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摘要：高校法學專業(yè)開展在線教育，既要遵從高等教育和在線教育的一般規(guī)律，又要契合本專業(yè)的學科特色與實踐需求。以分類設計為前提、以自主學習為基礎、以資源建設為保障、以多樣互動為方法、以案例教學為途徑、以法理闡釋為引領，是法學專業(yè)開展在線教學的六個要旨。未來，法學專業(yè)開展在線教學，將呈現基礎課程均質化、前沿課程個性化、教學平臺市場化、教學資源網絡化、培養(yǎng)模式信息化的發(fā)展趨勢。

關鍵詞：法學；在線教學；高校；法理

隨著現代科技發(fā)展，在線教育成為新興領域，在線教育市場成為互聯網的一塊重要版圖。突如其來的肺炎疫情，使得居家辦公、在線學習成為2020年中國和世界的流行詞與生活方式。在此背景下，如何開展在線教育，如何把在線教育開展好，是迫切但又需要深入思考的問題。就高校法學專業(yè)而言，開展在線教育既要遵從高等教育和在線教育的一般規(guī)律，學習其他學科專業(yè)開展在線教學的成功經驗、創(chuàng)新教育教學方式，又要契合本專業(yè)、法律實踐領域和法治建設要求的學科特色與專門需求，設計好在線教育模式，保障在線教育質量。從未來發(fā)展看，既要考慮近期特別是肺炎疫情期間法學專業(yè)教學要求，也要思考法學專業(yè)在線教學的中長期趨勢和發(fā)展規(guī)律。本文擬結合近年來在線教育的發(fā)展態(tài)勢，以高校法學專業(yè)在線教學中的實踐經驗做法和存在問題為分析對象，就高校法學專業(yè)在線教學的要旨和趨勢，略抒己見。

一、法學專業(yè)在線教學的要旨

1．以分類設計為前提。高校法學教育涵蓋本科、碩士、博士三個層次。其中，本科又可以區(qū)分為低年級、高年級和第二專業(yè)等類型，碩士分為學術型碩士和專業(yè)學位碩士，法學專業(yè)學位碩士又區(qū)分為本科為法學專業(yè)和本科為非法學專業(yè)兩種類型。和其他學科專業(yè)一樣，高校法學教育的課程有基礎課程、核心課程和擴展課程等區(qū)分。就能力培養(yǎng)目標而言，除法律人所需具備的法律技能和思維方式外，法學專業(yè)教育還需要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、知識遷移能力、信息處理能力和綜合分析能力等。肺炎疫情防控期間，還應結合學生的心理特點，合理考慮學業(yè)壓力負擔[1]?；诖?，本文認為不同年級和類型的法學教育應當凸顯各自的重點，法學在線教學必須深入分析不同層次、不同類型的學生和不同類型課程的特點，針對性地設計教學內容、教學方式、考核方式。本科低年級側重基礎知識和學習方法傳授，注重開展法學經典閱讀和法治國情教育；在線教學應引導情境設計和語境轉換，幫助學生迅速完成從高中向大學、從外界壓力型學習到自主激勵型學習的轉換。本科高年級著重法學實踐能力和綜合分析能力，著力加強從材料中提煉問題、分析問題的能力；在線教學應注重訓練學生搜集整理法治實踐素材，運用法學知識進行分析研究，提升專業(yè)綜合實踐能力。法學碩士側重本學科核心文獻和理論脈絡，圍繞本專業(yè)的核心問題、重大問題、前沿問題開展學習研究；在線教學側重對學生研究進展、閱讀深度和理論梳理的指導和考察，著重引導和指導學生培養(yǎng)法學研究能力。法學專業(yè)碩士學位（法學）側重實踐能力培養(yǎng)和法學素養(yǎng)進階；在線教學應圍繞網絡資源平臺，培養(yǎng)鍛煉資料檢索能力、問題分析能力和實踐應對能力，從實踐中發(fā)現問題、解決問題。法學專業(yè)碩士學位（非法學）注重建立法學知識框架、形塑法律思維方式，強調知識遷移能力對法學專業(yè)學習的作用；在線教學亦應當圍繞網絡資源平臺，培養(yǎng)鍛煉綜合運用本科知識和法學理論知識分析解決問題。法學專業(yè)核心課程、基礎課程，更為側重知識體系和理論框架的傳授，在線教學要注重通過講授和作業(yè)確立系統(tǒng)化的知識體系和理論體系。法學專業(yè)擴展課程，更為側重知識運用和專業(yè)拓展能力培養(yǎng)，在線教學要注重通過課程設計引導學生把已有知識擴展到新的知識域和問題域。2．以自主學習為基礎。在線學習不僅意味著師生所處物理空間的變化，更在于教育理念的變化。從物理空間看，囿于互聯網技術目前的發(fā)展階段水平，線上學習和線下學習相比，教師對學生學習情況的即時互動還有差距，特別是對學生課堂學習狀態(tài)和心理情緒的即時綜合表現的把握還存在障礙。線上學習，弱化了教師的即時觀察判斷，更多依賴個體輔導、作業(yè)考查，在線教學的基礎和關鍵是學生的自主學習能力和良好學習習慣[2]。從教育理念看，在線學習意味著教育理念從知識理論傳授傳播到知識理論創(chuàng)新建構的轉變，更為強調學生通過在線自主學習并開展創(chuàng)新性研究性學習的能力[3]。因此，疫情防控情況下，強化學生自主學習能力變得更加突出，學生的角色也發(fā)生了轉換[4]。就法學專業(yè)學生而言，構建自主學習能力，意味著以下自主學習能力的構建和錘煉：一是閱讀理解能力，尤其是對學術文獻、法律法規(guī)、裁判文書的自主閱讀能力，教師應當設計相應的閱讀指引和閱讀書目指導輔導學生。二是知識重述能力，即對某一個知識點以自己的語言和邏輯加以重述的能力，并在此基礎上，建立自己的知識體系。三是提煉問題能力，要能夠從學術文獻和法律資料中自主提煉具有價值的問題，結合所學法學知識，在此基礎上分析問題、解決問題。四是溝通交流能力，能夠與教師、同學、親友乃至陌生人交流，具備更強的溝通能力，綜合民眾感受，結合專業(yè)知識討論問題。五是時間管理能力，在居家學習、線上教學的情況下，需要學生有很強的自控能力，處理好自己的學習時間與家務時間、休閑時間等之間的關系。3．以資源建設為保障。隨著現代信息技術發(fā)展，線下教育的數字化教學資源越來越豐富，同時越來越依賴于互聯網。當前，開展線上教學的可行性和優(yōu)點，就在于互聯網空間的充沛教學資源和優(yōu)質教學平臺。僅憑一本教材教授一門課程的時代已經過去了，但如何真正利用好網絡資源和網絡教學平臺，還在探索之中。疫情防控期間的線上教學放大了這個問題，各教學平臺限免開放教學資源和學術資源，在一定程度上緩解了資源不足的問題，但仍值得我們結合各學科各專業(yè)的具體情況做深入探索。與其他學科專業(yè)相比，法學專業(yè)在線教學的外部資源相對豐富，但屬于法學教育自身的教學資源還比較有限：一是法學核心課程還未形成系統(tǒng)的、品牌化的線上課程資源，部分優(yōu)質課程零散地分布于各教學平臺；二是尚未形成具備重要影響力的法學教育線上平臺，即無論是獨立的法學專業(yè)線上教學平臺，還是現有網絡教學平臺中的法學教育板塊，均需進一步提升影響力和權威性；三是法學教育所需網絡資源缺乏高質量整合性平臺，網絡數據庫之間的壁壘對資源的有效利用構成了障礙；四是對法學專業(yè)教學資源平臺建設缺乏發(fā)展規(guī)劃和質量標準，特別是對法律文本、裁判文書等類型法律資源，應當制定權威質量標準；五是各方面重視程度和資源投入還不夠，特別是針對法學專業(yè)線上教學的專門投入還不夠。就法學專業(yè)在線教學的外部資源而言，除了需建設將外部資源引入法學教育的有效機制和平臺之外，還存在以下問題：首先是重視程度不夠，例如裁判文書網有近一億件裁判文書，法學教育對其系統(tǒng)利用還很不充分；其次是法律實務人才的有機參與還不夠，缺乏將實務人才規(guī)范有序引入在線教學的機制；最后是實習實訓平臺建設落后，法學人才的實習實訓應當在全國層面統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一建設，由中央政法機關和教育部協(xié)調推進建設。4．以多樣互動為方法。在線教學意味著把大量學習時間和學習任務，留給學生自主完成。但這并不意味著學生獨自學習、閉門學習。學生之間、師生之間乃至學生與其親友之間的多樣互動和對話[5]，應當成為在線學習的主要方式方法。由此，諸如翻轉課堂之類的教育教學改革，將因為線上教學大力推廣和外在環(huán)境約束（例如肺炎疫情），得到進一步深入實施[6]。通過較為周詳的教學設計及其實施，學生將在多次互動中反復溫習重要知識點。這些在互動中反復接觸和思考的知識點，相對于教師講授，學生的理解將會更加深刻。一是加強師生互通，包括所有學生在場的互動，規(guī)定答疑時間的一對一或者一對多（小組）的互動，通過Email的答疑和互動，等等。師生之間的互動與精心設計的互動主題和作業(yè)方案分不開。就法學專業(yè)而言，后文將要討論的案例教學、情景模擬和法理闡釋，均是設計互動主題和作業(yè)方案的切入點。師生互動的重點，是引導學生去提煉和琢磨法律文本、案例、生活實踐和閱讀文本中的理論和實踐問題。二是重視學生互動，通過建立小組討論、小組競賽、班級競賽等學生之間分工合作乃至競爭的方式，推動學生利用社交工具開展自主學習、交換學習資源[7]和溝通學習體會。實踐中，學生組成的學習小組對同一知識點或者理論問題，收集若干裁判文書進行比較，從不同理論視角展開分析討論，從不同訴訟參與角色展開思考等，都意味著在互動中對該知識點或者問題可能有更加深入的認知和理解。教師對學生互動中的分歧點和共同提出的問題進行解答，有助于學生進一步深入認識相關問題。三是互動形式多樣，包括課堂討論、留言互動、電子郵件溝通、作業(yè)批改等?；舆^程的可記錄性和教學過程的可測評性是在線教育的重要特點[8]，教師可以通過更為便利的方式組織、記錄學生的學習過程特別是互動過程，并予以評價。法學專業(yè)學生學習成果的主觀評價性相對更高，多樣化的互動能夠對學生專業(yè)能力有一個較為全面的評價，從而盡可能避免單一測評方式的局限性。四是模擬具體情境。法學是一門實踐科學，應當注重以實務情境為模擬，但這不意味著法學教育只關注訴訟情境的模擬，而是應該展現法律實務的多樣性和全貌，對不同情境各有側重。訴訟情境模擬，注重學生的角色扮演作用，強調角色間的爭辯；非訴情境模擬，注重理解交易本質和合作需要；生活情境模擬，注重引導理解社會民眾不同的法律意識和法律立場。5．以案例教學為途徑。案例教學是法學的特色。在線學習更為強調對學生的興趣激發(fā)和情感觸發(fā)。法學教育不缺乏事例和案例，難點在于如何選擇有效激發(fā)學生學習興趣的事例案例和承載重要知識點的事例案例，如何幫助學生形成從事例案例中發(fā)現問題、提煉要點、展開分析的專業(yè)能力。一是重視發(fā)現生活世界中的代表性事例。以肺炎疫情期間的線上學習為例，疫情防控要求減少戶外活動和社交活動，這意味著學生獲取信息的渠道更多來自互聯網。教師需要及時關注互聯網動態(tài)，從中發(fā)掘提煉好的事例和問題，引導學生從浩瀚的互聯網信息中發(fā)掘其感興趣并與學習直接相關的事例，從中提煉問題并加以討論。學生日常使用的微信、支付寶、淘寶、抖音、微博等應用，日常接觸的快遞、垃圾分類、高鐵、地鐵等，都有可供討論的豐富事例和裁判案例，關鍵是如何將其與所學習課程的知識點形成有機聯系。二是關注法治事件，深入了解重大法治事件、重要制度變遷、熱點案件背后的理論意義和實踐意義?；ヂ摼W為教師指導學生收集法治事件資料、分析理解背后的問題提供了便利。其中，整理分析法律法規(guī)的立法史資料，有助于培養(yǎng)法科學生的歷史意識；系統(tǒng)分析巡回法庭、專門法院、機構改革等制度變遷，有助于培養(yǎng)法科學生的制度意識；研討分析熱點案件的法律問題及其社會反響，有助于在培養(yǎng)學生分析問題能力的同時增強其社會意識。在線教學語境下，應當推動學生把更多精力和時間花在類似問題的自主學習和自主研究之上。三是強化裁判文書研讀。線上學習的弊端之一，是師生之間面對面研討案例只能通過線上方式進行，缺少線下交流的即時性、“沖突性”，從而對知識點的深度掌握可能是不夠充分的。但從另一方面講，也為更加理性緩和地研讀裁判文書提供了時間和空間。裁判文書所覆蓋知識點，以及裁判文書中法院的立場和處理方式，都有助于學生更為深入和鮮活地看待理論和知識。需要注意的是，裁判文書需要相當的數量和深度，才能避免學生被個別或者少數裁判文書的立場所局限，讓學生獲得更為全面的認知。6．以法理闡釋為引領。在線學習凸顯了研究性學習、深層次學習的重要性和優(yōu)勢。對法學教育來說，研究型性學習有助于引導和培養(yǎng)學生的反思能力[9]，對法學、法律、法治現象背后的法理加以追問和思考。法學專業(yè)研究性學習的核心應當是闡釋法理。從具體教學方法來看，闡釋法理主要體現在以下幾個方面。一是闡釋法諺中的法理。法諺是法律思想和法律智慧的重要載體，經由法諺，可以發(fā)現法理、傳播法理、闡釋法理和證成法理。圍繞法諺開展教學，可以培養(yǎng)和檢測學生的文獻檢索能力、閱讀理解能力、知識掌握程度和分析運用能力。關鍵在于選擇與知識點高度相關的法諺、設計針對性考查方式，引導學生理解法諺中的豐富思想及其承載的具體法理。二是闡釋法典中的法理。當代中國立法的一個重要特點是法律中設計了總則部分，而總則部分的法律原則又是法理的典型載體。闡釋法典特別是法典之法律原則部分的法理，對于掌握該領域基本的法律理論、法律精神、立法目的、核心問題、歷史脈絡乃至理論熱點，具有提綱挈領的意義。三是闡釋典型判例中的法理。最高人民法院、最高人民檢察院、司法部、公安部公布的指導性案例，各級人民法院公布的典型案例，是法學研究和教學的重要對象和素材。法學專業(yè)線上教學，應當充分利用這些公開的、易獲得的教學資料，組織學生研讀思考，闡釋其中涉及的法理。四是闡釋生活中的法理，“由生活發(fā)現法理，以法理透視生活”。上文已經論及從生活世界中發(fā)現線上教學的素材，更進一步的工作則是闡釋其蘊含的法理。應當逐步收集整理與課程內容相關的生活事例，將之體系化、規(guī)范化，將其與理論文章、裁判案例相關聯，注重深入研討那些對闡釋法理、發(fā)展法理具有重要意義的生活事例。五是闡釋經典文獻中的法理。經典具有溫潤心性、啟發(fā)新知的獨特魅力。法學專業(yè)學生閱讀經典的對象應不限于法學文獻，而應廣泛閱讀各學科經典。對于本科高年級和碩士研究生階段的法學學科來說，研讀經典、闡釋經典中的法理，有助于其最快速度接近法學思想的高維層面。悉心閱讀、反復討論經典中的法理，是線上教學必不可少的組成部分。

二、法學專業(yè)在線教學的趨勢

1．基礎課程均質化。在線教育興起帶來的變革和挑戰(zhàn)之一，是優(yōu)質教育、優(yōu)質課程及其提供者的優(yōu)勢地位，將因在線教育而放大，一流課程、一流師資將被受眾普遍采用，不具備競爭優(yōu)勢的課程、師資乃至大學有可能面臨淘汰命運[10]。這種變革和挑戰(zhàn)體現了在線教育對教學質量、授課師資的高要求，作為一種可能趨勢應值得我們高度重視。課程是在線教育的基本單元。易復制易傳播，是在線教育的重要特點之一。這也就意味著，具有優(yōu)質屬性的課程，可以很方便地被億萬受眾拿來學習。疫情中，中國不少省級教育行政機關組織了統(tǒng)一的中小學課程供學生學習，一門課程也就不局限于某一個學校和地區(qū)。如果說基礎教育階段的課程較為簡單和定型，建設一門廣泛采用的統(tǒng)一課程更具有知識傳授意義上的可能性，那么對高等教育階段來說，更適當的理解方式是：基礎課程應當按照學科發(fā)展要求定型化，在線教育課程建設將出現基礎課程均質化的趨勢。同一門課程指向的知識體系，在不同教師、不同教育機構制作的在線課程中，應當具備可比較、可衡量、定型化的質量標準。當然，這種質量標準也應當是隨著學科發(fā)展和理論創(chuàng)新而適時更新、與時俱進的。基礎課程的均質化、定型化，保障了專業(yè)教育質量的基本和底線。對于中國法學在線教學而言，基礎課程均質化的特殊意義在于，立基于中國特色社會主義法律體系和中國特色社會主義法學理論體系，法學學科核心課程應當培育高水平、定型化的在線課程，供全國各法學院校選用。這既是提升法學人才培養(yǎng)質量、縮小法學教育區(qū)域間差異的需要，更是利用在線教育蓬勃發(fā)展機遇完善法學教育質量體系的需要?？紤]到全國600多個法學本科專業(yè)之間的差別，應當鼓勵具備條件的法學院先行推動核心課程在線化，通過教學實踐檢驗遴選出優(yōu)質在線法學基礎課程、確立質量標準。考慮到社會發(fā)展日新月異，法治建設常有新法、新案、新事，要推動在線課程建設單位善于利用信息技術及時更新課程內容。2．前沿課程個性化。在基礎課程均質化固基礎保底線的同時，也要大力提倡和鼓勵前沿課程個性化、百花齊放。高等教育和在線教育共享一個特點，即把知識和理論的探索性、創(chuàng)新性通過課程教學展現給學生。在學生具備相應基礎研究能力的條件下，盡早帶領學生開展研究性學習，是高等教育發(fā)展的趨勢，也是在線教育需要適應的特點。體現于在線課程建設，個性化、探索性的在線課程是在線教育的重要特色和優(yōu)勢所在。學生足不出戶，就可以學習世界各個高校的優(yōu)質前沿課程，探索科學和理論的新領地。對于法學專業(yè)來說，前沿課程個性化十分迫切和急需。受制于客觀條件，大多數法學院系的開設課程，主要側重于法學的基礎課程、核心課程，特色性課程開設有限、力量不足、影響力不夠。這與全面依法治國實踐要求和學生多元就業(yè)去向不相適應。我國法學教育涉及的二級學科、三級學科和專門領域為數繁多，前沿交叉學科領域更新迭代迅速?；蛟S，沒有哪個法學院或者政法大學能夠以一己之力覆蓋所有學科領域。而學有余力的在校生乃至實務工作者，對專門化、精細化、前沿化的課程，又有著現實需求。在線課程提供了回應上述需求的機遇。值得期待的是，身處邊疆的法學教師和法學院系，能夠以優(yōu)質的前沿特色課程獲得全國各地學子的好評。3．教學平臺市場化。在線教育依托于互聯網，因此將遵循互聯網的基本特點和規(guī)律。盡管“教育市場化”是一個充滿爭議的概念，但是“在線教育市場化”卻是必然趨勢。互聯網產品的便利復制性和快速傳播性，將使得優(yōu)質教育資源和大多數教育用戶集中于少數服務商，但這些服務商必須遵循市場規(guī)律運作，重視教育資源的具體提供者和學習接受者的多元化存在和現實利益需求。即便是由高校開發(fā)的課程和在線教育平臺，在突破一校一地的局限同時，也就超越了單純的教育機構屬性，成為一個市場主體，需要按照市場規(guī)律要求運作?；蛘哒f，按照市場化要求來運作的教學平臺才是最有效率的。只有這樣，才能吸納全國乃至世界各地的優(yōu)質師資和技術人才，建設優(yōu)質在線平臺并穩(wěn)定提供在線教育服務。對法學教育而言，教學平臺市場化面臨的問題是：（1）法學在線教學是否需要獨立的平臺？這一問題需要市場來回答。法學教育有自己的特殊性，但法學人才培養(yǎng)又不能閉門造車、必須對所有學科開放。通識教育和法律實踐所需的寬口徑知識結構，需要多學科支撐。即便有獨立的法學在線教學平臺，也需要與其他綜合性、專門性在線教育平臺互補。（2）法學在線教學是否需要特殊設計？答案是肯定的。需要在深入認識法學教育規(guī)律和法治實踐需求的基礎上，設計符合法學在線教學需求的特殊功能和技術支撐，建設相應的資源支撐。就此而言，需要研究制定法學在線教學的技術需求和技術標準。4．教學資源網絡化。在線教育需要綜合性教學資源平臺和整合機制。在線教育教學將改變教育資源的生產和分發(fā)模式。如果說從私人教育到公共教育實現了教育資源的公共化，那么線下教育到在線教育則有可能實現教育資源的進一步公共化：信息技術突破了教育資源曾經受到的空間限制，其載體是基于網絡的教學資源平臺。純粹在線教育可能嗎?當然是可能的，但這依賴于學生的自主性和教學資源的充分在線化。如果不是肺炎疫情，在線教育所需教學資源的網絡化供給問題可能還沒有那么突出和明顯。疫情期間，行政機關、學校、出版機構等紛紛免費提供或者限期開放教學資源，供在線教學使用。這反映了下列問題：一是教學資源網絡化還不夠充分。教育教學所需要的很多必備資源，還只存在于紙質形式、線下形式。二是部分網絡化教學資源有收費機制，在社會處于正常狀態(tài)下存在準入障礙，不同學校之間的“貧富差距”還比較明顯。三是教學資源應當和教學平臺結合，為在線教學提供全過程服務。這既印證了上文所說的在線教學平臺將不可避免地集中化、“巨頭化”，同時也提示在線教學要避免重復投入、重復建設方面的浪費。就法學教育而言，如上文所說，互聯網端的外部教學資源較為豐富，缺陷在于不夠系統(tǒng)和集中、缺乏加工?；ヂ摼W端的“權威法律資料”，例如法律法規(guī)、政策文件、裁判文書，已經有了較為成熟的商業(yè)數據庫和公共信息庫。但是，如何利用好這些資料還處于探索之中，尚沒有形成全國范圍內法學教育的成熟模式。更為重要的是，豐富的互聯網法律類資源，需針對法學專業(yè)學生理論和實務能力進行專門設計，并和法學專業(yè)課程有機結合起來。例如，同一份裁判文書，不同課程的關注點和切入點可能是不一樣的，需要針對性地設計教學內容和測試方案，幫助學生確實掌握相應知識點。同時，還需要將更為豐富的、尚未網絡化的法學教育資源及時數字化、網絡化。目前，中國裁判文書網所刊登的裁判文書主要來自2013年之后，大量的裁判文書還只存在于檔案之中。即便是已經以公報和其他圖書方式整理出版的案例，也有待于進一步數字化。更多的法學圖書資料、統(tǒng)計數據等，同樣也需要數字化。同時，把應當公開、能夠公開的法學教育資源盡可能信息化，能夠幫助教師和學生在教學過程中，充分掌握法治國情，認識當代中國法治建設的偉大成就，進一步堅定全面依法治國、建設法治中國的理想信念和使命擔當。5．培養(yǎng)模式信息化。在線教學是教育供給側結構性改革的一個側面。在線教育的特點之一是市場需求和教學資源的多樣化。長期以來，教育模式如何適應和回應學生興趣和能力的個性化、特殊性需求，一直是有待系統(tǒng)解決的問題。影響這一問題的一個核心因素是教育成本制約下的教育教學方式有限選擇。由于其信息化特點，在線教育理論上可以調動全網資源，為某一群體甚至某一個用戶提供定制化服務，用戶也可以通過網絡自由選擇喜歡或者需要的課程。在線教學培養(yǎng)模式信息化是和培養(yǎng)模式多樣化聯系在一起。就法學專業(yè)而言，培養(yǎng)模式信息化又意味著什么呢?一是適應法治工作者隊伍多樣化的特點，提供特色化、定制化的人才培養(yǎng)方案。當下中國對法治工作者隊伍的理解，已經不局限于法官、檢察官和律師，而是“舉凡在黨政軍機關、司法機關、人民團隊、社會各領域專職從事涉法工作和法治工作的人員，都可稱為法治工作者，都隸屬于法治隊伍和法治職業(yè)共同體”[11]。法學教育的信息化和多樣化，意味著在培養(yǎng)學生法學學科基本素養(yǎng)和核心能力的基礎上，要能夠通過在線教育匯集全國各法學院校的師資課程，把上文所述的個性化前沿課程組合成為一個科學合理的特色培養(yǎng)方案。基于信息技術的在線教育提供了此種技術可能，法治實踐也存在著此類人才需求。二是教師資源運用信息化。在線教育的特點之一是授課成果的復利化。教師的授課成果，包括但不限于講義、試題、授課錄像、重點問題解答等，可以通過網絡保存并重復傳播。教師的一次講授，不再局限于一堂課、一門課程、一個院系、一個大學，并將會因此重復使用重復獲利。由此，教學中主講教師、輔導教師、技術支撐人員、學生管理人員等之間的分工差別將更加明顯。正因如此，在線教學要求教師必須有自己的專長和“絕技”，才能夠參與到在線教育變革之中，成為有一技之長并因此重復獲利的主講者。三是過程考核和質量保障信息化。法學專業(yè)教學質量保障的難題，既在于質量標準如何設計確定，也在于培養(yǎng)過程如何管理又不至于增加額外負擔。在線教育教學的特點之一是教學效果的可測評化，其目的應當是提升人才培養(yǎng)質量?？蓽y評化不應當增加教師教學管理負擔和學生學業(yè)負擔，而應當減輕教師教學管理負擔，提升學生學習效率。為了解決法學專業(yè)存在的突擊式復習、背誦式應考的弊端，應當通過過程考核和質量保障上的技術設計，提供教學過程評價的基礎設施支撐。與上文所說的幾個發(fā)展趨勢相結合，法學專業(yè)的過程考核和質量保障應當突破院校束縛，由第三方平臺提供，其內容包括教學大綱審定、練習題和試題設計評價、學生作業(yè)和考試批閱、教學質量分析等，并由第四方對第三方提供的服務進行質量考核。

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作者:王奇才 單位:上海師范大學哲學與法政學院