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摘要：隨著國家將“互聯(lián)網(wǎng)+”列為國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)與教育、教學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生的新教學(xué)理念和模式,成為新時代教育的訴求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行個性化、協(xié)作化等多模式的整合性改革。本文首先厘清“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的基本特征以及與傳統(tǒng)在線教學(xué)的主要區(qū)別，并從教學(xué)準(zhǔn)備、課前自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、課后提升、反饋評價等幾方面提出構(gòu)建個性化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境，以及對如何實(shí)現(xiàn)一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；個性化教學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、引言

2015年，政府報告中制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育不是一個單純的教育技術(shù)變革，也不是對傳統(tǒng)教育的顛覆，而是構(gòu)建教育過去、現(xiàn)在和未來的橋梁?，F(xiàn)代教育需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，形成新的“信息能源”，從而推動整個教育行業(yè)的快速整合，并利用相關(guān)產(chǎn)業(yè)和社會資源來充實(shí)和豐富教育資源，使得教育更加開放，教師和學(xué)生之間聯(lián)系更加緊密，更易于提供O2O個性化的教學(xué)。這也為終身學(xué)習(xí)社會奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。[1]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特征

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很重視將課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)平臺，依靠視頻方式進(jìn)行講解，但沒有進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的碎片化設(shè)計和重構(gòu)，無法利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)協(xié)作式和個性教學(xué)，存在眾多影響教學(xué)質(zhì)量的問題。一是基于論壇的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)方式缺乏科學(xué)組織，討論主題和課堂教學(xué)結(jié)合不夠，學(xué)生僵化地圍繞教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法形成自己的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供的固定功能和模塊也難以體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃。二是目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺更專注于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，沒有對學(xué)習(xí)過程的記錄和分析，也無法幫助教師準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、困難，難以為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案，而學(xué)生也對網(wǎng)絡(luò)工具的個性化功能充滿疑慮。[2]三是學(xué)習(xí)過程設(shè)計存在較大區(qū)別。教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過課堂中的講授完成，內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐完成。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)促使學(xué)習(xí)模式的變革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育觀中，課程的提供者為教師，但課程教學(xué)圍繞學(xué)生的需求和個人偏好實(shí)施，教師是主體學(xué)生是中心。學(xué)生和教師共同制定教學(xué)和學(xué)習(xí)方案，學(xué)生根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺提供的學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件和系統(tǒng)模塊，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，學(xué)生課前進(jìn)行課程重難點(diǎn)的視頻化的自主預(yù)習(xí)，把課前時間重新作為一個學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，形成較為嚴(yán)密的學(xué)習(xí)型組織。同時與傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)不同，學(xué)生可以在任何時候、任何地點(diǎn)按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，師生再在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動[3]。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是學(xué)習(xí)的規(guī)劃者和指導(dǎo)者，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織中仍然處于主導(dǎo)地位。教師在課堂中組織高質(zhì)量的教學(xué)活動，讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，通過開展一些探究活動和實(shí)施基于項目的學(xué)習(xí)，使得課堂更加人性化。教師和學(xué)生將學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)上傳到大數(shù)據(jù)平臺，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和信息共享。分析數(shù)據(jù)作為教師實(shí)施個性化教學(xué)和分層教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的新特征

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)承載媒介多元化

基于新的通訊和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，不但移動設(shè)備成為人們生活的必需品，通過大數(shù)據(jù)支持的互聯(lián)網(wǎng)也使每個學(xué)習(xí)者的信息采集更加便利，使得移動設(shè)備成為虛擬社區(qū)、虛擬課堂的載體。學(xué)習(xí)者利用云技術(shù)擴(kuò)充了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識范圍，從一臺電腦擴(kuò)充到整個互聯(lián)網(wǎng)，接受教育的地點(diǎn)也從生活周邊擴(kuò)充到了全世界。通過虛擬建模、人工智能等技術(shù)，使得網(wǎng)絡(luò)知識體系可以被隨意切割、分類重構(gòu)，而且能夠通過虛擬3D技術(shù)，立體生動地展示在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)變得更加獨(dú)立、有序和生動。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)打破時空和人數(shù)限制

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)給“任何時間、任何地點(diǎn)”學(xué)習(xí)模式賦予了新的革命性內(nèi)容。以慕課（MOOC）為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為例，慕課將傳統(tǒng)在線教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，形成彼此獨(dú)立的知識點(diǎn)，學(xué)生可以從任何知識點(diǎn)開始進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止。傳統(tǒng)在線教學(xué)雖然在時間上也實(shí)現(xiàn)了自由化，但學(xué)習(xí)者仍然要按照知識體系進(jìn)行按序?qū)W習(xí)，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)知識斷層或者毅力不佳，又無法獲得教師的實(shí)時指導(dǎo)，就會放棄學(xué)習(xí)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)對學(xué)習(xí)者來說，是一種全新的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，不用?dān)心學(xué)習(xí)的門檻，僅需花費(fèi)較少的學(xué)習(xí)時間就能獲得解決問題的方法。慕課教學(xué)開發(fā)人員考慮到國人有限的外語水平，在設(shè)計慕課課程時，力求短小精悍，通俗易懂，并配有翻譯字幕，提供在線討論和答疑板塊，讓學(xué)習(xí)者獲得最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，類似慕課的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式不但真正打破了時間、地域限制，還突破了語言和文化壁壘，使得整個教學(xué)體系更加完善，學(xué)習(xí)者可以獲得世界范圍的優(yōu)秀教育資源。

3.教學(xué)內(nèi)容和方式的突破

當(dāng)代的學(xué)習(xí)者正經(jīng)歷著現(xiàn)代教學(xué)方式變革的不斷沖擊，在多樣化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法中找尋適合自己的模式，不斷嘗試著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案、微課等新興教學(xué)模式，借助新興教學(xué)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)起者、討論的組織者甚至知識應(yīng)用的創(chuàng)新者，這樣勢必導(dǎo)致舊有的知識體系、基于學(xué)習(xí)的人際關(guān)系、教育價值觀和教育體制的變革和突破，教育的使命、教育的價值觀、教育體制正通過互聯(lián)網(wǎng)與教育的不斷融合而重新定義。這些變革不是將傳統(tǒng)教學(xué)簡單地搬上網(wǎng)就能實(shí)現(xiàn)的。而是需要通過真正的變革讓學(xué)生更加愿意學(xué)，教師更加愿意教；需要依靠互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)提供有效的個性化和協(xié)作化教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，將學(xué)習(xí)成為自身內(nèi)化特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)基于“O2O”的教學(xué)價值推送，形成真正的教學(xué)內(nèi)容和方式的突破。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的一個主要任務(wù)是構(gòu)建個性化和協(xié)作型的教學(xué)模式。教育家李秉德教授認(rèn)為教學(xué)環(huán)境對教學(xué)模式、教學(xué)活動的順利組織實(shí)施有著重要的影響。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)往往立足于教師的管理，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律、教學(xué)活動穩(wěn)定有序，但互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)則更多“以學(xué)生為中心”來構(gòu)建教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，著眼于學(xué)生個性化的發(fā)展，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，在充分協(xié)作參與教學(xué)活動的過程中獲取知識和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)注重學(xué)生個體差異，培養(yǎng)學(xué)生通過獲取外界信息結(jié)合自身能力對知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)的能力。本模式沿用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建模式，即對教學(xué)情境、工具、資源、組織架構(gòu)四個基本要素進(jìn)行設(shè)計。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的學(xué)習(xí)情境基于日常生活和現(xiàn)實(shí)任務(wù)，適用于線上線下的混合教學(xué)，情境設(shè)計符合多元社會文化和健康輿論導(dǎo)向。工具主要包括過程加工工具、處理工具、交流工具、可視化工具，通過這些工具幫助教師以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)方案、提供多媒體資源、組織協(xié)作學(xué)習(xí)和討論活動，讓學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下接受個性化教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。[4]資源則泛指促進(jìn)教學(xué)的多形式的靜態(tài)和動態(tài)素材；狹義的資源指根據(jù)個體需求按照一定教學(xué)策略組織、碎片化和重組加工后的元知識。組織架構(gòu)是根據(jù)個體需要而進(jìn)行重組的知識在互聯(lián)網(wǎng)的表現(xiàn)形式，涉及知識圖譜的排列順序、元認(rèn)知形式、知識使用程序和學(xué)習(xí)策略。教師將學(xué)習(xí)環(huán)境要素與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，科學(xué)搭建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式設(shè)計

教學(xué)模式以是否使用了互聯(lián)網(wǎng)為依據(jù)，可以分成純在線模式和線上線下相結(jié)合模式，這兩類在線學(xué)習(xí)模式都存在各自的缺陷。純在線教學(xué)模式存在退學(xué)率高、缺乏面對面教學(xué)指導(dǎo)和難以考核認(rèn)證等問題，這些問題導(dǎo)致純線上教學(xué)模式雖有較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，較低的學(xué)習(xí)成本，但過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個人主動性和探索能力，大部分學(xué)習(xí)者難以堅持學(xué)完課程并獲得與傳統(tǒng)教學(xué)模式同等水平的教學(xué)效果。線上線下相結(jié)合的模式可以解決純在線模式在教學(xué)支持和教學(xué)效果方面的問題，但對教學(xué)場所、學(xué)習(xí)人數(shù)有一定的要求。雖然沒有純在線模式那么方便和應(yīng)用廣泛，但其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果比較接近傳統(tǒng)教學(xué)。從“互聯(lián)網(wǎng)+”角度來看，較符合將傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)的價值通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播從而產(chǎn)生新的價值的一種教學(xué)模式。本文借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課模式的各自優(yōu)勢，重新設(shè)計了線上線下相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，立足個性化和協(xié)作化相結(jié)合的教學(xué)方式，即尊重個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣又能根據(jù)不同的認(rèn)知能力構(gòu)成協(xié)作小組，既能讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身能力進(jìn)行分層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生間情感交流，將學(xué)習(xí)動力進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，獲得適合自己需求的教學(xué)體驗(yàn)和知識能力，教學(xué)模型如圖1所示。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

在本環(huán)節(jié)，教師組建課程教學(xué)團(tuán)隊，對團(tuán)隊成員進(jìn)行合理分工，完成課程的教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容準(zhǔn)備、資源整合和優(yōu)化、構(gòu)建教學(xué)場景和任務(wù)、協(xié)商線上線下教學(xué)組織模式、確定各個學(xué)習(xí)任務(wù)的評價方式和內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一是在教學(xué)設(shè)計上，有明確的教學(xué)目標(biāo)并體現(xiàn)個性化教學(xué)要求，考慮學(xué)習(xí)者差異。二是教學(xué)內(nèi)容具有足夠的廣度、深度，保障內(nèi)容的先進(jìn)性和時效性。三是教學(xué)準(zhǔn)備過程中要區(qū)分線上線下教學(xué)資源的區(qū)別，線上教學(xué)視頻應(yīng)具有正確的時長和清晰度；如以教師為第一人稱的方式進(jìn)行講學(xué)，整個教學(xué)過程要有一定趣味性和啟發(fā)性，并為進(jìn)入課堂討論做好準(zhǔn)備[4]；所制作和挑選的教學(xué)資源要適合網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)要求。四是線下教學(xué)秉承翻轉(zhuǎn)課堂的特征，以討論、實(shí)踐、應(yīng)用和探究為主，關(guān)注參與線下學(xué)習(xí)的學(xué)生個體，注重面對面的交流。五是設(shè)置合理的答疑環(huán)節(jié)，及時反饋和解決學(xué)生問題，組織線上線下的交流和互動。六是教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者開發(fā)多樣化的考核評價手段，符合課程同行和第三方評審要求。

2.課前自學(xué)

在本環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的視頻和多媒體資源明確了解課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容組織過程。在網(wǎng)絡(luò)虛擬教室中，利用教師事先錄制的視頻學(xué)習(xí)理論知識，進(jìn)行練習(xí)和自測，并以自組織的形式參與到網(wǎng)絡(luò)討論中，總結(jié)出有探究意義的問題，初步完成對接線下知識應(yīng)用和創(chuàng)新階段的準(zhǔn)備，教師同步做好線下或者線上虛擬課堂，為協(xié)作式和探究式個性化教學(xué)的組織做準(zhǔn)備。在整個實(shí)施過程中，多采用合作學(xué)習(xí)來獲得知識和自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)、建構(gòu)屬于學(xué)生自己的知識體系與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.課堂學(xué)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先構(gòu)建完整明確的學(xué)習(xí)場景，拋出多個教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或討論主題。在確立場景和主題過程中充分使用師生協(xié)商機(jī)制。即學(xué)生可以選擇教師提供的多個主題之一，也可以自主確定相關(guān)主題；學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力或者教師建議選擇獨(dú)立探究學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，在這個過程中教師進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，聆聽并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，觀察學(xué)生的總體表現(xiàn)，判斷教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。再次，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行學(xué)生間、組間交流，也可以在平臺上提交學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行網(wǎng)上交流。然后，教師對成果進(jìn)行評價，對重難點(diǎn)進(jìn)行講解和答疑解惑。最后，教師可以直接根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評定學(xué)生成績，也可以通過布置習(xí)題或者測試來評測學(xué)生知識技能掌握程度。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)的主要元素由協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境組成。協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本活動單元，一般協(xié)作小組的人數(shù)不能太多，通常以3~5人比較合適[5]。成員是指學(xué)習(xí)者，成員的分派依據(jù)學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式、性格差異等因素實(shí)施。輔導(dǎo)教師是協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，教師也要轉(zhuǎn)變角色，從知識的灌輸者變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)的組織者與幫助者，變學(xué)生的被動接受為主動求知，給學(xué)習(xí)者更大的自主空間。實(shí)施過程如圖2所示。

5.個性化學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)以為學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)提供教學(xué)產(chǎn)品、模式和平臺為目標(biāo)。在進(jìn)入學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自我評估；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者和教師可以通過平臺大數(shù)據(jù)，分析判斷學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行補(bǔ)充式的自我學(xué)習(xí)，即通過特定知識點(diǎn)間的有效鏈接，獲得完成當(dāng)下任務(wù)或者學(xué)習(xí)當(dāng)前知識點(diǎn)所需要的前續(xù)知識，知其然并知其所以然。

6.課后提升

課后教師需要布置任務(wù)以拓展學(xué)生知識面、提升學(xué)習(xí)能力。任務(wù)的形式可以是對知識技能的綜合應(yīng)用，完成大型的項目，也可以選擇合適主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)活動需要依托系統(tǒng)化學(xué)習(xí)平臺來獲得拓展任務(wù)，上傳過程性資料，進(jìn)行網(wǎng)上討論及訓(xùn)練成果的評價。組織實(shí)施形式應(yīng)該多樣化、個性化，教師定時進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的監(jiān)控和答疑，鼓勵創(chuàng)新和探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)。

7.反饋評價

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)評價根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特質(zhì)進(jìn)行制定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性、測試場景的復(fù)雜性和有效性，形式多樣，注重學(xué)習(xí)過程的階段性考評，累積學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行個體學(xué)習(xí)分析，不斷制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和習(xí)慣，促進(jìn)個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，最終提升自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，從而完善整個“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，提升教學(xué)能力，推動教育改革。

四、總結(jié)

首先，線上線下一體化的個性化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式將枯燥的課堂理論知識學(xué)習(xí)搬到互聯(lián)網(wǎng)上，投以直觀生動的影像資料，融入合作學(xué)習(xí)的大氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)動力將被激發(fā)；其次，教師幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，為學(xué)生設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)，從而減少學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時間，形成個性化的學(xué)習(xí)策略和實(shí)施程序；最后，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和策略進(jìn)行診斷性評價，矯正學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容，通過不斷調(diào)整，促使學(xué)生掌握全部教學(xué)目標(biāo)，并通過最終的終結(jié)性測試評價?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，不但能使得學(xué)習(xí)更加個性化、更有效率，同時具有推動現(xiàn)代教育變革的價值：一是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式將原本需要向?qū)W生屏蔽的互聯(lián)網(wǎng)變成了能夠創(chuàng)造教育新價值的互聯(lián)網(wǎng)；二是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式開辟了學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)能力，滿足自身學(xué)習(xí)需求的有效途徑；三是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺以學(xué)習(xí)者為中心，利用豐富的教學(xué)手段和工具，選擇適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供高附加值、低成本的教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)者吸引到一起，構(gòu)建了新型的教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)新了互動教學(xué)和協(xié)作教學(xué)模式；四是面向大量學(xué)習(xí)者的個性化教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和云技術(shù)的支持下已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在所要做的是如何優(yōu)化算法、改進(jìn)分析方法，使其對學(xué)習(xí)、教學(xué)等相關(guān)數(shù)據(jù)的分析更加準(zhǔn)確、豐富、有價值，使學(xué)習(xí)更有效率。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)在實(shí)施過程中挑戰(zhàn)不斷，需要不斷改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)者形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的意識，主動利用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。[6]只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)開展學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)才能真正完成對傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的使命。

作者:顏正恕 徐濟(jì)惠 單位:寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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