)用能力。3.對(duì)于活動(dòng)的有效參與可提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性根據(jù)參與式發(fā)展理論，通過(guò)對(duì)目標(biāo)群體賦權(quán)，讓其積極、主動(dòng)、廣泛地參與，借由其主人翁意識(shí)的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的可持續(xù)性。因此，讓學(xué)生以主體的身份參與項(xiàng)目實(shí)踐，充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。4.以團(tuán)隊(duì)為單元的項(xiàng)目運(yùn)作方式，更有助于人才成長(zhǎng)根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，知識(shí)是在真實(shí)的情境中經(jīng)由與他人和環(huán)境等的相互作用而獲得，而在團(tuán)體氛圍中個(gè)體所獲得的知識(shí)又塑造和發(fā)展著共同體。另外，根據(jù)團(tuán)隊(duì)角色理論和多元智能理論，團(tuán)隊(duì)構(gòu)建中，如能合理地進(jìn)行人員配備、實(shí)現(xiàn)個(gè)體角色擔(dān)當(dāng)，可更好地發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。在理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程教學(xué)目的，結(jié)合人才培養(yǎng)要求和人才需求特點(diǎn)，確立課程教學(xué)基本目標(biāo)：熟悉一類(lèi)知識(shí)、掌握一門(mén)技術(shù)、學(xué)會(huì)一套方法、鍛煉一種思維、形成一些能力、積累一種素質(zhì)。如圖1所示。

課程實(shí)施思路

教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)結(jié)合項(xiàng)目管理的啟動(dòng)、計(jì)劃、執(zhí)行、控制、結(jié)束順序，要求學(xué)生以小組為單位，采用團(tuán)隊(duì)合作方式，策劃并實(shí)施項(xiàng)目，在按五個(gè)過(guò)程順序?qū)嵤╉?xiàng)目的同時(shí)踐行對(duì)九大領(lǐng)域的管理。項(xiàng)目執(zhí)行初始，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)提出階段性任務(wù)，如項(xiàng)目策劃、WBS工作分解、項(xiàng)目組織和人力資源管理、進(jìn)度管理、費(fèi)用管理、質(zhì)量管理等。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)利用課余時(shí)間實(shí)施項(xiàng)目，技術(shù)方案的解決采用自主性探求方式或依據(jù)課堂講授內(nèi)容，學(xué)期末完成項(xiàng)目并上交項(xiàng)目報(bào)告。課程實(shí)施基本架構(gòu)如下（詳見(jiàn)圖2）：1“.關(guān)鍵法”授課授課過(guò)程中，把握“關(guān)鍵”。一是把握課堂時(shí)間上的關(guān)鍵：基于學(xué)生注意力和認(rèn)知的特點(diǎn)，利用關(guān)鍵時(shí)間陳述關(guān)鍵問(wèn)題，有效吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率；二是把握內(nèi)容上的關(guān)鍵：并非面面俱到，而是主要闡述項(xiàng)目管理知識(shí)體系中的難點(diǎn)，其余細(xì)節(jié)性?xún)?nèi)容由學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中自主性探索。2.策劃項(xiàng)目項(xiàng)目的來(lái)源主要有三個(gè)。第一，在學(xué)生共同興趣愛(ài)好基礎(chǔ)上，策劃并成立項(xiàng)目，這類(lèi)項(xiàng)目需要教師把關(guān)，考慮操作難度和可行性。對(duì)于較好的創(chuàng)意，可鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；第二，正在進(jìn)行的項(xiàng)目。許多學(xué)生正在參與學(xué)校組織的SRTP、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等項(xiàng)目，但由于缺乏理論支撐，實(shí)施中存在一定的障礙。借助“項(xiàng)目管理”課程學(xué)習(xí)之機(jī)，指導(dǎo)項(xiàng)目有效實(shí)施。第三，與企業(yè)合作的項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)多種方式與企業(yè)有較為密切的聯(lián)系，如實(shí)習(xí)、校企合作、親友企業(yè)等，借助這些平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作中學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。3.項(xiàng)目運(yùn)作和實(shí)施學(xué)生根據(jù)自愿原則組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，推選“項(xiàng)目經(jīng)理”。筆者建議團(tuán)隊(duì)組建中考慮個(gè)性和思維差異，進(jìn)行任務(wù)分工和合作。教師依據(jù)初始布置的階段性任務(wù)掌握進(jìn)度，并根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行任務(wù)細(xì)化和調(diào)整。對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況采用兩種方式監(jiān)控，一是在課堂上，隨機(jī)抽取項(xiàng)目，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目匯報(bào)、提問(wèn)和探討交流；二是對(duì)于已完成的任務(wù)，要求學(xué)生分階段提交電子文檔，內(nèi)容要求記錄項(xiàng)目階段性成果、實(shí)施中存在的難點(diǎn)及解決方案。項(xiàng)目運(yùn)作中，教師重在關(guān)注學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理工具和方法的應(yīng)用、項(xiàng)目運(yùn)作產(chǎn)生的問(wèn)題及解決方法、注重考評(píng)團(tuán)隊(duì)合作效率，并關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。4.典型案例分析及研討教師主要針對(duì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)輔之以相關(guān)教學(xué)案例，如日常接觸的項(xiàng)目、學(xué)生開(kāi)展的其他項(xiàng)目、來(lái)自企業(yè)的案例、來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的案例等。案例研討中，盡可能形成開(kāi)放式課堂氛圍，教師處于主導(dǎo)地位，采用討論、辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題、發(fā)表不同見(jiàn)解，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能使思維發(fā)散的空間和產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴的氛圍。5.考核評(píng)價(jià)采用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)由兩部分構(gòu)成：一是期末項(xiàng)目報(bào)告：每個(gè)小組上交一份。報(bào)告中除了體現(xiàn)項(xiàng)目成果外，還包括對(duì)項(xiàng)目管理過(guò)程的評(píng)價(jià)以及團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)的內(nèi)容。成員期末成績(jī)?cè)诳紤]報(bào)告總體質(zhì)量基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)人的具體任務(wù)分工及完成情況，進(jìn)行加減區(qū)別。二是項(xiàng)目匯報(bào)交流、案例分析以及其他能反映團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的自主學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的內(nèi)容。

教學(xué)效果分析

總體來(lái)講，采用項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，學(xué)生在知識(shí)的掌握、方法的運(yùn)用、問(wèn)題的探索解決、團(tuán)隊(duì)合作方面的能力都得到了提高，提升了人才素質(zhì)。產(chǎn)生了諸如“天宇掌上筆記本電腦市場(chǎng)推廣項(xiàng)目”、“VRStar人才計(jì)劃”、“校園以物易物活動(dòng)”等一批優(yōu)秀項(xiàng)目，一部分項(xiàng)目被評(píng)選參與挑戰(zhàn)杯大賽，另有一部分項(xiàng)目經(jīng)指導(dǎo)再論證后形成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。盡管如此，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課堂運(yùn)作中仍有一些問(wèn)題，如團(tuán)隊(duì)合作中的搭便車(chē)現(xiàn)象、項(xiàng)目管理實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)人士現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)較少等現(xiàn)象，需在日后教學(xué)中進(jìn)一步探索和改進(jìn)。

本文作者：吳瑛工作單位：浙江萬(wàn)里學(xué)院