導(dǎo)語：探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)生活中的主體作用也愈發(fā)的明顯，由之前的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。為了更好地完成教學(xué)大綱，探究性學(xué)習(xí)模式被廣大教師在自己的教學(xué)生活中所使用。

［關(guān)鍵詞］探究性學(xué)習(xí);初中生物;教學(xué)方法

探究性學(xué)習(xí)模式在使用的過程中，主體為學(xué)生，教師在整個(gè)過程中只是充當(dāng)一個(gè)輔助的角色，真正的實(shí)施過程還是要靠學(xué)生的個(gè)人發(fā)揮，這一教學(xué)模式的局限性在于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力能否達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，那么這一模式的使用不僅不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有極高的幫助作用，反而會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。在初中生物這門學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，探究性學(xué)習(xí)這一模式能夠很好地被運(yùn)用，因?yàn)槌踔猩锵鄬^為簡單，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不會遇到太大的困難，針對這一教學(xué)模式的應(yīng)用，我提出以下三個(gè)觀點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

初中階段的生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是為了給高中階段的生物學(xué)習(xí)做鋪墊，所以說初中階段的生物知識并不難，只是一些基礎(chǔ)的知識，學(xué)生只要能夠理解、掌握就行，并不需要學(xué)生去了解“為什么”。由于學(xué)生是第一次接觸這門學(xué)科，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的興趣比其他學(xué)科會稍微高一點(diǎn)，但是對于探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用來說，還需要去激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生去提高對于生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。比如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級第一章節(jié)《生物和生物園》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我并沒有直接開始講課，而是首先利用兩節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生們簡單介紹了生物這門學(xué)科，然后給學(xué)生播放了幾則關(guān)于生物衍變的動畫，來吸引學(xué)生對生物的興趣。此外，為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我還會選擇通過提出若干問題來開啟學(xué)生對生物這一學(xué)科的認(rèn)識。我選擇的問題是和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的一些自然現(xiàn)象，如“同學(xué)們你們知道桃花、荷花、菊花、梅花分別在什么季節(jié)開放嗎？”在學(xué)生積極回答問題后，我還會繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考問題如“那同學(xué)們能舉例說明在不同季節(jié)開放的花的品種嗎？請同學(xué)們仔細(xì)思考，并回答問題”。在一些學(xué)生回答如“春天開的花還有迎春花、山茶花、牡丹、芍藥等等”，教師要給予學(xué)生的回答以肯定和鼓勵。通過貼合生活實(shí)際的問題教學(xué)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生感受生物的學(xué)習(xí)就在日常的生活中，從生活出發(fā)來學(xué)習(xí)生物知識。這樣在之后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生從一開始就會抱著興趣去學(xué)習(xí)這一學(xué)科，這樣才會最大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更有助于探究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的實(shí)施。我們教師可以在授課時(shí)適當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以幫助學(xué)生去更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

二、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

為了使學(xué)生能夠很好地去提高學(xué)習(xí)自主性，教師要在課堂上給學(xué)生很大的幫助，在日常的學(xué)習(xí)生活中多對學(xué)生進(jìn)行提問，在課堂給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生對初中生物的學(xué)習(xí)能力。比如：在給學(xué)生教授《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我在課堂積極對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生自主去探究水循環(huán)的過程和綠色植物與生物圈水循環(huán)的關(guān)系。在具體的生物課堂中，我還會積極利用多媒體來開展我的教學(xué)，在課堂之初選擇一些圖片或者是視頻通過多媒體來向?qū)W生展示，提出問題如“請同學(xué)們認(rèn)真觀看多媒體所展示的視頻，然后回答問題：視頻中所展示的是什么樣的一個(gè)自然現(xiàn)象？”我會鼓勵學(xué)生從生物學(xué)習(xí)的角度來思考問題，并自主完成該視頻所展示的自然現(xiàn)象的總結(jié)，并鼓勵學(xué)生在課堂上勇于同其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果。緊接著，我會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想，在學(xué)生最后分享自己的實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，我會引導(dǎo)學(xué)生闡明這樣設(shè)計(jì)的目的以及原因。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過主動思考并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來尋找出答案，往往會印象深刻，相較于教師直接給出的答案，他們更能轉(zhuǎn)化為自己的知識。通過在課堂上的提問，一步步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠很好地鍛煉自己的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)主動性，而通過生物課程中一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，真正做到在“自主”的課堂學(xué)習(xí)活動中去“探究”的目的，從而能夠?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)這一模式的開展應(yīng)用做鋪墊、打基礎(chǔ)。在探究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)都需要發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性和自主性，這樣學(xué)生才能夠完美地運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式。

三、建立小組合作學(xué)習(xí)模式，鍛煉學(xué)生合作性

學(xué)生大多都是比較內(nèi)向的，不善于與同學(xué)和老師交流，尤其是在學(xué)習(xí)上遇到困難或者是不會的問題，他們都不太會主動地去詢問，這就導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地掌握這一知識內(nèi)容。針對這一問題，我認(rèn)為建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，分工合作，在學(xué)習(xí)上也能夠互幫互助，這樣不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也能夠幫助學(xué)生去互相監(jiān)督。比如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《生物圈中的綠色植物》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在給學(xué)生講述生物圈的基礎(chǔ)概念之后，我嘗試讓學(xué)生去尋找生物圈中的綠色植物，但是由于學(xué)生的個(gè)人能力有限，所以我讓學(xué)生去按照自己的學(xué)習(xí)小組去進(jìn)行分工學(xué)習(xí)，小組各成員分別發(fā)表觀點(diǎn)。在小組學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，我會提出一些簡單的問題，如“同學(xué)們，你們知道哪些是綠色植物嗎？可以分為幾種呢”？通過簡單的問題，可以讓學(xué)生分工在教材中找到答案。在對如“種子萌發(fā)的條件、過程及種子發(fā)芽率的測定”這一問題的小組合作討論學(xué)習(xí)探究中，我會在臺下觀察不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況。如有的小組忽略了抽樣檢驗(yàn)的原則，我會在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生一定的提醒，并引導(dǎo)學(xué)生對比“如果不抽樣檢驗(yàn)”的結(jié)果是怎樣的。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后在課堂上分享自己小組的學(xué)習(xí)成果時(shí)，我還會鼓勵其他小組提出與該小組不一樣的觀點(diǎn)和意見。在小組探究的課堂活動中不僅有不同小組成員的討論，還有小組與小組之間的討論。此外，我會引導(dǎo)學(xué)生在尊重他人學(xué)習(xí)成果的同時(shí)也要能夠保持客觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，勇于提出與別人不同的意見或者觀點(diǎn)，在認(rèn)為他人觀點(diǎn)不正確的時(shí)候要保持謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后再與他人進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。這樣各個(gè)小組之間互相交流學(xué)習(xí)意見，這樣的合作學(xué)習(xí)不僅僅提高了課堂學(xué)習(xí)效率，也節(jié)省了教師的課堂講課時(shí)間，提高課堂的教學(xué)有效性。在小組合作的過程中互相促進(jìn)、互相進(jìn)步，在一定程度上還能提高學(xué)生的溝通交流能力，最主要的是能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

總而言之，在初中生物這門學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，探究性學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式能夠完美契合這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。為了能夠使探究性學(xué)習(xí)這一模式在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中被很好地運(yùn)用，我們教師一定要從各個(gè)方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和合作性。探究性學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的這些能力，只有掌握了這些學(xué)習(xí)能力，才能夠?qū)⑻骄啃詫W(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式完美應(yīng)用。同時(shí)，這一學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)合作性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，幫助學(xué)生提高生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]路庚春.探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2019(52):172—173.

[2]趙月祝.初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略研究[J].課程教育研究,2019(31):161—162.

作者:丁連夏 單位:山東省青島西海岸新區(qū)海青初級中學(xué)