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摘要：在新課程改革的背景之下，教育部門提倡素質教育，而這也意味著素質教育時代到來了，在地理教學的過程當中融入核心素養(yǎng)，這對于教師和學校而言都是一種挑戰(zhàn)。在實際的地理學科教學中，要想符合當?shù)厣鐣慕逃?，就必須對地?a href="http://www.dias-ktv.com/lunwen/jxztlw/dljxlw/202002/715416.html" target="_blank">教學目標進行設計，并在目標的引導下一步步踐行。本文就對核心素養(yǎng)下的地理教學目標設計以及實現(xiàn)措施進行分析，僅供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；地理教學目標；達成措施

教育部門在新課改中明確指明，要全面深化教育事業(yè)，提升人才的培養(yǎng)質量和效率，而地理教學改革則是該工作的重點。地理學科本身就有著很強的實踐性，在教學時，教師只有將地理知識和實踐進行有機結合才能夠達到教學的目的。在設計教學目標時，教師還必須將核心素養(yǎng)和地理知識進行融合，在教學目標的引導下完成一系列的教學任務。

一、核心素養(yǎng)下的地理教學目標設計

（一）教學目標設計依據(jù)。在地理教學目標設計的過程當中，必須要遵循以下幾個設計依據(jù)。第一是地理學科的核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以說是素質教育的集中體現(xiàn)，在教育的時候包含了很多的素養(yǎng)，如綜合思維、區(qū)域認知以及實踐能力等，在這些能力當中，任何一個都不能缺少，也正是因為這些素養(yǎng)的存在，使得地理體系成為了一個完整的有機體。在地理教學過程當中，應用進這種教學理念，會漸漸感染學生，讓學生在不知不覺當中轉變對于地理的認識和認知，甚至還會在品德道德放方面也產(chǎn)生一定的影響。所以，在地理教學目標設計的時候一定要遵循地理學科本身的核心素養(yǎng)，并在之后的教學過程當中融入進去，真正落實到要點處。第二是地理課程標準。任何教學目標的設計都應當是和課程標準相匹配的。首先，教師必須要將新課程標準內(nèi)涵實施落實。其次，按照有關的內(nèi)容標準對目標進行設計，并且把內(nèi)容標準進行適當程度上的分化，再和班級的實際情況進行結合，構建成為全新的教學目標。教師在進行整體教學的時候，也應該根據(jù)課程標準來進行實施，這是實現(xiàn)地理教學高效率的有效途徑。第三是地理教材內(nèi)容。不管是語文教學目標還是數(shù)學教學目標，都要在分析教材的基礎上實現(xiàn)，教師需要按照不一樣的課本和輔助資源以及教學設施來重新定義教學目標，因為地理學科都是接觸的各個國家及各個地點地理知識，有著比較強的實時性和變化性，因此，教師在設計教學目標時，還應該根據(jù)社會當前的趨勢進行設計，這樣有助于學生養(yǎng)成適應社會發(fā)展的能力。（二）教學目標設計的注意事項。在核心素養(yǎng)背景下設計地理教學目標，有兩點注意事項，第一，要將地理教學目標的完整性體現(xiàn)出來，在實際的教學過程當中，教師要將立德樹人思想貫徹到底，久而久之，就會在潛移默化之中將這一思想灌輸給學生，以此來提高地理學科教學在學生心中的地位。在傳統(tǒng)的地理學科“三維目標”當中，很多目標都是缺乏一定協(xié)調性的，地理是一個整體，很多環(huán)節(jié)都是可以聯(lián)系起來的，如果教學目標之間彼此脫節(jié)，就會導致整個教學過程也變得零散起來，這對于學生將來的發(fā)展是很不利的。并且，有的教師在教學時，太過于重視學生技能的掌握，以至于和教學目標不符合，總之，導致教學目標和實際教學割裂。在地理學科當中，其核心素養(yǎng)對于三維目標有了很大程度的改善，在這一形勢下，教師作為課堂的引導者，必須要深入了解地理學科核心素養(yǎng)的含義、作用等相關知識。在設計地理教學目標時，也應當盡量滿足協(xié)調性和整體性特征，這是培養(yǎng)復合型人才的必經(jīng)途徑。第二，在設計教學目標時，盡可能將地理核心素養(yǎng)體現(xiàn)出來，地理核心素養(yǎng)一共包括了綜合思維、人地協(xié)調觀念、實踐能力以及區(qū)域認知能力四個方面，在每一個內(nèi)容當中又可以分成幾個水平。通常情況下，這幾個方面強調的是學生的基礎性認知性，在這個階段要求學生可以對一些簡單的地理現(xiàn)象有所認知，并通過自己的探索和分析給出初步的地理信息，如在觀察完之后可以說出是盆地，還是丘陵等。三級水平要求學生能夠對一些簡單的地理事物和現(xiàn)象進行解釋，來提升學生的基礎解析能力。二級水平要求學生可以和一些較為復雜的地理現(xiàn)象進行結合，并對現(xiàn)象進行充足的說明，并舉例說出類似的地理現(xiàn)象。一級水平要求學生可以和實際的城市區(qū)域地理知識相結合，并對其進行創(chuàng)造，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，而教師在設計教學目標的過程中，就可以按照這幾個級別來進行定義。

二、核心素養(yǎng)下的地理教學目標實現(xiàn)措施

（一）充分體現(xiàn)地理學科的思維及方法。地理教學目標的實現(xiàn)，教師必須要重視四大體系的建成，首先，人地協(xié)調觀這一塊，人地協(xié)調觀就是指的對人和地理環(huán)境關系研究的學科，在這一板塊中，教師要將重心放在地理知識的開發(fā)和延伸上，將人和大自然的關系進行調整，可以和諧相處。其次，是區(qū)域認知性和綜合思維這兩方面，這兩個方面其實就是體現(xiàn)地理學科區(qū)域性和綜合性的地方，而這兩個特征也是地理學科久存的。區(qū)域性就是代表的兩個地區(qū)之間有著差異，而綜合性則反復強調了地理的整體性。另外，實踐能力是指的地理教學要不斷提升學生的地理知識應用能力，學習的目的就是為了使用，地理也是如此，在實際的教學過程當中，教師除了傳授給學生地理理論知識之外，還應當盡可能制造實踐機會，這是驗證學生學習結果的有效方法。教師可以組織學生進行野外考察，在考察的時候，學生可以將自己課堂上學習到的理論知識用到實地中，而這也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。比如，教師組織學生一同前往學校周圍的觀光農(nóng)業(yè)區(qū)，讓學生進入實地調查農(nóng)業(yè)區(qū)的變化條件，一般來說，農(nóng)業(yè)區(qū)的變化條件包含了市場、交通、技術等。學生將自己所學知識應用進去，對農(nóng)業(yè)區(qū)的變化因素進行分析和判斷，并將變化可能造成的后果寫下來，并做到舉一反一。這樣一來，學生不僅掌握到了相關的地理知識，還懂得了如何對實地進行調研，在將來的就業(yè)上也有一定的幫助。（二）重視問題式教學。在我國實際的地理教學過程中，基本上都是脫離實踐的，問題式教學旨在把課堂內(nèi)容糅合在一起，并從中發(fā)現(xiàn)問題，該教學模式可以分成四個步驟，先整合知識，再提出問題，然后分析問題，最后解決問題。在地理課堂教學中，教師先將課本上一些比較簡單的問題整合起來，再給學生制造足夠的時間使其自己思索，針對一些比較復雜的地理知識，教師可以讓學生自由組隊共同完成。在學生討論過后，教師讓學生將自己的疑問提出來，在問題得到認可之后，再讓學生從中尋找答案，從而構建一個完整的知識架構。地理是來源于生活的，也是服務于生活的，為了讓學生可以更加直觀地看到地理現(xiàn)象，在條件不允許的前提下，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)一些實時圖片或視頻給學生看，當學生進入解決問題這一階段時，教師就可以讓學生自主發(fā)表自己的意見，隨著時間的推移，地理學科的核心素養(yǎng)也漸漸得到了升華。比如，教師將“德國某礦區(qū)資源的開發(fā)和利用為何符合可持續(xù)發(fā)展理念”為核心，當學生在綜合學習了礦產(chǎn)資源這一內(nèi)容的基礎上，再結合德國的經(jīng)濟現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，分析礦產(chǎn)資源和可持續(xù)發(fā)展之間的關系，最終為該問題畫上一個圓滿的句號。在“德國礦區(qū)資源的開發(fā)和利用為何符合可持續(xù)發(fā)展理念”問題上，首先，教師要了解學生對于這一類型的知識基礎認識有多少，對于學生對于該問題可能存在的疑惑要做好準備。其次，教師要設計一個問題鏈條，站在自然地理的角度上對德國的地理環(huán)境與人類之間的關系進行大致的闡述。比如，德國某礦區(qū)的地理位置是怎樣的，今年經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢如何，將來發(fā)展如何，存在哪些問題等。這些問題之間有著層層遞進的關系，有著較強的邏輯性和細分化，而這樣設計的目的，就是為了讓學生可以在課堂上對遙遠的事物有所了解，并且，這一過程是全班一起參與進來的，有著較強的覆蓋性。在實際的地理教學過程當中，教師要盡可能防止一個學生只解決一個問題，這樣只會導致事倍功半。（三）在教學中應用進現(xiàn)代信息技術。二十一世紀的到來也帶來了很多的現(xiàn)代化信息技術，在核心素養(yǎng)背景下實施地理教學，教師應該懂得如何正確且適宜地使用信息技術，在使用信息技術時，既不能過度地使用也不能不使用，3S技術和谷歌地球等技術的出現(xiàn)，的確給地理教學帶來了很大的優(yōu)勢，但是，由于有的教師使用不恰當，導致過度使用，而將傳統(tǒng)的地球儀和掛圖遺忘了。在傳統(tǒng)的地理教學中，地球儀、板圖、標本等都是經(jīng)常用到的教學工具，在今日，當出現(xiàn)了越來越多的高效率教學手段之后，也不能忘本，沒有一件事物是十全十美的，信息技術有優(yōu)勢也有劣勢，如果教師在使用的時候沒有掌握好方法和尺度，就會導致物極必反的負面結果。在教學時，不能過度崇拜高新科技，為了更好地體現(xiàn)出地理教學效果，教師必須將傳統(tǒng)教學工具和現(xiàn)代技術進行有機的結合，從而形成互補，提升我國地理教學質量，促進學生發(fā)展。

三、結語

在核心素養(yǎng)教育形勢下，地理教學改革迫在眉睫，地理教學質量的好壞直接取決于教學目標的好壞，因此，為了全方位促進我國地理教學的質量體系保障，為社會培養(yǎng)出更多的復合型素質人才，在設計目標時，教師必須充分體現(xiàn)地理學科的思維及方法，重視問題式教學，在教學中應用現(xiàn)代信息技術。與此同時，在設計教學目標時，還應當關注教學目標設計的幾大設計依據(jù)和需注意事項，這是保障地理教學高效率落實的關鍵環(huán)節(jié)。

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作者:賀金龍 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣開邊中學