導(dǎo)語(yǔ)：三維影視動(dòng)畫(huà)在高校教學(xué)的困境及策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著影視娛樂(lè)行業(yè)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)三維影視動(dòng)畫(huà)人才的需求不斷增加。許多高校也加入了三維影視動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)的行列，但是培養(yǎng)出的人才質(zhì)量和數(shù)量卻不盡如人意。這里著重探討一些教學(xué)實(shí)踐方面面臨的一些問(wèn)題對(duì)三維影視動(dòng)畫(huà)人才質(zhì)量提升的影響。

關(guān)鍵詞：三維動(dòng)畫(huà)；教學(xué)困境；改革策略

隨著《大圣歸來(lái)》、《白蛇》、《哪吒》等一批制作精良的優(yōu)秀國(guó)產(chǎn)三維電影動(dòng)畫(huà)的面世，刷新了中國(guó)動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)的票房與口碑，在一定程度上改變了人們對(duì)國(guó)產(chǎn)三維動(dòng)畫(huà)的態(tài)度與印象。電視和網(wǎng)絡(luò)媒介，越來(lái)越多的采用三維動(dòng)畫(huà)作為欄目片頭與過(guò)場(chǎng)的包裝形式，如央視的《國(guó)家品牌計(jì)劃》、《國(guó)家寶藏》，騰訊的《英雄聯(lián)盟開(kāi)場(chǎng)動(dòng)畫(huà)》等，也為電視和網(wǎng)絡(luò)節(jié)目增色不少。同時(shí)，絕大多數(shù)高校三維影視動(dòng)畫(huà)課程設(shè)置總體看來(lái)是非常系統(tǒng)、合理的，但是卻沒(méi)有培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)生，教學(xué)現(xiàn)實(shí)沒(méi)有結(jié)出相應(yīng)的果實(shí)。市場(chǎng)的火熱與人才培養(yǎng)效率的低迷形成了鮮明的對(duì)比。

一、高校三維影視動(dòng)畫(huà)教學(xué)面臨的困境

（一）先導(dǎo)課程的基礎(chǔ)作用沒(méi)有發(fā)揮。影視動(dòng)畫(huà)人才的培養(yǎng)，需要“循序漸進(jìn)”的系統(tǒng)教學(xué)方式。要以素描、攝影、攝像、布光等相關(guān)課程作為基礎(chǔ)或先導(dǎo)，為后面三維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)做好鋪墊。學(xué)生將三維虛擬影像技術(shù)與攝像等現(xiàn)實(shí)影像技術(shù)建立思維上的聯(lián)系后，更能從原理級(jí)別掌握三維動(dòng)畫(huà)的復(fù)雜操作和參數(shù)系統(tǒng)，更能控制和具象化出理想的三維畫(huà)面?？涩F(xiàn)實(shí)中的三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)中，學(xué)生不太了解L型幕、U型幕等專業(yè)道具用法和場(chǎng)合；不清楚經(jīng)典倫布朗布光系統(tǒng)中具體燈光尺度與效果的聯(lián)系；甚至給定一幅照片，無(wú)法指出最基本的光影五大調(diào)子區(qū)域等等，諸如此類(lèi)的情況屢見(jiàn)不鮮。據(jù)了解，這并非相關(guān)課程教師沒(méi)有傳授這類(lèi)知識(shí)和技能，而是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)被吸引在亮麗的色彩上、好看的人物POSE上……。學(xué)生對(duì)結(jié)果的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的搭建與操作流程的訓(xùn)練，三維影視動(dòng)畫(huà)這些基礎(chǔ)層面的技術(shù)和藝術(shù)基礎(chǔ)思想層面的建構(gòu)并沒(méi)有在這些前導(dǎo)和基礎(chǔ)課上完成。在這些課程結(jié)課時(shí)，當(dāng)然會(huì)有一些符合其自身標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生作品，但是從三維動(dòng)畫(huà)課程來(lái)講，它們卻失去了對(duì)三維動(dòng)畫(huà)課程的基礎(chǔ)承載作用。三維影視動(dòng)畫(huà)是一門(mén)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要求極高的課程，如果先導(dǎo)課程不能夠?yàn)閷W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的影像基礎(chǔ)，后續(xù)三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)就需要解釋燈光等參數(shù)設(shè)置背后的影像意義，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)無(wú)法轉(zhuǎn)移到新的三維技能上來(lái)。失去基礎(chǔ)保障的三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)，只能以“復(fù)工”的方式進(jìn)行彌補(bǔ)，直接影響了三維教學(xué)的進(jìn)度，根本無(wú)法拓展學(xué)生對(duì)三維領(lǐng)域的接觸面，學(xué)生只能在三維動(dòng)畫(huà)制作能力長(zhǎng)時(shí)間在基礎(chǔ)入門(mén)級(jí)別水平上徘徊。（二）課程教學(xué)目標(biāo)間的沖突。三維影視動(dòng)畫(huà)集攝影、攝像、二維動(dòng)畫(huà)（三維渲二維）、單一三維動(dòng)畫(huà)、影視特效動(dòng)畫(huà)等多重技能于一身，是這些課程技能的總合成。但這些支撐課程對(duì)應(yīng)的市場(chǎng)是可以獨(dú)立存在的，它們并不一定非要圍繞三維影視動(dòng)畫(huà)課講授自己領(lǐng)域的知識(shí)。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生“多方面能力”的培養(yǎng)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面，因此高校教學(xué)現(xiàn)狀默許了三維影視動(dòng)畫(huà)教學(xué)目標(biāo)與支撐課程教學(xué)目標(biāo)有差異的現(xiàn)象。換句話說(shuō)，作為三維影視動(dòng)畫(huà)技能體系的支撐課程未必是服務(wù)于三維影視動(dòng)畫(huà)，甚至有時(shí)候它們具體的教學(xué)目標(biāo)與三維影視動(dòng)畫(huà)的教學(xué)目標(biāo)間存在一定的沖突。例如：當(dāng)支撐課程的自身操作難度不高時(shí)，很多教師就非常注重創(chuàng)意理念的傳遞。這里不是說(shuō)三維動(dòng)畫(huà)不需要?jiǎng)?chuàng)意，只是說(shuō)創(chuàng)意只是三維動(dòng)畫(huà)系統(tǒng)制作的一個(gè)方面。學(xué)生對(duì)三維動(dòng)畫(huà)的關(guān)注點(diǎn)集中與創(chuàng)意時(shí)，就會(huì)造成動(dòng)畫(huà)制作的其它方面關(guān)注失衡，甚至忽略。在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生只關(guān)注天馬行空的創(chuàng)意想法，而不考慮不在乎具象化時(shí)的制作難度和復(fù)雜性。即動(dòng)畫(huà)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)員眼高手低的狀況。甚至有些學(xué)生的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意制作難度都超過(guò)投資巨大的電影三維特效的制作難度，而卻無(wú)法自知。這就是動(dòng)畫(huà)制作關(guān)注點(diǎn)過(guò)分集中與創(chuàng)意帶來(lái)的結(jié)果。還有一些支撐課程，采用直接臨摹風(fēng)格作品的教學(xué)方式，放棄由細(xì)節(jié)到風(fēng)格的循序漸進(jìn)的方式。這樣做在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)支撐課程的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)畫(huà)面風(fēng)格的把握，但是造成了學(xué)生由風(fēng)格到細(xì)節(jié)的粉末倒置的學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生課下學(xué)習(xí)三維動(dòng)畫(huà)時(shí)特別喜歡臨摹風(fēng)格作品?？杉幢惝?huà)面風(fēng)格能夠做到一定的相似性，但細(xì)節(jié)把控的不到位成為這類(lèi)學(xué)生三維動(dòng)畫(huà)作品的普遍硬傷。從與動(dòng)畫(huà)行業(yè)交流得到的反饋看，學(xué)生動(dòng)畫(huà)作品質(zhì)量難于提升的瓶頸仍在三維基礎(chǔ)領(lǐng)域，而不是后期風(fēng)格。例如：一些學(xué)生在動(dòng)畫(huà)渲染初期調(diào)試階段就開(kāi)始搞風(fēng)格化，而不顧畫(huà)面細(xì)節(jié)損失。要知道，所有的影像合成創(chuàng)作過(guò)程，是影像細(xì)節(jié)不斷損耗、畫(huà)面質(zhì)量降低的過(guò)程，這是影像制作的基本常識(shí)。而且越是制作復(fù)雜的領(lǐng)域，如三維影視動(dòng)畫(huà)，前期畫(huà)面細(xì)節(jié)的損耗對(duì)動(dòng)畫(huà)制作后期而言是致命的。先調(diào)整畫(huà)面的白平衡，再調(diào)整畫(huà)面風(fēng)格早已是影像制作的標(biāo)準(zhǔn)流程。風(fēng)格影像并不是違背白平衡這一基準(zhǔn)，而恰恰需要在白平衡基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。相應(yīng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)三維動(dòng)畫(huà)，必須學(xué)會(huì)三維細(xì)節(jié)刻畫(huà)，并在此基礎(chǔ)上追求三維畫(huà)面的風(fēng)格化，不能粉末倒置。因此，缺少細(xì)節(jié)支撐的三維動(dòng)畫(huà)畫(huà)面風(fēng)格是膚淺的，動(dòng)畫(huà)質(zhì)量是不可能具有較高水準(zhǔn)。諸如此類(lèi)，三維支撐課程中的創(chuàng)意和風(fēng)格化等目標(biāo)，是這些課程目標(biāo)的重要組成部分，但是一旦它們不是圍繞三維動(dòng)畫(huà)展開(kāi)的，那么在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，動(dòng)畫(huà)課程目標(biāo)和支撐課程教學(xué)目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中是存在沖突的。（三）三維動(dòng)畫(huà)自身教學(xué)模塊多，系統(tǒng)性強(qiáng)。三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)內(nèi)容涉及的建模、燈光、材質(zhì)、攝像、動(dòng)作、特效等諸多模塊，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多，學(xué)習(xí)強(qiáng)度高、學(xué)習(xí)難度大。學(xué)生即使進(jìn)入到三維動(dòng)畫(huà)相關(guān)專業(yè)，若沒(méi)有及早的確定自己的職業(yè)選擇，沒(méi)有打算在三維動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域就業(yè)，單憑學(xué)習(xí)興趣很難具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。過(guò)分依靠學(xué)校課程上自身的系統(tǒng)構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)生達(dá)到較高的三維能力提升，從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看沒(méi)有什么現(xiàn)實(shí)意義。此外，其它的影像設(shè)計(jì)，可以在工作實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)來(lái)積累自己的制作經(jīng)驗(yàn)。這樣的做法顯然是不了解三維教學(xué)和市場(chǎng)的客觀實(shí)際。三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)對(duì)制作者的起點(diǎn)要求很高，類(lèi)似汽車(chē)駕照考試中的90分制度，學(xué)生在沒(méi)有三維動(dòng)畫(huà)作品和相當(dāng)?shù)闹谱魉疁?zhǔn)之前，根本無(wú)法獲得三維動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)認(rèn)可從而獲得外包勞務(wù)，也不可能獲得所謂的經(jīng)驗(yàn)積累。在一些高校產(chǎn)學(xué)一體教學(xué)中，學(xué)生也是僅能接觸到部分的動(dòng)畫(huà)制作分工，學(xué)生三維動(dòng)畫(huà)制作能力并不全面。補(bǔ)充一點(diǎn)，在很多校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，即便絕大多數(shù)學(xué)員已經(jīng)堅(jiān)定了從事三維動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域工作的意愿?？蓪?shí)際人才的產(chǎn)出比率仍然沒(méi)有想象中或該機(jī)構(gòu)對(duì)外宣傳中所描述的那樣高。相較于其它專業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)，實(shí)際人才產(chǎn)出比率同樣不高。隨著三維學(xué)習(xí)者人數(shù)的不斷增加，三維影視動(dòng)畫(huà)人才數(shù)量增加是可以預(yù)見(jiàn)的。但三維影視動(dòng)畫(huà)對(duì)學(xué)生的高起點(diǎn)、高要求本身就影響了人才的培養(yǎng)比率。對(duì)此，要有正確的認(rèn)識(shí)。

二、高校三維影視動(dòng)畫(huà)教學(xué)的改革策略

（一）相關(guān)課程應(yīng)強(qiáng)化技術(shù)-藝術(shù)同修的基礎(chǔ)觀念。三維動(dòng)畫(huà)相關(guān)支撐課程，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)練習(xí)，強(qiáng)化藝術(shù)-技術(shù)聯(lián)系思維。教學(xué)理念上將技術(shù)和藝術(shù)作為一個(gè)統(tǒng)一的整體觀念傳遞給學(xué)生，不能孤立的傳授藝術(shù)觀念或技術(shù)觀念，不應(yīng)刻意分割二者間的關(guān)系。不僅如此，要變技術(shù)、藝術(shù)雙修教學(xué)為技術(shù)-藝術(shù)同修教學(xué)。在具體教學(xué)演示呈現(xiàn)上，讓學(xué)生體驗(yàn)技術(shù)細(xì)微變化帶來(lái)的藝術(shù)觀感微妙變化，同時(shí)不斷強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練。使學(xué)生動(dòng)畫(huà)理念建立在技術(shù)-藝術(shù)間的連接關(guān)系上，而不是單一的某一方面。將技術(shù)-藝術(shù)連接訓(xùn)練要納入到考核目標(biāo)，以攝影為例，學(xué)生不單單要拍攝出好的照片，還要指出照片中光影變化精細(xì)變化對(duì)應(yīng)的藝術(shù)感涵義。促使學(xué)生產(chǎn)生細(xì)節(jié)層面的藝術(shù)觀念。簡(jiǎn)單說(shuō)，支撐課程不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畫(huà)面細(xì)節(jié)的觀察、調(diào)節(jié)、處理、掌控等操作，毫無(wú)疑問(wèn)的會(huì)對(duì)三維影視動(dòng)畫(huà)教學(xué)起到積極的作用。（二）學(xué)校提供動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目與資源保障。三維影視動(dòng)畫(huà)教學(xué)中缺少“實(shí)戰(zhàn)”，成為高校三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)的一塊通病。一方面，在市場(chǎng)沒(méi)有認(rèn)可學(xué)生三維能力的情況下，三維動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)一般不會(huì)向課程提供相應(yīng)的項(xiàng)目工程。具有三維動(dòng)畫(huà)制作能力的老師受合同的約束，在嚴(yán)格的工期、質(zhì)量要求限制下，也不敢輕易的將動(dòng)畫(huà)制作任務(wù)交托與學(xué)生之手。無(wú)法獲得和積累動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目的實(shí)際制作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)畫(huà)制作能力也很難獲得實(shí)質(zhì)的鍛煉與提升。另一方面，隨著人們知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的三維免費(fèi)資源越來(lái)越少，三維資源的價(jià)格正在逐年攀升。很多三維動(dòng)畫(huà)老師只能使用過(guò)時(shí)的、低質(zhì)量的三維素材，維系著三維動(dòng)畫(huà)課程的正常教學(xué)，間接導(dǎo)致高校學(xué)生三維動(dòng)畫(huà)制作水平與社會(huì)實(shí)際要求越發(fā)脫節(jié)。三維影視動(dòng)畫(huà)系統(tǒng)是非常復(fù)雜的，這復(fù)雜不僅是教學(xué)體系上，還存在于資源消耗上。一部三維動(dòng)畫(huà)從策劃到完成，是存在一些隱性花費(fèi)的，有些花在模型上、有些花在輔助插件和預(yù)設(shè)上，這些不可預(yù)知的花費(fèi)會(huì)降低教師動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目制作的積極性。學(xué)校應(yīng)正視這種問(wèn)題，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，為三維動(dòng)畫(huà)課程項(xiàng)目支持、為學(xué)生獲得全面的、系統(tǒng)的三維動(dòng)畫(huà)制作經(jīng)驗(yàn)提供保障。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)協(xié)助教師降低項(xiàng)目匱乏、資源短缺給三維課堂教學(xué)帶來(lái)的影響，協(xié)助解決教師與市場(chǎng)在三維人才培養(yǎng)的銜接問(wèn)題。（三）促進(jìn)教師動(dòng)畫(huà)專業(yè)能力升級(jí)。教師是三維影視動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)的實(shí)施者。盡管三維影視動(dòng)畫(huà)教師的能力正逐年提高，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于市場(chǎng)要求。教師的專業(yè)水平上不去，學(xué)生的動(dòng)畫(huà)能力可想而知。所以，促進(jìn)三維影視動(dòng)畫(huà)教師的專業(yè)素質(zhì)升級(jí)也是動(dòng)畫(huà)課程改革的一項(xiàng)重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

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作者:晁永光 單位:吉林師范大學(xué)