導(dǎo)語：智慧在線課堂實現(xiàn)個性化教學(xué)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］講述了智慧在線課堂的基本概念和教學(xué)特色，在此基礎(chǔ)上，提出如何利用智慧課堂實現(xiàn)個性化教學(xué)的具體方法：建設(shè)完備的資源庫，根據(jù)學(xué)生的特點在課前、課中、課后對不同學(xué)生推送不同資源，實施不同指導(dǎo)，從而實現(xiàn)差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)；將課程內(nèi)容模塊化，通過模塊組合實現(xiàn)對舊知識的新組合，產(chǎn)生創(chuàng)新設(shè)計，從而達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的目的。

［關(guān)鍵詞］智慧課堂；線上教育；差異化；模塊化

當(dāng)前，線上教育是大部分教育機構(gòu)的重要教學(xué)手段，而智慧課堂是基于線上教育而產(chǎn)生的一種先進教學(xué)模式，具有廣泛的應(yīng)用前景。智慧課堂是以先進信息技術(shù)為支持，實現(xiàn)課前、課中及課后一體的完整教學(xué)過程，智慧課堂通過構(gòu)建個性化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生問題解決能力、培養(yǎng)智慧型創(chuàng)造思維的教學(xué)模式。智慧課堂給教師提供了先進的技術(shù)手段和教學(xué)平臺，但是在實際教學(xué)中，教師出于對傳統(tǒng)課堂的慣性操作，不能很好地利用線上教學(xué)工具進行智慧教學(xué)，不能完全發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢進行個性化教學(xué)。例如，在網(wǎng)絡(luò)課程授課過程中，很多教師還不能對不同學(xué)生進行差異化教學(xué)。每個學(xué)生都是有不同學(xué)習(xí)特點和能力的，有的擅長動手操作，能夠制作工藝精良的成品；有的擅長理論學(xué)習(xí)，而工藝制作很差；有的學(xué)生學(xué)有余力，還能夠掌握更多知識，有的學(xué)生卻連現(xiàn)有內(nèi)容的學(xué)習(xí)也很吃力。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低有別、學(xué)習(xí)特點各有不同的問題，教師在原有線上教學(xué)的基礎(chǔ)上開發(fā)了差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)、模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，進一步實現(xiàn)個性化的智慧教學(xué)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)差異化

“學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時要依據(jù)差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，即學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有層次性?！盵1]根據(jù)學(xué)生的不同知識基礎(chǔ)和個性特征設(shè)計不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)中對自己的個性有所發(fā)揮。這樣的教學(xué)效果將使學(xué)生各不相同，各有特色，實現(xiàn)差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。差異化的目標(biāo)和層次化的內(nèi)容都是建立在充足的學(xué)習(xí)資源庫和充分的師生交流基礎(chǔ)上的。教師需要建設(shè)功能完備、內(nèi)容充實、類別清晰的資源庫，具備課程基礎(chǔ)知識的學(xué)生都能夠自學(xué)其中大部分內(nèi)容。資源庫為學(xué)生的自主選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能，也就為個性化的教學(xué)提供了空間。教師在資源推送、互動交流、作業(yè)講評中與學(xué)生充分溝通，將學(xué)生自選與教師指導(dǎo)相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)資源、作品設(shè)計、小組合作等方式實現(xiàn)差異化的培養(yǎng)。差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)可以羅列如下：基礎(chǔ)目標(biāo)：能夠復(fù)制老師給出的理論和操作內(nèi)容。中等目標(biāo)：能夠進行大部分指定產(chǎn)品的設(shè)計制作，具備一定專業(yè)能力。拓展目標(biāo)：能夠?qū)⒏鞣N理論和實踐方法綜合使用，產(chǎn)生出創(chuàng)新作品。教師根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和接受能力，提出不同要求，達到不同層次的知識水平?；A(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生需要掌握每一章的基礎(chǔ)知識，能夠復(fù)制出老師給的各類作業(yè)；基礎(chǔ)中等、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)知識，還需要掌握根據(jù)基礎(chǔ)知識做出的變化，能夠進行一般意義的實踐操作；基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和變化延伸知識之后，學(xué)習(xí)如何將基礎(chǔ)元素進行創(chuàng)意組合，產(chǎn)生新的可實現(xiàn)的創(chuàng)意，具備創(chuàng)新能力。教師的指導(dǎo)是個性化教學(xué)的重要部分。在差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生不必掌握所有課程內(nèi)容，而是在基礎(chǔ)扎實，或知識全面，或創(chuàng)意開發(fā)之中做出選擇，發(fā)揮所長，取得個性化學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化

每門課程都可以根據(jù)其內(nèi)在邏輯性、學(xué)習(xí)步驟性等劃分為多個模塊，模塊之間有各種聯(lián)系，共同組成課程的完整知識體系。例如：服裝設(shè)計專業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計可以分解為多個結(jié)構(gòu)元素，如門襟、襯衫領(lǐng)、刀背縫等。將結(jié)構(gòu)元素加以分類，就可以形成結(jié)構(gòu)模塊，如領(lǐng)子模塊、袖子模塊、省道模塊、切展變化模塊等（如圖）。學(xué)生可以根據(jù)自身需要和學(xué)習(xí)能力，在教師指導(dǎo)下任選結(jié)構(gòu)元素錄播，自學(xué)、測試，完成個性化知識構(gòu)建。同時，各模塊相互組合可產(chǎn)生創(chuàng)新款式，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以根據(jù)需要拓展學(xué)習(xí)，提升個人專業(yè)水平。如圖所示。模塊化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的直線型知識積累模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展提供了可能性。模塊的組合與新內(nèi)容的誕生為學(xué)生的創(chuàng)意思維提供了發(fā)揮空間，為創(chuàng)新型作品的產(chǎn)生提供了資源，是個性教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

三、實施過程

智慧課堂的課程是由課前、課中、課后三個階段，學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測評、教學(xué)設(shè)計、課題導(dǎo)入等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整教學(xué)體系，利用智慧課堂的優(yōu)美界面接觸、充分討論空間、多樣學(xué)習(xí)資源、多元反思評價，結(jié)合全程實踐操作，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的差異化和教學(xué)內(nèi)容的模塊化。1.課前。資源推送：教師基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣等個體特征，為其提供不同學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者進行課前的自主學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)、測試、問卷等，為課堂學(xué)習(xí)做好知識儲備和心理準(zhǔn)備。（1）專業(yè)資訊：課前推送各種與課程有關(guān)的專業(yè)資訊，其中一部分內(nèi)容將在課堂上實際操作。專業(yè)資訊可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，是提升學(xué)習(xí)體驗的重要方法。（2）學(xué)習(xí)資源：課前教師向?qū)W生推送課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)計資源、調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)文檔等資源，為學(xué)生做好預(yù)習(xí)，為課程的講授做好充分準(zhǔn)備，使課程有序進展，使學(xué)生更好地掌握知識點。2.課中。（1）基礎(chǔ)知識課程的部分基礎(chǔ)知識將通過直播講授和錄播自學(xué)完成。在直播講授課程最基礎(chǔ)部分之后，學(xué)生具備基本專業(yè)能力，就可以進行錄播自學(xué)。自學(xué)既能夠讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的舒適和樂趣，又能夠節(jié)約課時。自學(xué)內(nèi)容要有測試題目，并在講評課上糾錯、總結(jié)，實現(xiàn)教師的監(jiān)督作用，避免學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容松懈、疏忽。（2）創(chuàng)意設(shè)計課程的自主設(shè)計是通過模塊化組合學(xué)習(xí)獲得的。教師為學(xué)生提供充足的設(shè)計資源庫。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師充分溝通，在教師指導(dǎo)下，尋找自己適合的設(shè)計資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇資源，自行組合，生成新款式，繪制設(shè)計圖，以作業(yè)形式交予教師講評。師生互動，實現(xiàn)知識點的內(nèi)化和創(chuàng)新設(shè)計的完成。（3）師生交流在授課過程中，學(xué)生可以通過平臺提供的交流方式提出疑問，發(fā)表對課程的體會。教師可以在課上與學(xué)生簡單交流，營造輕松而不失嚴肅的課堂氛圍。課后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會對課程做出調(diào)整，更好地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課下，將學(xué)生分成3~4個組，每組5個人左右，組成學(xué)習(xí)小組。小組各建微信群，在教師指導(dǎo)下，課下溝通交流，分享作業(yè)和想法，同做測試與問卷，分析作業(yè)情況，提升作品質(zhì)量，也可以共同完成一個產(chǎn)品。3.課后。（1）知識拓展課后，由教師推送或?qū)W生自主選擇拓展知識，主動學(xué)習(xí)，達到預(yù)想的知識水平和設(shè)計目標(biāo)。在自學(xué)中，教師作為資源提供者、監(jiān)督者、服務(wù)者，對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程起著支撐和指導(dǎo)作用，使整個學(xué)習(xí)過程更高效、更有針對性。（2）成績評定智慧課堂的教學(xué)評價以整個學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力發(fā)展為目的。具體方法是通過對學(xué)生課前、課中、課后的各類表現(xiàn)數(shù)據(jù)、考試測評結(jié)果等內(nèi)容進行匯總，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維做出總結(jié)評價，從而對“知識學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)探究能力、解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力”[2]做出評價。評價主體除了教師評價，學(xué)生自評、小組內(nèi)評、小組互評也是重要組成部分。智慧課堂通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的模塊化，使個性化的智慧課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)，有效地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。個性化教學(xué)本身就是自己產(chǎn)生問題并加以解決的過程，是一種師生互動、共同完成的創(chuàng)新活動，為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力做出實踐探索。

參考文獻：

［1］郝玲玲.智慧課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗設(shè)計研究［D］.長春：吉林大學(xué)，2019.

［2］楊光瑩.互聯(lián)網(wǎng)+背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究：以《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程為例［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2018.

作者:董雪丹 單位:廣東技術(shù)師范大學(xué)