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摘要:在新時代思政教學創(chuàng)新改革的浪潮中，用翻轉(zhuǎn)課堂教學法改造傳統(tǒng)滿堂灌式授課模式正成為國內(nèi)高校思政教學改革的一大熱點方向。這些探索嘗試在收獲一定教學成效之余，卻也存在舍本逐末追求形式包裝、忽視高等教育研創(chuàng)特性等方面缺點。為克服這些弊端，文章以智慧教育理念為指導，從教學目標多維化、教學模式研創(chuàng)化、學習環(huán)境智慧化等三個方面著手，著力將陷入技術創(chuàng)新工具化窠臼的思政翻轉(zhuǎn)課堂升級為以學生研創(chuàng)為核心、以智慧空間為表征的思政智慧課堂。

關鍵詞:智慧課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;高校思政教學

自黨的報告提出“建設創(chuàng)新型國家”發(fā)展理念以來，創(chuàng)新已成為當今社會的一個重要主題。當前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，以智能手機為主要載體的新媒體技術在各行各業(yè)中得到了廣泛而深入的應用，它們不僅對社會大眾的思想觀念與思維方式產(chǎn)生了深刻的影響，還改變了人們的學習行為，更對傳統(tǒng)教育模式帶來了極大的挑戰(zhàn)［1］。面對新形勢，在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，廣大思政教育工作者要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。在科技創(chuàng)新和思政教育改革同步發(fā)展的大背景下，在教育部、各省份“十三五”教育信息化建設規(guī)劃的大力推動下，國內(nèi)高校掀起了一股用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改造傳統(tǒng)思政教學的熱潮。值得注意的是，在大力課改取得可喜成就的同時，一些隱憂也隨之暴露。本文在詳細分析高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀與問題的基礎上，提出高校思政教學的理想前景應當是構建以學生研創(chuàng)為核心、以智慧空間為表征的思政智慧課堂。

一、思政課翻轉(zhuǎn)課堂改革的基本狀況

翻轉(zhuǎn)課堂是21世紀初發(fā)端于美國的一種全新教學方法，該方法主張將傳統(tǒng)課堂分為課內(nèi)和課外兩部分，并倡導讓學生在課外事先預習教師提供的學習資料，從而騰出時間在課內(nèi)與教師進行更多深層次的研討互動。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的興起，這種教學方法又逐步發(fā)展為一套標準化的教學流程:首先，教師會提前將課堂教學內(nèi)容錄制成微視頻，通過網(wǎng)絡安排學生在課前預習觀看;其次，教師會要求學生完成通過網(wǎng)絡發(fā)放的相關預習作業(yè);最后，上課時，教師會引導學生針對教學重難點進行更深入的思考，并最終掌握知識。簡而言之，所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，其本質(zhì)上是利用互聯(lián)網(wǎng)技術對傳統(tǒng)課堂進行了兩個方面翻轉(zhuǎn):一是傳統(tǒng)課堂強調(diào)先教學后復習，并在復習中解決教學中遺留的問題;翻轉(zhuǎn)課堂主張先預習后教學，并在教學中解決預習中遇到的問題。二是傳統(tǒng)課堂強調(diào)教師的主導地位，學生只能被動地接受知識;翻轉(zhuǎn)課堂認為學生才是課堂的主體，教師只起引導作用。自從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引進國內(nèi)后，國內(nèi)的高校思政課便在教學改革大潮中取得了兩大豐碩成果:一是視頻資源建設成就顯著，網(wǎng)絡上涌現(xiàn)了一大批知名公開課與國家級思政精品課程資源;二是思政課普遍實現(xiàn)了網(wǎng)絡對接，即教師可利用各類手機APP實現(xiàn)微課推送、作業(yè)收發(fā)，乃至課堂互動。需要指出的是，這些改革探索在取得可喜成就的同時，一些隱憂也不容忽視。就課前預習而言，各種微課視頻雖然拍了不少，但多數(shù)資源本質(zhì)上不過是傳統(tǒng)單向灌輸式教學的前置，這種披著互聯(lián)網(wǎng)外衣的填鴨教學不僅難以激起學生的學習興趣，還極易扼殺學生主動思考探究的欲望。在現(xiàn)場教學層面，各式互動討論的確多了不少，但相關活動仍舊以教師的硬性組織為主，學生的主體性并未得到充分發(fā)揮。就整體教學成效來看，盡管實際學習時間比以前更長，但學生的思想行為(無論是考試成績，還是日常習慣)似乎并無明顯變化。之所以會出現(xiàn)上述情況，總結下來大致有以下兩個方面原因:一方面，這與思政課程的獨特性質(zhì)有關。專業(yè)課教學一般以傳授實際知識、培養(yǎng)解決問題能力為主要目的，而思政教育的主要目的卻是相對“虛空”的立德樹人，是政治理念的入腦入心。將專業(yè)課教學慣用的翻轉(zhuǎn)模式簡單套用到思政課很容易引起水土不服現(xiàn)象———手段與目的的不匹配問題使得消極機械的翻轉(zhuǎn)模式難以勝任思政教育要求。另一方面，不少教師的教育理念還未跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的腳步，多數(shù)人并未真正理解思政教育與翻轉(zhuǎn)課堂核心理念的內(nèi)在相通之處。思政教育的最大難點在于如何讓學生主動接受社會主義核心價值觀，認同黨的各項方針政策。盡管近年來越來越多學者開始強調(diào)“循循善誘”“知行合一”等建構主義教育理念，但在具體的教育實踐中，一線教師卻往往更傾向“熟能生巧”“條件反射”等行為主義功利策略。

二、智慧教育理念指導下的思政課翻轉(zhuǎn)升級

為確保思政教育能跟上新形勢發(fā)展，在2019年學校思政課教師座談會上明確指出，在思政課教學中不能只強調(diào)知識性，不能為了應付考試讓學生死記硬背知識點，而不注重對學生價值觀的引導。知識是載體，價值是目的，要寓價值觀引導于知識傳授中。要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中。簡言之，未來的思政課堂不應只是單純的理論講壇，而應成為引導學生勇于探索、實現(xiàn)價值升華的跳高臺、加油站。的這一規(guī)劃，對未來的高校思政教學提出了更加嚴格的要求。隨著智能手機、教學APP等信息化技術入課逐漸成為翻轉(zhuǎn)課堂的常態(tài)標配，國內(nèi)不少學者認為，有必要將翻轉(zhuǎn)課堂模式進一步升級為以“智慧課堂”為核心的“智慧教育”。至于什么是智慧教育，一些學者從體系論角度出發(fā)，將智慧教育定義為一種由學校、區(qū)域或國家提供的高學習體驗、高內(nèi)容適配性和高教學效率的教育系統(tǒng)，并認為該系統(tǒng)不僅能利用現(xiàn)代科技為學生、教師和家長等提供一系列差異化按需服務，還能利用各種教學數(shù)據(jù)來促進教育公平、持續(xù)改進績效［2］。一些學者從環(huán)境論角度出發(fā)，將智慧教育定義為一種讓教師能夠施展高效教學方法，讓學習者能夠獲得個性化學習服務和美好發(fā)展體驗的一種高科技環(huán)境［3］。不管各方持何種觀點，他們都主張將現(xiàn)代智能技術及其服務效果置于教學評估的核心地位。需要指出的是，上述學者所謂的“智慧教育”并非近年新創(chuàng)概念，而是中外早就共有的一種教育理念，而且這種理念在誕生之初就與當下時興的智能科技概念毫無關系。例如，英國著名哲學家和教育理論家懷特海認為，智慧是知識、技能以及情感、道德、價值觀的集合體，教育的終極目的就是激發(fā)、喚起受教育者對智慧的渴求，并引導受教育者在不斷探究中“產(chǎn)生活躍的智慧”［4］。在中國，從錢學森提出“集大成、得智慧”的“大成智慧學”，到2000年年初熱絡的狹義、廣義智慧教育大討論，經(jīng)過幾十年的研究探索，國內(nèi)學界也產(chǎn)生了與同期西方近似的智慧教育觀，即智慧教育并非單純講求知識技能傳輸?shù)闹橇逃?，而是擁有豐富內(nèi)涵的多元綜合體，只有實現(xiàn)理性智慧(求知求真)、價值智慧(求善求美)和實踐智慧(求實求行)的有機統(tǒng)一，才是真正的智慧教育［5］。從思想內(nèi)核來看，提出的思政教育發(fā)展之路與智慧教育理念可謂異曲同工。在現(xiàn)代智能技術大大豐富智慧教育內(nèi)涵的時代大背景下，用智慧教育理念來指導翻轉(zhuǎn)課堂建設的智慧課堂模式也為高校思政課的翻轉(zhuǎn)課堂改革之路指明了方向，即高校應在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育方針指引下，在智能技術搭建的智能學習環(huán)境中，充分發(fā)揮教師的教學創(chuàng)造力，充分激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在智慧學習環(huán)境中開展個性化、有針對性的探究型學習，并完成學生個體智慧的提升和完整人格的養(yǎng)成［6］。

三、面向思政課程的智慧課堂教學模式

思政課智慧課堂是在智慧教育理念的指導下，以思政課翻轉(zhuǎn)課堂為基礎、以智能技術為支撐而逐步形成的傳統(tǒng)教學模式升級版。這種教學模式主要從教學目標、學習模式與學習環(huán)境等三個方面對思政課翻轉(zhuǎn)課堂進行了重新設計。(一)教學目標:根據(jù)逆向思維設計，著力培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。國家創(chuàng)新需要大量的智慧人才，除了正確的價值觀以外，他們還需要具備很強的行動力與創(chuàng)造力，思政課智慧課堂應將智慧人才的培養(yǎng)作為一個重要的教學目標。美國加州理工大學教授尼爾森指出，傳統(tǒng)的教學既是“順向”的，也是以基本事實為起點的，而“逆向思維”是在高級推理中形成的。他還基于布魯姆教育目標提出了逆向思維教學設計，這是一種非線性思維模式，它的驅(qū)動核心是創(chuàng)造力［7］。思政課智慧課堂的教學目標正是根據(jù)逆向思維進行設計的，它的教育起點并非知識學習，而是培養(yǎng)創(chuàng)造能力，也就是要求學生開展的所有學習活動都要以培養(yǎng)創(chuàng)造能力為目標。無論是識記與理解能力，還是分析、應用能力，抑或是評價能力，都是在創(chuàng)造能力目標的驅(qū)動下形成并逐步提升的，同時也要服務于創(chuàng)造。思政課智慧課堂主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，其實施過程為:通過問題引導學生自行設計任務，并在完成任務的過程中不斷提高自身的思維力、行動力與創(chuàng)造力。其中，“行動力”指的是智慧學習能力，這是學生必須具備的一種能力，比如說信息搜集整合能力、小組合作研創(chuàng)性學習能力等。“思維力”主要包括三個方面:一是綜合運用知識的思維;二是對事實的批判性思維;三是解決問題的創(chuàng)造性思維?！皠?chuàng)造力”主要指的是在不同的學習情境中基于現(xiàn)有的條件發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。要培養(yǎng)上述三種能力，需要以正確的價值觀為指引。思政課智慧課堂強調(diào)的“創(chuàng)造”，主要表現(xiàn)為對學生進行創(chuàng)新品格與創(chuàng)新價值觀的培養(yǎng)。(二)學習模式:實施以解決問題為基礎的研創(chuàng)型教學模式。在思政課智慧課堂模式下，一切學習活動的出發(fā)點與落腳點都是“創(chuàng)造”，從而逐漸形成了一種以解決問題為基礎的研創(chuàng)型學習模式。這種學習模式的起點是對學生進行高階認知(驅(qū)動力為“創(chuàng)造”)培養(yǎng)，創(chuàng)造不但是學生學習的動力，而且是其實踐活動的最終結果。在思政課智慧課堂模式下，問題并非客觀存在的，答案也不是唯一的。學生要想發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法，不僅要學習相關理論知識，還需要進行實踐，以便于能夠通過重構理論獲得新的認知。在這一過程中，學生可以充分發(fā)揮其主觀能動性，學習變成了主動探索與創(chuàng)造的過程。在研創(chuàng)型學習模式下，學習不再被動地接受，而是創(chuàng)造性實踐的過程，進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代后，社會的發(fā)展需要更多的創(chuàng)新型人才，二者不謀而合。研創(chuàng)型學習模式主要采用問題式和任務式兩種學習方式，這兩種方式貫穿于學習的各個階段。問題式學習屬于一種研究性學習，它是以問題為基礎的，而任務式學習的核心則是創(chuàng)新。在正式上課前，學生通過慕課微課程與相關資料能夠?qū)滩闹械南嚓P知識與概念有一個基本了解，不僅要針對所學內(nèi)容提出問題，還需要進行初步分析。教師既能通過智能信息技術了解學生的課前學習情況，也能通過信息技術與學生進行溝通、互動，并給予學生學習行為方面的指導。在課堂上，教師的主要任務是梳理并歸納重點與難點問題，教師與學生共同探討問題，能夠加深學生對于知識的理解。教師可以將學生分為幾個小組并引導其進行討論，然后根據(jù)爭議最大的問題確定接下來的研究任務，同時要提出大致的研究思路。下課之后，任務小組可以通過線上與線下兩種方式探討、研究問題，在創(chuàng)新任務的同時，還需要提出具體的解決方案，最后還需要進行總結并撰寫研究報告。對于探索新任務而言，網(wǎng)絡信息的聯(lián)通有效打破了校園的限制，學生在學習時不僅可以聯(lián)系思政教師與助教，還可以聯(lián)系其他領域的專家，他們通過智能信息工具可以便捷地互動，也能分享彼此的學習資源，從而可以形成一種群智性學習共同體。這種合作探索方式能夠為任務創(chuàng)新提供新的思路。(三)學習環(huán)境:大力構建智慧型的學習空間。無論是就課上課下的任務聯(lián)通而言，還是就線上線下的情境實踐而言，思政課智慧課堂都需要相應的學習環(huán)境，否則難以順利開展。智慧學習空間的指導思想正是智慧學習理念，通過智能學習系統(tǒng)對學生的行為數(shù)據(jù)進行挖掘與分析，然后將符合其需求的學習資源推送給他們，同時為其制定相應的學習任務，從而可以在一定程度上改善學習環(huán)境。智慧學習空間不僅通過智能技術為學生學習提供支持，還是一個群體性學習網(wǎng)絡。對于思政課智慧課堂的研創(chuàng)型學習而言，智慧學習空間不但為其提供了良好的學習環(huán)境，而且為培養(yǎng)具有創(chuàng)新品格的智慧型人才提供了多條實踐路徑。在智慧學習空間中，學生要獲取知識是十分便捷的，智慧技術能夠?qū)ζ湫袨樽鞒鰷蚀_的判斷，然后將學生所需的學習資源推送給他?，F(xiàn)在已進入智慧學習時代，人們可以便捷地獲取所需知識，實現(xiàn)知識的創(chuàng)造價值已成為學習的主要意義。思政課長期以來都面臨著理論與實踐脫節(jié)的問題，而造成這種問題的原因主要表現(xiàn)在三個方面:一是因為沒有足夠的課外場所以供實踐;二是學生在實踐中遇到問題不知如何解決，又難以及時獲得相關指導;三是學生參與實踐活動的積極性不高。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、智能手機的快速普及，以智慧學習空間為代表的一眾智能技術剛好能夠?qū)W生與外界連接起來，為創(chuàng)建較大范圍的學習社群、課外實踐提供相應的技術支持，從而有效地改善思政理論與課外實踐嚴重脫節(jié)的弊病。智慧學習空間打破了傳統(tǒng)教學空間的限制，使思政課實踐活動發(fā)生了質(zhì)的改變。學生的學習實現(xiàn)了由“學”到“習”的轉(zhuǎn)變，學習教材主要是為了實現(xiàn)知識的創(chuàng)造價值。

通過智慧學習空間建立起來的群智性學習共同體徹底改變了學習，使其轉(zhuǎn)變成一種合作體驗，在這種學習模式下，學生會更加關注他人與社會，還能有效地提高學生的學習積極性。進入新時代以后，我國提出了建設智慧、創(chuàng)新型社會的發(fā)展目標，為了實現(xiàn)這一目標，需要培養(yǎng)大量各方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。而智慧教育的目標正是培養(yǎng)智慧人才，它為思政課教學改革創(chuàng)新提供了方向，促使翻轉(zhuǎn)課堂升級到智慧課堂。思政課智慧課堂的教學模式是研創(chuàng)型的，其主要目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，將學生作為教學的主體，有效地激發(fā)了學生的學習積極性，學生也更愿意主動思考問題。就學習方式而言，是以問題與任務為核心的，它貫穿于學習的各個階段，學習過程其實就是一個發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題的過程，這個過程也是創(chuàng)造性的。通過構建智慧學習空間，有效地突破了學生與外界之間的各種障礙，從而能夠有效地將思政課理論與實踐活動結合起來。

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作者:張書理 董勤 單位:中山大學