導(dǎo)語：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】部分思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)存在教學(xué)理念落后、模式陳舊、內(nèi)容枯燥等問題。文章以G學(xué)院思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，秉持創(chuàng)新思政教育的理念，主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路，開啟“5G”體驗(yàn)式課堂，首創(chuàng)“無桌教室”，構(gòu)建了“3343”（三個(gè)轉(zhuǎn)變、三個(gè)度、四個(gè)保障和三個(gè)評(píng)價(jià)體系）的教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)及育人效果雙提高。

【關(guān)鍵詞】立德樹人；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；創(chuàng)新課堂

2011年J省試行注冊(cè)入學(xué)制度，民辦高職院校的生源有了較大的變動(dòng)，面對(duì)不一樣的學(xué)生，課程教學(xué)也面臨變革。G學(xué)院提出“不斷尋求教育的突破創(chuàng)新”、“將辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)從‘滿意度’提升為‘感動(dòng)度’”。學(xué)校以立德樹人為指導(dǎo)，以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為突破口，結(jié)合民辦高職的特殊學(xué)情及大學(xué)生心理發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律，開展了教學(xué)改革。經(jīng)過六年的探索和不斷的創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)校成功打造了“5G”體驗(yàn)式課堂，首創(chuàng)“無桌教室”，構(gòu)建了“3343”（三個(gè)轉(zhuǎn)變、三個(gè)度、四個(gè)保障和三個(gè)評(píng)價(jià)體系）的教學(xué)模式。

1“三個(gè)轉(zhuǎn)變”[1]———?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師從事教學(xué)活動(dòng)的觀念和態(tài)度，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著明確的指導(dǎo)意義。G學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部開展思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革時(shí)即決定以立德樹人為根本，以學(xué)生的發(fā)展為主線，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向。1.1將注重知識(shí)傳授向注重人的素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變。教書是為了育人，不單純是知識(shí)的傳授，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的成長(zhǎng)，如：態(tài)度和行為的改變、心理的健康和人格的健全等。傳統(tǒng)理念下的教學(xué)效果展現(xiàn)是學(xué)生的考試成績(jī)，若通過這樣的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)下民辦高職的學(xué)生則競(jìng)爭(zhēng)力較弱。通過研究發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)生成績(jī)不佳但思想活躍，自信不足但樂于合作，自律缺乏但單純直率，目標(biāo)不高但心態(tài)務(wù)實(shí)。只要在教學(xué)中注意揚(yáng)長(zhǎng)避短、合理施教，讓他們正三觀、懂感恩、樂助人、愿付出，讓學(xué)生成為社會(huì)的有用之才，這也是教學(xué)改革的核心理念和價(jià)值所在。1.2將個(gè)體學(xué)習(xí)向團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，教育的真正目的并非是簡(jiǎn)單增加學(xué)生的知識(shí)，而是讓學(xué)生在充滿智慧的環(huán)境中激發(fā)興趣，自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。在學(xué)校課程改革中，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都以小組為單位，通過小組競(jìng)賽的方式強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)小組成員的責(zé)任感和榮譽(yù)感，使得學(xué)習(xí)個(gè)體想去學(xué)、認(rèn)真學(xué)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、自我定位、自主探索，形成富有情趣的課堂。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生逐漸會(huì)喜歡這樣的上課方式，喜歡這樣的老師與課堂，最終熱愛學(xué)習(xí)。1.3將理論主導(dǎo)向行為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?！靶兄弦弧笔撬枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐過程中注重精心設(shè)計(jì)、組織有效的體驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而樂意分享、自主認(rèn)知，產(chǎn)生持久的內(nèi)驅(qū)力和行動(dòng)力。“行知合一”關(guān)鍵的引導(dǎo)因素就是教師，只有教師具備高尚的人格魅力，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)研究和出色的表達(dá)能力，做到“說我做的，做我說的”，才能引領(lǐng)學(xué)生懂得“做到比知道更重要”。

2“三個(gè)度”——打造全新課堂

2.1以“感動(dòng)度”為中心打造“5G”體驗(yàn)式課堂。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程是一門能引起學(xué)生情感共鳴，滋潤(rùn)學(xué)生心靈的育人課程?！?G”體驗(yàn)式課堂即運(yùn)用“感性導(dǎo)言、感動(dòng)體驗(yàn)、感悟分享、感恩結(jié)語、感奮踐行”五個(gè)課程環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，通過活動(dòng)體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和分享交流從而獲得正確認(rèn)知。通過課程改變學(xué)生，讓學(xué)生“情感上有感動(dòng)，思想上有感悟，行動(dòng)上有動(dòng)力”。1）感性導(dǎo)言。每次課程開始前教師根據(jù)本課題的主題，尋找生動(dòng)具體、緊扣學(xué)生實(shí)際生活的故事、案例，用感性的語言娓娓道來，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境和氛圍，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和參與期望，為后續(xù)體驗(yàn)活動(dòng)做好鋪墊。2）感動(dòng)體驗(yàn)?！?G”體驗(yàn)式課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。體驗(yàn)活動(dòng)一般會(huì)從經(jīng)典的心理活動(dòng)中選擇，加以適當(dāng)變化后運(yùn)用。一要用心設(shè)計(jì)，必須具有針對(duì)性、創(chuàng)新性以及強(qiáng)烈的心理沖擊，二要精心組織，認(rèn)真考慮到每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分估計(jì)各種可能情況并設(shè)定應(yīng)變措施，確保整個(gè)活動(dòng)完整、順利、有效，情感體驗(yàn)真實(shí)、豐富、強(qiáng)烈，為主動(dòng)認(rèn)知和自覺行動(dòng)奠定基礎(chǔ)。3）感悟分享?！?G”體驗(yàn)式課堂的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。體驗(yàn)活動(dòng)之后，在學(xué)生沉浸在感動(dòng)之中時(shí)及時(shí)安排小組交流，而后進(jìn)行班級(jí)分享。通過分享環(huán)節(jié)，學(xué)生內(nèi)在情感得到充分發(fā)揮，內(nèi)在認(rèn)知得到充分表達(dá)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的格局會(huì)逐漸形成。4）感恩結(jié)語。學(xué)生分享完成以后，教師首先要感謝學(xué)生們的分享，并用簡(jiǎn)潔而富有感情的語言對(duì)本次課的主題進(jìn)行歸納、總結(jié)和提升。感恩結(jié)語的過程是和學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴的過程，決定著學(xué)生是否可以自覺地接受理論指導(dǎo)，并用之指導(dǎo)自己的行動(dòng)。5）感奮踐行。以小組為單位完成作業(yè)或進(jìn)行活動(dòng)，將學(xué)生的日常行為納入課外實(shí)踐的考評(píng)范圍，促使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。課程結(jié)束后，還要設(shè)定實(shí)踐要求，讓學(xué)習(xí)成果持續(xù)有效。2.2以“行動(dòng)度”為中心重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。讀懂學(xué)生是育人的關(guān)鍵。有愛心、知感恩、樂助人、愿改變，是“5G”體驗(yàn)式課堂傳授給學(xué)生最重要的知識(shí)。以“行動(dòng)度”為中心重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，緊貼學(xué)生的思想和生活實(shí)際，以“5G”理念設(shè)計(jì)教學(xué)模塊和相應(yīng)的體驗(yàn)活動(dòng)，將教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系。每個(gè)模塊都“走心、可信、可行”，并以“我們”為主語，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信任和尊重，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心“真愛、真信、真行”。2.3以“自主度”為中心組織學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,使得教學(xué)入境、入情、入腦、入心和入行一直是“5G”體驗(yàn)式課堂探索的核心問題之一。只有進(jìn)行系統(tǒng)的、精心的設(shè)計(jì)，授課過程中注重“術(shù)”與“道”的結(jié)合，方可使學(xué)生積極參與和思考，從認(rèn)知到認(rèn)同。學(xué)校以“自主度”為中心組織學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素有以下幾點(diǎn)：1）團(tuán)隊(duì)組建。彼得•圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中指出“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)具有令人吃驚的潛能，集體可以做到比個(gè)人更具有洞察力，團(tuán)體的智慧可以遠(yuǎn)大于個(gè)人的智慧”。[2]學(xué)校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中以小組為基本教學(xué)單位，小組設(shè)立組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員和紀(jì)律委員。整個(gè)教學(xué)過程中團(tuán)隊(duì)成員需要通過共同學(xué)習(xí)、相互交流和協(xié)作來完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，課程考核與團(tuán)隊(duì)成績(jī)密切掛鉤。2）PK機(jī)制。競(jìng)賽對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的主動(dòng)性有著重要的激勵(lì)作用。通過設(shè)計(jì)形式多樣的PK環(huán)節(jié)，同時(shí)輔以獎(jiǎng)懲機(jī)制，所有得分和扣分都以小組為單位，就會(huì)形成“個(gè)人榮則團(tuán)隊(duì)榮、個(gè)人恥則團(tuán)隊(duì)恥”的氛圍，同時(shí)大部分學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生責(zé)任感和榮譽(yù)感，從而主動(dòng)融入課堂。3）感動(dòng)教育。以情動(dòng)人，在教學(xué)的過程中通過感人的素材、感性的語言和教師的用心付出來感染學(xué)生，讓學(xué)生“親其師”，從而“信其道”。通過感動(dòng)教育凈化學(xué)生心靈，幫助他們接受課程內(nèi)容，并且讓他們?cè)敢馊ジ形蝮w驗(yàn)，最終能夠提升自我，真正將書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知，外化為自己的行為。

3“四個(gè)保障”———保證學(xué)習(xí)效果

3.1環(huán)境保障。打造“無桌課堂”，G學(xué)校改造了兩個(gè)面積均為350平方米左右的“5G”課堂專用教室。教室里僅擺放可以折疊的活動(dòng)座椅，學(xué)生可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，分行（列）入座或圍圈而坐，或者按小組自由入座，同時(shí)在教室里配置了專業(yè)的燈光、音響、舞臺(tái)等。學(xué)生一進(jìn)入課堂即會(huì)感受到不一樣的氛圍，這樣自由輕松、有趣的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生更加喜歡課堂。3.2資源保障。為了完善思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)校將教學(xué)資源進(jìn)行了整合，一是建立教學(xué)資源庫，所有教師教案和課件共享，并且進(jìn)行匯總和分類；二是建立課程素材庫，包括視頻、音樂、圖片、教學(xué)錄像等；三是課程建議庫，包含了學(xué)生對(duì)本課程的感言和意見、教師的教學(xué)思考等[3]。3.3師資保障。學(xué)院組建“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，選派教師參加國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)并且定期組織分享。為了追尋更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校在每個(gè)教學(xué)班都配備一名主講導(dǎo)師、一名助理導(dǎo)師及若干名學(xué)長(zhǎng)，在課程中和同學(xué)們共同體驗(yàn)、共同感悟、共同分享，全心全情為學(xué)生服務(wù)。3.4時(shí)間保障。實(shí)行“彈性學(xué)時(shí)”，保證“效果第一”。課程中互動(dòng)分享環(huán)節(jié)是核心，為了使學(xué)生充分互動(dòng)分享，學(xué)校通過三節(jié)課連排或者晚上排課等方式，力求獲得最佳的教學(xué)育人效果。

4“三個(gè)評(píng)價(jià)體系”———科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生

4.1全過程評(píng)價(jià)。部分高職院校思政課考核評(píng)價(jià)偏重理論知識(shí)，期末考試成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)的比重遠(yuǎn)超50%。G學(xué)校在全過程考核評(píng)價(jià)方面做了一定的創(chuàng)新，一是增加平時(shí)考核成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中的比重，二是增加考核次數(shù)，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)。[4]全過程評(píng)價(jià)包含學(xué)生每次上課的表現(xiàn)、小組得分、個(gè)人得分、期末考試等。4.2全方位評(píng)價(jià)。部分高職院校思政課程最終的得分是由思政教師單獨(dú)評(píng)定，然而思政課一般都為大班授課，教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都很了解，評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)也很難做到公平、公正。全方位的綜合考評(píng)是科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，通過輔導(dǎo)員和教師的共同評(píng)價(jià)，更能全面反映出一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)。全方位評(píng)價(jià)以附加分的形式體現(xiàn)，分為兩部分，分別是加分部分和減分部分，可以充分考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，檢驗(yàn)學(xué)生是否將“知識(shí)”內(nèi)化為自己的“行為”。4.3可持續(xù)性評(píng)價(jià)。一般來說，部分高職院校思政課的期末考試即為課程學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，教師將考試成績(jī)匯總、對(duì)考試內(nèi)容分析，提出合理的改進(jìn)意見。但是這種流于形式的考試分析并不適應(yīng)思想政治課程的特殊性，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展沒有重要的、深遠(yuǎn)的影響。G學(xué)校思政教師在考核成績(jī)出來以后會(huì)與學(xué)院團(tuán)委、輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通，課程成績(jī)與學(xué)生入黨、獎(jiǎng)助學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生、優(yōu)秀畢業(yè)生等評(píng)選掛鉤，將考核的結(jié)果落地，加大思政課程的整體教育功能。

5結(jié)語

創(chuàng)新課堂研究是新形勢(shì)下高校思想政治理論教學(xué)的必然要求，認(rèn)真用心才能把事情做對(duì)做好[5]。通過創(chuàng)新課堂可以將學(xué)生的知識(shí)、技能等多方面整合培養(yǎng)[6]，孵化出社會(huì)期盼、企業(yè)需求的新時(shí)代人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]孫蕾.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（19）：155-157.

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[6]張繼宏，陳航.基于項(xiàng)目教學(xué)的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）：32-34.

作者:楊智勇 單位:硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部