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摘要：“一帶一路”倡議正成為探索全球發(fā)展治理的新模式新平臺，深刻影響了其沿線國家地緣政治經濟格局，具有重要的地理教學價值，是地理空間分異及相互作用、地理區(qū)域研究及人地關系地域系統(tǒng)研究的優(yōu)秀載體．地理科學專業(yè)應調整專業(yè)課程構成，發(fā)展完善政治地理學專業(yè)課程等，增強基于地理知識應用實踐的“一帶一路”教學設計，強化科研實踐教學，并從擴大教師教學內容設置自主權；強化研討參與式教學，多種教學模式并舉；實施多種考核方式，引導學生進行相關課程網(wǎng)絡學習；加強國別地理研究，強化學生綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)等方面支持地理科學專業(yè)教學改革，以實現(xiàn)地理學緊密服務國家重大戰(zhàn)略需求的根本任務．

關鍵詞：一帶一路；地理科學；教學改革

2013年，主席提出“一帶一路”倡議，截至2017年底，已有80多個國家和國際組織與中國簽署了100多個共建合作備忘錄，“一帶一路”倡議取得了突破性進展[1]．“一帶一路”包含了不同尺度空間系統(tǒng)的自然生態(tài)、人地關系區(qū)域系統(tǒng)及其間的相互作用，涉及地緣政治經濟、區(qū)域生態(tài)環(huán)境、區(qū)域人文歷史、社會經濟等各方面[2]．從地理學視角看，“一帶一路”倡議是一個具有典型地理價值的科研命題，為地理學界提出了一系列重要科學命題，包括且不限于全球化時代地緣政治經濟關系核心要素演變及其驅動機制，沿線國家國別地理研究，以及“一帶一路”框架下的對外直接投資、海陸運輸?shù)目臻g組織等眾多方面[3]，是地理科學專業(yè)政治地理學、經濟地理學、文化地理學等專業(yè)課程教學研究的優(yōu)秀載體．目前，“一帶一路”倡議建設發(fā)展迅速，其實踐工作超前于理論總結和學術研究，學術界相關研究尚未形成堅實的理論來有效支撐“一帶一路”倡議的實踐建設．因此，將“一帶一路”引入高師地理科學專業(yè)的教學及研究，深入挖掘其潛在的地理學教學價值，為地理科學專業(yè)教學提供新的切入點及發(fā)展方向，將有效促進地理科學專業(yè)教學及相關研究的發(fā)展，促進復合型高素質地理學人才培養(yǎng)等．“一帶一路”相關研究也是地理學緊跟時代步伐，緊密服務于國家重大戰(zhàn)略需求的集中體現(xiàn)．

1“一帶一路”的地理科學專業(yè)教學價值分析

1.1地理空間分異及相互作用分析．“一帶一路”倡議是一個開放、包容的國際區(qū)域經濟合作網(wǎng)絡，是一個國際區(qū)域經濟合作網(wǎng)絡，具有多重空間性和跨尺度特性．“絲綢之路經濟帶”空間上貫穿亞非歐，西至大西洋，東至太平洋，南通地中海．“21世紀海上絲綢之路”主要涉及太平洋、印度洋、大西洋及地中海等區(qū)域．“一帶一路”沿線有溫帶大陸性氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶季風氣候、地中海氣候、熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候和季風性濕潤氣候等不同氣候區(qū)．有平原、沙漠、高原、山地等多種地形地貌，各類地形地貌自然生態(tài)環(huán)境存在明顯地理空間分異，在此基礎上形成了具有顯著地域空間差異的區(qū)域社會經濟系統(tǒng)．“一帶一路”在空間上跨越尺度大，各區(qū)域之間在基礎地理條件、資源生態(tài)環(huán)境、自然災害、社會經濟、政治制度等方面存在顯著差異．在自然環(huán)境、社會經濟上形成了多尺度多層次的區(qū)域發(fā)展空間結構，以及多尺度多層次的城市、鄉(xiāng)村、工農業(yè)經濟活動等地理事物區(qū)位、布局、邊界等空間結構，這都將成為地理科學專業(yè)研究區(qū)域空間組合類型及其發(fā)展過程的優(yōu)秀案例．1.2地理區(qū)域研究分析．地理學區(qū)域研究要理解區(qū)域不同尺度內各地理要素的組合及其相互作用聯(lián)系，不同區(qū)域人地關系系統(tǒng)異質性及聯(lián)系等．“一帶一路”沿線主要涉及65個國家和地區(qū)，各國家和地區(qū)在自然生態(tài)環(huán)境、社會經濟發(fā)展水平、歷史文化背景等方面均存在顯著差異，西段主要為歐洲發(fā)達經濟體，中、東段主要為發(fā)展中國家．不同的自然生態(tài)環(huán)境、歷史文化背景及社會經濟發(fā)展水平導致了在區(qū)域性質、地域特征、地域差異、地域歷史、地域人地關系等方面的顯著異質性．為培養(yǎng)學生從地理學區(qū)域視角認知區(qū)域差異提供了良好素材．區(qū)域系統(tǒng)尺度上主要是區(qū)域土地等資源開發(fā)利用，區(qū)域資源開發(fā)利用優(yōu)缺點及效益，如何對區(qū)域資源開發(fā)利用進行優(yōu)化等．這就需要充分研究區(qū)域人類與自然環(huán)境的相互作用關系．1.3人地關系地域系統(tǒng)分析．人地關系地域系統(tǒng)是地理學研究的核心，尤其是人文地理學中的理論人文地理學著重從整體視角對區(qū)域經濟社會活動或人文現(xiàn)象進行系統(tǒng)綜合研究，以闡明其歷史形成、空間分布特征和發(fā)展演化規(guī)律[4]．“一帶一路”沿線地區(qū)、國家在自然地理環(huán)境、政治法律、文化宗教、人口、經濟、社會結構以及國家治理結構等方面都具有顯著的地域差異，為地理學人地關系地域系統(tǒng)研究提供了豐富研究載體．了解認識不同國家間地理環(huán)境空間格局與地緣政治、地緣經濟的聯(lián)系；基于地理學視角和思維分析“一帶一路”沿線區(qū)域自然地理環(huán)境、社會經濟等各子系統(tǒng)、各地理要素間的相互作用及作用機制，引導塑造學生養(yǎng)成基于地理學人地關系思維分析人文系統(tǒng)、自然系統(tǒng)以及人地關系地域系統(tǒng)的基本能力，為地理科學專業(yè)教學和研究提出了新的任務和新要求．

2基于“一帶一路”的地理科學專業(yè)教學改革

2.1以“一帶一路”倡議為主線調整地理科學專業(yè)課程結構．“一帶一路”發(fā)展將涉及到沿線各國的利益協(xié)調，同時也會深刻影響到國際格局，因此“一帶一路”倡議也是一個地緣政治——經濟格局變化過程[5]．隨著“一帶一路”倡議的深入推進，其對區(qū)域、乃至全球地緣經濟政治格局演變帶來的影響，將是地理學界不可回避的研究課題．地緣經濟政治、國別地理研究作為地理科學的傳統(tǒng)研究領域，目前在地理科學相關本?？茖I(yè)教學中沒有得到應有的重視．以“一帶一路”倡議為機遇，調整地理科學專業(yè)課程結構，在強化世界地理、中國地理、經濟地理專業(yè)課程教學的同時，增加政治地理學、地緣政治學、地緣經濟學、文化地理學等專業(yè)課程，優(yōu)化專業(yè)課程結構．2.2以“一帶一路”為契機發(fā)展完善政治地理學等相關課程．當前，“一帶一路”建設亟需地緣政治學、地緣經濟學的理論支撐．地理學學者要在扎實的理論研究基礎之上，面向國家需求，為國家戰(zhàn)略提供具有前瞻性、全局性和思辨性的咨詢報告及政策建議[6]．目前，地理科學專業(yè)開設政治地理學專業(yè)課的較少，并且教學中地緣政治、地緣經濟等內容往往被弱化，教學內容過于重視傳統(tǒng)世界政治現(xiàn)象的分布、聯(lián)系、差異，以及政治地區(qū)形成與地理環(huán)境的聯(lián)系等內容，沒有緊跟學科發(fā)展．應及時更新有關中國地緣政治、地緣經濟等教學內容，以緊密服務“一帶一路”倡議為目標，完善政治地理學等相關專業(yè)課程的教學內容，盡快建立中國地緣政治學、地緣經濟學等研究的話語權，支持“一帶一路”倡議的實踐建設工作，并進一步為“一帶一路”培養(yǎng)具有全球地理空間視野和地理全局思辨性的新一代地理科學復合型創(chuàng)新人才．2.3強化基于知識邏輯實踐的“一帶一路”教學設計．邏輯實證主義認為，人們對客觀世界現(xiàn)象的解釋必須經過驗證后才可以得出可靠的結論，從而建立相關理論規(guī)律（見圖1[7]），即理論規(guī)律的建立必須通過客觀過程來驗證，單純理論知識講授易造成學生對學科價值的質疑．知識實踐應用是掌握知識的最好途徑，基于邏輯實證主義，專業(yè)教學中對學生認知思維過程進行引導，培養(yǎng)學生的邏輯思維[8]．結合案例，從理論的產生過程及其實踐應用為切入點，遵循“問題——理論與規(guī)律——應用”的思路設計教學，使教學內容與實際問題關聯(lián)，強調各教學內容之間的內在有機聯(lián)系，如在區(qū)位理論教學中將工農業(yè)等主要產業(yè)的產業(yè)特征及其空間布局的主導影響進行介紹，使學生更好地理解不同空間尺度區(qū)位理論的差異，強化學生對教學內容的深入系統(tǒng)理解及其綜合能力的培養(yǎng)．2.4強化基于科研實踐的教學內容設置．地理科學具有自然科學和人文科學多學科交叉融合的特點，具有一定的通識教育特性[9]．“一帶一路”沿線各區(qū)域資源、生態(tài)、社會經濟系統(tǒng)等是一個多尺度多層次的復雜人地關系系統(tǒng)，單純理論的抽象教學難以使學生掌握所學知識．目前，國內地理科學專業(yè)對核心專業(yè)課程等不同類型課程都有明確學時設定，但沒有設置基于科研實踐的教學學時，教學沒有緊跟學科最新研究成果及方法．應增加科研實踐內容及學時，教師根據(jù)教學內容聯(lián)系科研實踐，讓學生感受知識解決實踐的成就感，激發(fā)學習能動性．可采用案例教學、探究式教學、研究小組等多種形式，著重培養(yǎng)學生應用知識解決現(xiàn)實問題的能力．

3基于“一帶一路”的地理科學專業(yè)教學改革保障措施

3.1給予教師自主設置教學內容的自主權．地理科學研究主題廣泛，具有多學科交叉融合的特點．單純的理論知識講授，缺乏聯(lián)系實際的教學易導致學生專業(yè)認知迷茫，不利于其專業(yè)認知的培育，學生主動學習積極性不高．因此，應適當給予教師設置教學內容的自主權，教師根據(jù)自身科研成果或緊密追蹤相關課程教學內容的前沿研究成果，結合課程最新實踐研究進行教學內容設計，力求教學內容在夯實基本理論知識的基礎上，反映學科的最新研究進展．如“一帶一路”倡議建設對區(qū)域乃至全球貨物貿易的運輸組織優(yōu)化及重構，及其帶來的對全球分工的影響等，都應及時納入經濟地理學專業(yè)課程的相關教學中，使學生認識到地理科學在未來社會經濟實踐或自身未來職業(yè)發(fā)展中的重要作用，提高學習自主性．3.2加強地理學國別地理研究，夯實學生知識儲備．基于地理學的多學科交叉融合及“一帶一路”的綜合性全球影響，“一帶一路”倡議作為構建人類命運共同體的實踐，關鍵在于協(xié)調各國家利益，實現(xiàn)互利共贏．這就需要加深各國間的理解，而各國在資源環(huán)境、社會經濟、文化宗教、政治法律、社會結構和國家治理結構等方面都存在顯著差異，這就需要加強國別地理研究．教學中“一帶一路”國別地理教學需要學生對案例國家資源環(huán)境、社會經濟、歷史文化、政治制度、區(qū)位、地緣環(huán)境等背景知識有一定了解．因此，應加強學生課外書籍的閱讀，拓寬知識面，可在專業(yè)培養(yǎng)方案通識選修課程中增加相關課程，并設置最低選修學分，強化學生學習積極性，使“一帶一路”相關實踐研究更好地融入課堂，并為培養(yǎng)“一帶一路”建設人才提供基礎．3.3強化研討參與式等教學模式應用，多種教學模式并舉．研討參與式等教學模式是以學生為中心的師生互動教學模式，有助于培養(yǎng)學生自主探究問題和理論聯(lián)系實際的能力，以及學習的參與性、積極性與自主性[10]．“一帶一路”教學可以多采用研討參與式等教學模式，注重地理科學的通識教育特性，將相關政治法律、文化宗教等知識融入教學．研討參與式教學要突出重點，緊扣教學內容，加強教師引導，充分發(fā)揮學生主體作用．如重慶市是西部大開發(fā)的重要戰(zhàn)略支點，“一帶一路”和長江經濟帶的聯(lián)接點教學．戰(zhàn)略支點：可從重慶區(qū)位為切入點，重慶地處中西地區(qū)結合部，與川、黔、湘等5省接壤，是東西互濟、海陸統(tǒng)籌重要節(jié)點．聯(lián)接點：可從重慶是長江經濟帶西部節(jié)點城市，是《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》劃定的西部5個節(jié)點城市之一，也是具有全球影響力的長江經濟帶重點城市等方面切入．3.4引導學生進行相關課程網(wǎng)絡學習，實施多種考核方式．“一帶一路”有效融入地理科學專業(yè)課程教學，需要學生具有一定的包括資源環(huán)境、社會經濟、文化宗教、政治法律、社會結構等眾多方面的知識儲備，受學時限制等無法一一通過授課學習．目前，慕課成為了一種重要的學習資源及學習模式，如國別歷史文化等方面的課程，在中國大學慕課中有北京大學鄧輝教授主講的《世界文化地理》、北京聯(lián)合大學高華教授等主講的《大學英語：一帶一路沿線國家文化專題》、西安外國語大學余源教授等主講的《白俄羅斯文化之旅》等，這些課程都由相關知名學者主講，是學生課下學習的優(yōu)質資源．學校教務管理部門可以通過選修學分的認定，采取多種考核方式并舉，將與專業(yè)必修課程的相關網(wǎng)絡慕課學習筆記或學分作為課程考核的重要組成部分，引導鼓勵學生網(wǎng)絡學習．

4結語

“一帶一路”倡議作為國家重要的發(fā)展戰(zhàn)略，是中國為推動經濟全球化深入可持續(xù)發(fā)展而提出的國際區(qū)域間經濟合作、治理的新模式新平臺，將深刻影響區(qū)域乃至全球地緣政治經濟治理體系的發(fā)展格局、區(qū)域經濟合作架構及海陸運輸組織模式等．亟需大量研究支持“一帶一路”倡議決策，這為地理科學專業(yè)教學研究發(fā)展帶來了重大需求機遇，對實現(xiàn)“學習對生活有用的地理”的教學理念具有重要支持．“一帶一路”所涉及范圍的區(qū)域性、復雜性、綜合性等特征，對地理科學專業(yè)教學提出了更高的教學要求，尤其是重塑了中國經濟格局，乃至世界經濟格局，將深刻影響地理科學專業(yè)相關學科教學內容．因此，以“一帶一路”為載體，充分挖掘“一帶一路”發(fā)展過程中的地理教學素材，對現(xiàn)有地理科學專業(yè)教學進行改革，緊跟時代需求，以實現(xiàn)地理科學服務國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的根本學科目標及任務．同時，也是培養(yǎng)具有人地協(xié)調觀等地理科學核心素養(yǎng)，具有全球地理空間視野和地理全局性、思辨性新一代地理科學專業(yè)復合型創(chuàng)新人才的需要．

參考文獻：

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[9]高翔，高超，王臘春．在自然地理實踐教學中實施通識教育[J]．中國大學教學，2014（1）：81-83

[10]曾群華，鄧江樓．“一帶一路”的地理知識教學探究[J]．內蒙古師范大學學報：教育科學版，2017，30（1）：82-86

作者:張軍以 單位:1.地理與旅游學院 2.三峽庫區(qū)地表過程與環(huán)境遙感重慶市重點實驗室