導(dǎo)語(yǔ)：初中生物生活化教學(xué)論文7篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中生物課堂教學(xué)生活化探討

摘要：隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，初中生物的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到很大的沖擊，如何將生物教學(xué)生活化，提高生物課堂教學(xué)的有效性呢？從生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，找出傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)存在的問題，提出實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化；探究

一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

生物是一門自然學(xué)科，生物知識(shí)都是來(lái)自于生活，將生活用理論給細(xì)化出來(lái)，與人類有著密不可分的聯(lián)系，然而在進(jìn)行生物教學(xué)中，教師只是面對(duì)課本進(jìn)行教學(xué)，而忽略生物與生活的關(guān)系，在教學(xué)過程中并沒有將生物與生活相互聯(lián)系來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這使完全理論化的生物課變得毫無(wú)生趣。久而久之，學(xué)生對(duì)于這種傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式也漸漸產(chǎn)生了厭惡感。雖然有部分教師漸漸地意識(shí)到這個(gè)問題，開始追求生活化教學(xué)，但是只是將生物強(qiáng)硬地和生活聯(lián)系起來(lái)，缺乏合理性，使教學(xué)效果大大下降。

1.課前導(dǎo)入過于生硬

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師大多數(shù)是采取單刀直入的方式直接把主題引出來(lái)。生物對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)本來(lái)就有一定的難度，再加上教師教學(xué)方式的生硬，使學(xué)生更加不明白其中的道理。因此，生物老師在利用生活化來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，要伴隨著一些趣味，才能引起學(xué)生的注意力。

2.教學(xué)內(nèi)容單一

在生物教學(xué)過程中，教師都是以課本為主來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。課堂上，教師枯燥無(wú)味地給學(xué)生講解課本上的內(nèi)容，這種方式單一、枯燥，會(huì)讓學(xué)生的注意力無(wú)法集中。更有一些學(xué)生認(rèn)為這些課本上都有，不用老師講解，自己看看就會(huì)了。因此，更加不重視課堂的重要性了。

3.教學(xué)形式落后

生物的教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)都是相同的，以教師講解為主，學(xué)生只是靜靜地聽課。學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)，沒有深入了解生物知識(shí)，只能死記硬背知識(shí)點(diǎn)。這樣會(huì)讓學(xué)生很快就忘記教師所講的內(nèi)容。

4.課后作業(yè)死板

教師布置課后作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生溫習(xí)課堂上的知識(shí)。但實(shí)際中，教師所布置的課后作業(yè)都是書本上的內(nèi)容，將空缺部分填充起來(lái)，學(xué)生在寫作業(yè)的過程中沒有思考的余地。更有一些學(xué)生完全是抄襲，沒有自己去思考。這樣的一種情形非常不利于學(xué)生學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)。

二、實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)生活化的途徑探討

1.利用社會(huì)熱點(diǎn)，引出課程內(nèi)容

往往生活中的熱鬧事件是大家特別關(guān)注的，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┥鐣?huì)熱點(diǎn)問題來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行課程內(nèi)容講解之前，先講述一些熱點(diǎn)新聞，這樣學(xué)生就產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然后教師就順勢(shì)將新的課程內(nèi)容引出來(lái)。例如，當(dāng)教師講解“空氣的質(zhì)量影響身體健康”這一課時(shí)，教師在開展課堂內(nèi)容之前，可以先跟學(xué)生分享霧霾事件，這時(shí)學(xué)生瞬間就會(huì)興奮起來(lái)，展開激烈的討論。然后讓學(xué)生自己講講出現(xiàn)霧霾的原因有哪些。當(dāng)學(xué)生講完之后，教師就可以順勢(shì)插入主題，呼吸道是怎樣對(duì)吸入的空氣進(jìn)行處理的？這樣學(xué)生就紛紛地抬起頭看著老師，渴望知道答案。這樣巧妙地利用了社會(huì)熱點(diǎn)話題來(lái)引起學(xué)生的注意力，能夠使學(xué)生迅速地進(jìn)入課堂。

2.生活化教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的老師將多媒體引入課堂教學(xué)，提高課堂效率。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“植物吸收水分”這一課時(shí)，先給學(xué)生簡(jiǎn)單地講解一下觀點(diǎn)內(nèi)容，然后再向?qū)W生提問：即將枯萎的小樹澆水之后又變得茂盛起來(lái)，這是為什么呢？學(xué)生都很好奇，出現(xiàn)這種情況的原因是什么呢？教師可以利用多媒體來(lái)向?qū)W生展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的視頻，是水在進(jìn)入小樹體內(nèi)之后的活動(dòng)，讓小樹恢復(fù)了生機(jī)。當(dāng)學(xué)生看到了這樣有趣的畫面時(shí)，已經(jīng)變得聚精會(huì)神了。這樣的課堂才是高效的、有趣的。

3.生活化的課后作業(yè)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師布置的課后作業(yè)也是單調(diào)的，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，布置具有生活化性質(zhì)的課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以將課后作業(yè)變得無(wú)紙化，讓學(xué)生去種植小樹，每天進(jìn)行澆水灌溉，當(dāng)學(xué)生看到小樹漸漸長(zhǎng)大，內(nèi)心的愛也會(huì)激發(fā)出來(lái)，最后小樹開花、結(jié)果。這樣一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程，讓學(xué)生感受到生命的偉大，以及大自然中的一切生物都是要和平共處的，每一個(gè)存在著的生物都有它獨(dú)特的意義，能夠?yàn)樽匀唤缭鎏砩?。能讓學(xué)生明白這其中的責(zé)任與義務(wù)，只有堅(jiān)強(qiáng)地努力著才能收獲成長(zhǎng)的果實(shí)，美好的家園需要每一個(gè)人的行動(dòng)。實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)生活化有許多途徑，需要教師不斷地從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘生活中的例子，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的熱情，建立高效的生物課堂。

作者:寧銀杏 單位:重慶市酉陽(yáng)縣酉州初級(jí)中學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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［3］顧紅霞.淺談生物探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］.才智，2016（4）.

［4］范麗娜，付建紅.初中生物課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.

第二篇：初中生物課生活化課堂的創(chuàng)設(shè)

摘要：在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化課堂，可以從目標(biāo)設(shè)置緊扣生活實(shí)際、情境設(shè)置導(dǎo)入新課、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活、組織多元化課堂活動(dòng)、布置實(shí)踐操作性作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，將生活與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生感受生物課堂的魅力。

關(guān)鍵詞：生物課；生活化；課堂；有效教學(xué)

新課改倡導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)從內(nèi)容上、形式上聯(lián)系生活、社會(huì)及學(xué)生實(shí)際，達(dá)到充實(shí)課堂，激活教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。在教學(xué)中引入生活化元素，既是新課程改革的要求，又是培養(yǎng)學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的要求，有利于課程目標(biāo)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，筆者遵循陶行知先生所說(shuō)的“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育”，在初中生物課教學(xué)中探索打造生活化課堂，努力提高生物課教學(xué)的有效性，取得了顯著效果。

一、目標(biāo)設(shè)置緊扣生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)生活化

教學(xué)目標(biāo)生活化是指教師找準(zhǔn)生活中的實(shí)際問題與生物知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，將其融入到實(shí)際教學(xué)中，促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)目標(biāo)生活化。生物教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生學(xué)習(xí)到與社會(huì)生活實(shí)際相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，掌握解決生活實(shí)際問題的方法。例如，設(shè)計(jì)《尿液的形成》教案時(shí)，在知識(shí)目標(biāo)部分明確提出：檢查尿液成分的必要性、化驗(yàn)單的方法、血尿的形成、腎透析，要求學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中各種基本知識(shí)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，促使他們認(rèn)識(shí)到生物與生活的密切關(guān)系，關(guān)注生活中的生物問題。能力目標(biāo)生活化。生物課教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、用理論知識(shí)解決問題的能力。學(xué)習(xí)《急救》時(shí)，筆者設(shè)置問題情境：如果在游泳場(chǎng)發(fā)現(xiàn)有人溺水，你會(huì)如何處理？在車禍現(xiàn)場(chǎng)，有人大出血，你會(huì)如何處理？發(fā)現(xiàn)有人觸電暈倒，你會(huì)如何處理？將這些生活中的實(shí)際問題引入課堂，讓學(xué)生分組討論、上臺(tái)展示，并請(qǐng)校醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、及時(shí)糾正，讓學(xué)生身臨其境，既了解急救的常識(shí)，又提高了解決實(shí)際問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)生活化。生物課教學(xué)的最高境界，是讓學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題作出自己的判斷，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，形成正確的價(jià)值觀。在生活實(shí)踐中，許多社會(huì)熱點(diǎn)問題與生物學(xué)知識(shí)是緊密相關(guān)的，生物教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)引入相關(guān)的社會(huì)生活熱點(diǎn)問題：《食物中的營(yíng)養(yǎng)物引質(zhì)》框題引入食品安全問題，《免疫》框題引入疾病防治問題，《生物圈是一個(gè)整體》框題引入環(huán)境污染問題等，讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解釋社會(huì)熱點(diǎn)問題，對(duì)生活中的生物問題作出獨(dú)立判斷，凝煉價(jià)值觀。

二、情境設(shè)置導(dǎo)入新課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境生活化

“好的開始是成功的一半。”生物課前幾分鐘，用生活情境導(dǎo)入新課，往往能迅速抓住學(xué)生眼球，使學(xué)生思維處于興奮狀態(tài)，自主探索生命的真諦。例如，學(xué)習(xí)安全用藥知識(shí)時(shí)，我首先播放一則新聞視頻———年輕女子感冒因服用過量藥物而失去生命，引起對(duì)安全用藥的重視，引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是安全用藥。學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作用”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：俗話說(shuō)，人往高處走，水往低處流。但是，植物體內(nèi)的水為什么能從根部到達(dá)樹冠？通過在情境中提出問題、分析問題、解決問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和思維動(dòng)機(jī)。

三、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

九年義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》反對(duì)把教科書當(dāng)成惟一課程資源的做法，明確要求教師提高主體意識(shí)，努力開發(fā)生物課程資源。其實(shí)，教材不過是為學(xué)生提供一種“案例”，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身，而是掌握“案例”之后的有價(jià)值的東西。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源于教材，且高于教材。生物教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社區(qū)，選擇基于社區(qū)、校園等環(huán)境的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)問題，加工、整合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)專題，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如，學(xué)習(xí)“細(xì)菌凈化污水”時(shí)，組織學(xué)生參觀附近的污水處理廠；學(xué)習(xí)植物相關(guān)章節(jié)時(shí)，組織學(xué)生參觀校園植物和植物園。

四、組織多元化課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的生活化

生物學(xué)的一些概念和原理比較抽象，初中生難以理解，將這些事實(shí)或者感性材料融入課堂活動(dòng)中，可以使學(xué)生對(duì)重要概念產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解抽象的概念。在課堂教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將小品、角色扮演、探究實(shí)驗(yàn)、模擬法庭等形式的活動(dòng)融入不同課堂中。例如，講解“生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”，我讓學(xué)生分組角色扮演，分別介紹自己的家族?！敖巧缪荨边@一互動(dòng)環(huán)節(jié)既活躍了課堂氣氛，又增加了個(gè)體體驗(yàn)和直觀感受，學(xué)生活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入課堂的教學(xué)過程中，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

五、布置實(shí)踐操作性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)遷移訓(xùn)練生活化

學(xué)習(xí)的目的，不是為了應(yīng)付考試，而在于將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，解決具體的問題。在講完新課后，我通常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際布置一些學(xué)以致用的課后作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”后，要求學(xué)生根據(jù)父母的健康狀況和身體需要，設(shè)計(jì)一份合理營(yíng)養(yǎng)食譜，親自烹調(diào)并請(qǐng)父母品嘗，向父母介紹其中的道理，請(qǐng)父母做出評(píng)價(jià)，還要將活動(dòng)過程和感受在班級(jí)交流。學(xué)習(xí)“乳酸菌”、“甜酒制作”后，讓學(xué)生在家里動(dòng)手制作酸奶、釀制甜酒。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在微生物的作用下，可以生產(chǎn)出很多產(chǎn)品為人類所利用。這樣，學(xué)生不但學(xué)以致用，而且用自己的勞動(dòng)成果豐富了家庭生活，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力、觀察能力，又拉近了親子關(guān)系；既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)有所成的愉悅感和成就感，又讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣。實(shí)踐證明，立足生活的角度，從學(xué)生的需求出發(fā)，在生物課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)將課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，打造生活化課堂，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的有機(jī)融合，能夠充分彰顯生物課堂的教學(xué)生命力、擴(kuò)張課堂教學(xué)的活力，讓學(xué)生在教學(xué)和實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)的快樂、創(chuàng)造的快樂，全面提高學(xué)科素養(yǎng)，感受生物課堂的魅力。

作者:唐春蓮 單位:廣州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

第三篇：初中生物教學(xué)生活化的實(shí)踐

摘要:初中生物教學(xué)屬于對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律、生物現(xiàn)象進(jìn)行闡述的一門課程,課堂教學(xué)中合理的引入生活化教學(xué)策略,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有著非常重要的作用。學(xué)生在生活化生物課堂的學(xué)習(xí)中,不但能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)全面掌握,還可以對(duì)價(jià)值目標(biāo)、生活態(tài)度問題、情感問題等方面全方位培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:初中生物;教學(xué);生活化;策略

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),剛剛開始接觸生物學(xué)習(xí),由生活作為切人點(diǎn),更容易接受和理解,在本文中,筆者對(duì)初中生物課堂教學(xué)回歸生活的必要性展開研究,提出從情境教學(xué)生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化和作業(yè)與練習(xí)生活化三個(gè)方面著乒來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、初中生物課堂教學(xué)回歸生活的必要性

(一)回歸生活是初中生物教學(xué)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,應(yīng)“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)”?？茖W(xué)知識(shí)本就源于生活,高于生活,如果脫離生活實(shí)際教學(xué),學(xué)生得到的就是無(wú)源之水、無(wú)本之木,懸而空洞的說(shuō)教不僅使學(xué)生學(xué)而乏味,更會(huì)使他們感覺學(xué)而無(wú)用,所以實(shí)施生活化教學(xué)勢(shì)在必行。因此,生活化教學(xué)是實(shí)施新課程生物學(xué)科教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。

(二)回歸生活是學(xué)生的愿望

現(xiàn)在的初中學(xué)生好動(dòng)、好奇,喜歡探索,不易滿足。“好動(dòng)與不滿足是進(jìn)步的第一必需品。”生活化的教學(xué)符合現(xiàn)代初中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),符合他們的興趣,也為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了廣闊的空間。同時(shí),進(jìn)人初中以后,學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性和主動(dòng)性逐步增強(qiáng),而生活化的教學(xué)尊重了學(xué)生的這種發(fā)展,讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中,在感健}:認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。

(三)讓課堂回歸生活是生物教師的最佳選擇

許多學(xué)生對(duì)生物學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣,這使生物學(xué)老師傷透了腦筋。大家不知如何才能將學(xué)生的“心”抓住,讓學(xué)生認(rèn)真上課,積極參與,好好學(xué)習(xí)。將生物教學(xué)生活化,是改變教學(xué)遠(yuǎn)離生活、脫離實(shí)際以及枯燥單調(diào)的一條有效途徑,也是當(dāng)前學(xué)習(xí)生活化趨勢(shì)的一種必然要求。筆者以為,生物課堂教學(xué)生活化是解決當(dāng)前課堂教學(xué)困境的最佳嘗試,同時(shí)也是一種挑戰(zhàn),是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的挑戰(zhàn),也是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。

二、如何讓初中生物課堂教學(xué)回歸生活

(一)情境導(dǎo)人生活化

課堂的導(dǎo)人部分,對(duì)于這堂課的教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)入是否可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望、以及學(xué)習(xí)興趣直接影響著授課的質(zhì)量。因此在初中生物教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)圍繞著生活實(shí)際及經(jīng)驗(yàn),以所學(xué)知識(shí)為中心進(jìn)行課堂導(dǎo)人設(shè)計(jì)。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前深人的挖掘生物知識(shí)背后所隱藏的現(xiàn)實(shí)實(shí)例以及現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn),這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分的感受到所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的,可以充分的體會(huì)到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。例如:在學(xué)習(xí)《細(xì)菌》時(shí),教師可以利用學(xué)生們的愛國(guó)情懷,講解一下二戰(zhàn)時(shí)期日寇侵華對(duì)我國(guó)實(shí)施的慘無(wú)人道的“生物戰(zhàn)”,也就是“細(xì)菌戰(zhàn)”。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)給我國(guó)帶來(lái)了巨大的傷害。什么是細(xì)菌戰(zhàn)呢?是敵人利用細(xì)菌病毒作為武器對(duì)人、牲畜以及農(nóng)作物進(jìn)行實(shí)施人工瘟疫的一種滅絕性的罪行。在當(dāng)時(shí)敵人向我國(guó)多個(gè)省份進(jìn)行鼠疫、霍亂等病毒的散播。導(dǎo)致當(dāng)?shù)匚烈弑l(fā)死傷無(wú)數(shù)。瘟疫到底是什么?它竟然如此厲害?我們就學(xué)習(xí)一下細(xì)菌的知識(shí)。用這種鮮活的歷史事件作為教學(xué)背景,同時(shí)創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)情境,這樣的導(dǎo)人方式可以大大的吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

(二)教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化,可以讓學(xué)生知道我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)是與生活息息相關(guān)的,有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘,學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用生物知識(shí)。在教學(xué)的過程中,最好是應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來(lái)講解生物知識(shí),這就是需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題,然后將其呈現(xiàn)在課堂上,將生物知識(shí)巧妙的融入在生活化問題的講解上。學(xué)生感覺到生物知識(shí)讓自己對(duì)大自然更加的了解,從而也更懂得保護(hù)大自然。而也正是由于教學(xué)內(nèi)容的生活化,學(xué)生可以親身感受、親身經(jīng)歷、親身感悟教師所講授的內(nèi)容,從而形成自身很直接的情感體驗(yàn),也更懂得將生活中的知識(shí)與生物課本聯(lián)系起來(lái)。例如“通過生物學(xué)習(xí)中所學(xué)到的知識(shí)將生活改善”“對(duì)生物科技在日常生活中產(chǎn)生的新事物與新產(chǎn)品給予關(guān)注”“對(duì)社會(huì)中與生物相關(guān)的問題給予關(guān)注”“怎樣將金魚、花卉等生物養(yǎng)好”“對(duì)人類生存需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行了解,并且分析營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要來(lái)源”等方面均運(yùn)用到生物知識(shí)。由于學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問題基本上沒有通過生物的眼光進(jìn)行策劃、選擇、判斷、分析以及觀察。所以,學(xué)生一旦對(duì)生物知識(shí)有所了解后,教師則要引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外走進(jìn)生活,使學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活中出現(xiàn)的生物現(xiàn)象能夠通過生物知識(shí)進(jìn)行解釋、分析,對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

(三)課后作業(yè)生活化

教師在布置生物教學(xué)的作業(yè)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生與實(shí)際生活互相聯(lián)系,確保學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)中所掌握的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中全面運(yùn)用。這樣的做法能夠激起學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣,加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。另外,學(xué)生在具體的實(shí)踐作業(yè)中,會(huì)在實(shí)踐中將問題進(jìn)行引發(fā),并且認(rèn)真的思考,學(xué)生在解決問題、獨(dú)立思考時(shí),能夠有效的培養(yǎng)邏輯思維能力。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響》的知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境受到污染的具體情況進(jìn)行觀察,并且找到導(dǎo)致污染的主要因素,根據(jù)導(dǎo)致污染的原因研究生活受到的影響情況,同時(shí)分析生活環(huán)境受到污染后,生物會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)局。學(xué)生通過實(shí)際的觀察后,讓學(xué)生進(jìn)行相互交流,并巨把所觀察獲得的知識(shí)點(diǎn)采用書面報(bào)告的形式進(jìn)行表述,通過將課后作業(yè)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的方式,能夠使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有著較大的興趣,同時(shí)使學(xué)生對(duì)于課堂上所學(xué)到的生物知識(shí)進(jìn)行全面掌握,深人了解生物知識(shí)的相關(guān)要點(diǎn),并且在生活實(shí)踐中全面應(yīng)用生物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。另外,教師還能夠帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際生活中將問題找出,運(yùn)用生物知識(shí)點(diǎn)將問題全面解決。總而言之,生物學(xué)是貼近生活的學(xué)科,因此在教學(xué)過程中我們要充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)書本知識(shí)與生活的聯(lián)系,將生活中的教學(xué)資源與書本知識(shí)融通,這樣學(xué)生就會(huì)感受到知識(shí)、學(xué)習(xí)的重要意義和作用,就會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)的重大責(zé)任及價(jià)值夕從而更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

作者:林雅燕 單位:福建省漳州立人學(xué)校

第四篇：初中生物生活化教學(xué)實(shí)施方法研究

陶行知先生說(shuō)過，生活即教育。他反對(duì)滿堂灌的教學(xué)方式，反對(duì)脫離生活的教育。那么什么是生活化教學(xué)呢？又如何在教學(xué)中實(shí)踐生活化教學(xué)呢？本文在此，結(jié)合教學(xué)流程的幾個(gè)階段，提出優(yōu)化初中生物生活化教學(xué)的實(shí)施方法。

一、引入社會(huì)熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)生活化

初中生物的教學(xué)目標(biāo)主要對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度這三個(gè)方向的考量。因而在實(shí)際教學(xué)中，引入社會(huì)熱點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生活化，也要注重從這三個(gè)方面來(lái)實(shí)施。知識(shí)目標(biāo)是指學(xué)生掌握解決問題的方法，能力目標(biāo)則是學(xué)生能借助知識(shí)真正解決問題的能力，情感態(tài)度則是指學(xué)生能對(duì)熱點(diǎn)問題發(fā)表自己的看法，并從中培養(yǎng)出正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。如在講解生物圈里的綠色植物時(shí)，教師可以以社會(huì)上對(duì)一次性筷子的使用數(shù)據(jù)這一熱點(diǎn)話題為引子，培養(yǎng)學(xué)生熱愛地球家園、保護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度。也可以就生物基因遺傳的知識(shí)，引入試管嬰兒的話題討論，請(qǐng)學(xué)生們猜一猜試管嬰兒是如何成型的，又是在哪里生長(zhǎng)發(fā)育的。初中生對(duì)試管嬰兒可能還不了解，因而也具有足夠的討論空間，教師可以順勢(shì)講講克隆羊“多莉”的故事，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的生活化。

二、生活化方式講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

生物是對(duì)生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論的解釋，來(lái)源于生活。但對(duì)初中生而言，他們?cè)谶@個(gè)年齡階段仍是以形象思維為主，需要借助生活化的講解方式來(lái)理解某些生物學(xué)中抽象的概念或理論。如在學(xué)習(xí)細(xì)菌時(shí)，教師可以通過激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入相關(guān)內(nèi)容，如日本侵華時(shí)的“細(xì)菌戰(zhàn)”導(dǎo)致的瘟疫和恐慌，以歷史背景激發(fā)學(xué)生求知欲，其次針對(duì)細(xì)菌的概念，引入學(xué)生經(jīng)常接觸的泡菜、咸菜，讓學(xué)生感知細(xì)菌在食物腌制過程中的作用，從而引出細(xì)菌的概念。接下來(lái)為了鞏固學(xué)生對(duì)細(xì)菌這一概念的理解，教師可以就細(xì)菌為什么屬于生物圈中的分解者這一問題進(jìn)行發(fā)問，并結(jié)合把食物放在冰箱里比放在常溫環(huán)境下可以更有效地減緩腐敗的生活現(xiàn)象提問，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是為什么。在最后的教學(xué)階段，學(xué)生了解了細(xì)菌繁殖的速度，教師在此穿插情感教育，提醒學(xué)生注意個(gè)人衛(wèi)生、提防細(xì)菌交叉感染。整節(jié)課程，教師結(jié)合生活化內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的講解，在促成知識(shí)形成、內(nèi)容理解和應(yīng)用上都起到了絕佳的作用，讓學(xué)生更易接收知識(shí)。

三、借助多樣活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的生活化

教學(xué)形式不應(yīng)拘束在教師的滿堂灌方式中，我們需要借助多樣化的活動(dòng)，讓教學(xué)形式也變得富有趣味而生活化。比如，在講解概念時(shí)，教師通過設(shè)問，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)積累來(lái)猜測(cè)答疑。還可以通過更加具有互動(dòng)性質(zhì)的活動(dòng)來(lái)將課堂內(nèi)容有機(jī)地融合到教學(xué)中。如通過講故事或者諺語(yǔ)等來(lái)解釋生活現(xiàn)象，以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”讓學(xué)生理解生活環(huán)境對(duì)生物的影響效果。還可以通過角色扮演，讓各組學(xué)生分別扮演生物圈中的不同成分，從而站在這一角度去思考生態(tài)系統(tǒng)中各部分存在的必要性，從而加深對(duì)自然生命的理解。當(dāng)然，教師還可以通過組織學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生親自栽種種子，感受綠色植物的生長(zhǎng)過程，從而近距離感知植物生長(zhǎng)的各個(gè)階段。這樣的探究活動(dòng)不僅能促使學(xué)生去悉心照料植物，還能從中體會(huì)關(guān)愛生命的情感。

四、解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果測(cè)驗(yàn)的生活化

生物知識(shí)來(lái)源于生活，也必將應(yīng)用于生活。在完成教學(xué)內(nèi)容的講授后，還需要通過作業(yè)來(lái)檢測(cè)、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師抓住時(shí)機(jī)，將生活化問題融入學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢測(cè)中，不僅讓學(xué)生在解決問題中積極思考，還能加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。如在課堂中設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，針對(duì)植物的呼吸作用，結(jié)合生活中種莊稼前需要翻土來(lái)松動(dòng)土壤的現(xiàn)象讓學(xué)生深入理解呼吸作用，并感受課堂知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。在布置課后作業(yè)時(shí)，也可以用實(shí)際問題來(lái)設(shè)題目，如在學(xué)習(xí)環(huán)境的污染問題時(shí)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象，分析污染原因，并探究污染造成的危害。從而讓學(xué)生感受到自己所做的作業(yè)是具有實(shí)際價(jià)值的，不是為做題而做題，從而能夠以最佳的狀態(tài)投入到解決問題的過程中。總之，生活中有許多可以應(yīng)用于生活化教學(xué)的現(xiàn)象，教師需要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生生活，以多樣化的活動(dòng)和生活問題來(lái)實(shí)現(xiàn)生物的生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力以及情感價(jià)值等多方面的成長(zhǎng)，真正達(dá)到育人效果。

作者:徐格格 單位:吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：初中生物課堂生活化教學(xué)研究

摘要：新課改背景下，初中生物課教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂生活化顯得非常重要，這在一定程度上順應(yīng)了著名教育家陶行知的教育理念：生活即教育，教育即生活，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。生物又是一門綜合性學(xué)科，與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，生物老師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。本文主要從初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、初中生物課堂生活化的實(shí)施策略、實(shí)現(xiàn)生物課堂生活化的意義等方面進(jìn)行了探討研究。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；課堂生活化；教學(xué)模式

新課改背景下，初中生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂生活化顯得非常重要，這在一定程度上順應(yīng)了著名教育家陶行知的教育理念：生活即教育，教育即生活，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。生物是一門綜合性學(xué)科，與人們的日常生活密切相關(guān)，生物老師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

一、初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中生物是一門綜合自然學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是老師在課堂上講，學(xué)生在下面聽，教學(xué)模式非常單一，學(xué)生參與不到老師的講課內(nèi)容中，這就在很大程度上限定了學(xué)生的思維創(chuàng)造力和想象力，影響了學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)樂趣，失去了生物課教學(xué)的應(yīng)該具有的意義。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)內(nèi)容單一：教學(xué)內(nèi)容集中是教學(xué)大綱上的教材，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍；其次，教學(xué)模式傳統(tǒng)：采取灌輸式教學(xué)、填鴨式教學(xué)，這樣學(xué)生只是一味地聽和學(xué)，老師和學(xué)生缺乏交流；再次，表現(xiàn)在課后作業(yè)上：老師留的作業(yè)大多的課本的課后練習(xí)，這在新課改的背景下，不符合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，容易使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，很容易導(dǎo)致學(xué)生相互抄襲。

二、初中生物課堂教學(xué)生活化的實(shí)施策略

為了強(qiáng)化初中生物課的教學(xué)效果，完成生物課的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)，必須實(shí)行初中生物課堂教學(xué)的生活化。1.教學(xué)情境生活化在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，憑借教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)生物的遺傳一課時(shí)，可以讓學(xué)生觀察孩子和父母之間的異同處，這樣既活躍課堂氣氛，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣生活化的課堂教學(xué)，肯定會(huì)使學(xué)生對(duì)“種瓜得瓜、種豆得豆”、“老鼠的兒子會(huì)打洞”等這樣的俗語(yǔ)理解得更透徹。這樣的教學(xué)氛圍，不僅能夠打開學(xué)生的思路，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，還能夠使學(xué)生積極參與課堂，增強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流，強(qiáng)化教學(xué)效果。2.教學(xué)內(nèi)容生活化能夠拉近學(xué)生與生物課之間距離的最有效的措施之一是生活化的教學(xué)內(nèi)容，這樣能有效消除學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的陌生感，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在實(shí)際生活中及時(shí)運(yùn)用生物知識(shí)。老師可以設(shè)計(jì)一些生活化的實(shí)驗(yàn)，比如講到無(wú)土栽培時(shí)，可以讓學(xué)生觀察無(wú)土栽培和有土栽培的區(qū)別，通過實(shí)驗(yàn)得出哪個(gè)方法栽培出的植物質(zhì)量高。生活中的細(xì)節(jié)，往往被學(xué)生所忽略，老師可以通過生物生活化的教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的注意，提出問題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物知識(shí)找到相關(guān)的答案，這樣在無(wú)形中就提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生活中找到生物知識(shí)的使用價(jià)值。3.練習(xí)與課后作業(yè)生活化老師通過布置生活化的作業(yè)，可以讓學(xué)生通過自己探索，發(fā)現(xiàn)生活的奧秘，從而使理論通過實(shí)際活動(dòng)更科學(xué)化、理論化。針對(duì)生物這門學(xué)科的特殊性，老師在布置作業(yè)時(shí)，一定不能搞題海戰(zhàn)，否則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，完不成作業(yè)，為了逃避懲罰，就會(huì)相互抄襲，達(dá)不到布置作業(yè)的最終目的。老師可以布置一起學(xué)生感興趣的作業(yè)，比如在學(xué)習(xí)昆蟲這一章節(jié)時(shí)，老師可以給學(xué)生布置寫觀察日記，這樣通過學(xué)生自己觀察昆蟲的成長(zhǎng)情況，每天做記錄，這樣的作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的愛好興趣，這樣生活化的作業(yè)更可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、初中生物課堂教學(xué)生活化的實(shí)施意義

初中生物課中的知識(shí)與人們的日常生活是密切相關(guān)的，其中很多知識(shí)在人們的生活中都是隨處可以運(yùn)用的，教育目的就是將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，即理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際生活，又通過實(shí)際生活豐富知識(shí)。在初中生物課堂上進(jìn)行生活化教學(xué)，一方面能夠拉近學(xué)生對(duì)生物知識(shí)之間的距離，消除學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的陌生感，使學(xué)生對(duì)生物課更感興趣，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，從生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，課堂有生活化的元素加入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。在初中生物課堂上實(shí)行生活化教學(xué)，老師有意識(shí)地融入生活化元素，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課改形勢(shì)下，對(duì)生物課的教學(xué)有更高的要求，這更符合教育教學(xué)要求，就是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。老師通過創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氛圍；通過生活化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更深刻地理解生物知識(shí)，應(yīng)用于實(shí)際生活，解答生活中的生物問題；老師通過布置生活化的作業(yè)，使學(xué)生親身實(shí)踐，學(xué)會(huì)觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，解釋生活中的生物現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望程度，更扎實(shí)地掌握知識(shí)，從而更親近自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、提高學(xué)習(xí)能力。

作者:張秀芬 單位:晉江實(shí)驗(yàn)中學(xué)

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［5］馬燕.淺談新課程理念下生物課程的有效教學(xué)策略［J］.理科愛好者（教育教學(xué)版），2011，（4）.

第六篇：初中生物生活化教學(xué)實(shí)踐探討

初中生物教學(xué)的方式已無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，生活化的生物教學(xué)方式開始運(yùn)用到初中教學(xué)課堂。初中生物生活化教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了濃厚學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

一、對(duì)初中生物生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)

生活化教學(xué)是教育改革浪潮下產(chǎn)生的一種新教育方式，把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在生活中學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生的生活經(jīng)歷是生物生活化教學(xué)的有力保障，學(xué)生需要多親近大自然，走進(jìn)農(nóng)家，多熟悉花草樹木，接觸一些家禽家畜。生物課堂教學(xué)更多的要以學(xué)生為主，從學(xué)生的親身經(jīng)歷出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握與熟悉，將枯燥乏味的課堂變?yōu)閷W(xué)生思維活躍、討論交流激烈的課堂。

二、初中生物生活化教學(xué)的意義

1．傳統(tǒng)生物教學(xué)存在的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)方式受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)的方式是教師的傳授，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者。生物教學(xué)中對(duì)課堂知識(shí)的教授過于重視，而忽略了制作、觀察等一些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。學(xué)生需要完成大量的課外練習(xí)和課本作業(yè)，來(lái)加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的記憶。這種以完成教師任務(wù)而寫的作業(yè)很難讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)生物知識(shí)中的精髓，在一定程度上限制了學(xué)生各抒己見，自由發(fā)表自己建議與看法的機(jī)會(huì)。初中學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2．初中生物生活化教學(xué)的特點(diǎn)。初中生物課本中的知識(shí)與社會(huì)的進(jìn)步、日常的生活戚戚相關(guān)，通過讓學(xué)生掌握這些先進(jìn)的技術(shù)讓課堂與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物技術(shù)的進(jìn)步對(duì)自己實(shí)際生活的影響，有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，用科學(xué)的眼光去對(duì)待生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。生物科技發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)了相應(yīng)的負(fù)面影響。各種各樣的環(huán)境問題讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，正確的看待人與自然的之間的可持續(xù)發(fā)展，樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。生活化教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的衣食住行各個(gè)方面都與生物有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，生活中很多小事都蘊(yùn)含著豐富的生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的眼睛，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。

3．初中生物生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人類最好的老師，要想讓學(xué)生扎實(shí)的掌握知識(shí)，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生對(duì)新事物的好奇心。對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣能夠讓學(xué)生將被動(dòng)的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地求知，更好的融入生活化的生物教學(xué)意境中。教師在教授的初中生物課時(shí)，需要多借助于實(shí)踐課、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)課等多種課外方式整合課堂內(nèi)容，多營(yíng)造一些情景教學(xué)把抽象的課本知識(shí)形象、生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)。如在講解綠色植物的課程時(shí)讓學(xué)生親自去采集一些植株用來(lái)觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，并對(duì)其中有代表性的問題進(jìn)行討論，充分讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

4．初中生物生活化教學(xué)有利于增進(jìn)師生之間的民主關(guān)系。初中生物生活化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教師嚴(yán)厲教學(xué)的方式，而是作為一種新穎的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，尤其具有很強(qiáng)的存在價(jià)值，沒有任何特定的限制因素，沒有任何的既定模式框架，是老師與學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行交流和互動(dòng)的成果。初中生物生活化教學(xué)中的教師與學(xué)生是一種相互尊重的朋友關(guān)系，相互交流各自的理論知識(shí)，相互學(xué)習(xí)彼此之間的長(zhǎng)處，讓學(xué)生在平等、民主的氛圍中去探索新的知識(shí)領(lǐng)域，增進(jìn)師生之間情感的交流，加深彼此的了解，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5．初中生物生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)素養(yǎng)。生物不是一門單純的文科學(xué)科，更多具有理科學(xué)科的色彩，許多感性的因素如情感、態(tài)度看法等都被暫時(shí)的忽略，取而代之的是理性、科學(xué)的揭示著自然科學(xué)以及生命的奧秘。初中生物生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)理性的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題答案的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，從實(shí)驗(yàn)中尋找解決問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)幅員遼闊、物產(chǎn)豐富，能令學(xué)生對(duì)我們偉大的祖國(guó)有肅然起敬的心懷，增強(qiáng)學(xué)生作為華夏子孫的自豪感;沙塵暴等環(huán)境惡化問題的學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感，從而讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類與大自然的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。初中生物生活化教學(xué)是教育體制改革下的新產(chǎn)物，改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，為學(xué)生營(yíng)造了一種自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍。生活化教學(xué)將日常生活與生物課程緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)課本知識(shí)，課堂教學(xué)也把生活化的特色體現(xiàn)的淋漓盡致。初中生物生活化教學(xué)增進(jìn)了師生之間的民主關(guān)系，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:毛志國(guó) 單位:四川省涼山州甘洛縣田壩中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］盧崢嶸．初中生物課堂教學(xué)生活化的研究［J］．廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(03)．

第七篇：初中生物生活化教學(xué)策略研究

摘要：在教育改課的背景下，學(xué)校特別重視各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作的優(yōu)化。對(duì)于初中生物來(lái)說(shuō)，是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科。為了使初中生物教學(xué)的質(zhì)量及價(jià)值功效得到有效提高，在初中生物教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)策略非常關(guān)鍵。本文在分析初中生物實(shí)施生活化教學(xué)的意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)初中生物實(shí)施生活化教學(xué)的具體策略進(jìn)行分析，以期為初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些具有價(jià)值的參考建議。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)取得了快速的進(jìn)步及發(fā)展。特別是在新課標(biāo)改革的背景下，各門學(xué)科在教學(xué)上都力求突破及創(chuàng)新。對(duì)于初中生物來(lái)說(shuō)，諸多知識(shí)點(diǎn)與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，比如“生物的遺傳和變異”、“植物的光合作用”等等［1］。為了使初中生物教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，鑒于此，本文對(duì)“初中生物生活化教學(xué)策略”進(jìn)行探討意義重大。

1初中生物實(shí)施生活化教學(xué)的意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣采取“灌輸式”以及“填鴨式”教學(xué)方法，總結(jié)起來(lái)就是教師講學(xué)、學(xué)生聽學(xué)。在這個(gè)過程中，師生之間真正的交流缺乏，同時(shí)學(xué)生缺乏體驗(yàn)感及實(shí)踐感。這不但會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，而且還難以使初中生物教學(xué)的質(zhì)量得到有效提高。而對(duì)于生活化教學(xué)來(lái)說(shuō)，即將教學(xué)工作與我們?nèi)粘Ｉ罹o密地聯(lián)系起來(lái)，通過生活現(xiàn)象來(lái)解釋生物方面的一些知識(shí)，或者結(jié)合生活知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)生物方面的知識(shí)。兩者結(jié)合，一方面能夠提高學(xué)生參與生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)與生活之間的必然聯(lián)系，進(jìn)一步使學(xué)生感受到生物知識(shí)的價(jià)值、功效等［2］。另一方面能夠增強(qiáng)教學(xué)的體驗(yàn)感及實(shí)踐感，避免了傳統(tǒng)單一化理論教學(xué)的枯燥、乏味，能夠讓學(xué)生更容易理解一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)化及完善奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2初中生物實(shí)施生活化教學(xué)的具體策略

在上述分析過程中，認(rèn)識(shí)到初中生物實(shí)施生活化教學(xué)意義重大。因此，便有必要采取有效策略，使生活化教學(xué)在初中生物中得到有效應(yīng)用。具體策略如下：

2．1創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣：如前所述，傳統(tǒng)模式下的“灌輸式”教學(xué)法難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，有必要在初中生物教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。例如：在“生物的遺傳和變異”一課教學(xué)過程中，教師可以引入這樣的俗語(yǔ)：“龍生九子，各有不同”。然后，由教師引出這是由于遺傳的不同而產(chǎn)生的現(xiàn)象，并進(jìn)一步由學(xué)生列舉在生活當(dāng)中相類似的現(xiàn)象，如：黑貓生出了白貓；黃皮膚的狗生出了白皮膚或黑皮膚的狗；一對(duì)白膚色夫婦生出的孩子的皮膚是黑顏色的等等。通過學(xué)生列舉這些生活當(dāng)中的常見現(xiàn)象，教師便可以進(jìn)一步扮演引導(dǎo)者的角色，來(lái)解釋這是由于基因變異而造成的。創(chuàng)設(shè)這種生活情況，一方面能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)氣氛被激活。另一方面，通過這些生活情境，更能夠?qū)ι镏R(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋，從而將生活知識(shí)點(diǎn)化抽象為具體，便于學(xué)生理解?？偠灾?，創(chuàng)設(shè)生活情況，能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，所以教師需對(duì)此充分重視［3］。

2．2結(jié)合生活體驗(yàn)，進(jìn)一步解釋生物知識(shí)現(xiàn)象：眾所周知，生物知識(shí)與我們的日常生活息息相關(guān)。在初中生物課堂教學(xué)過程中，有些知識(shí)點(diǎn)單純地進(jìn)行理論講解難以讓學(xué)生理解。同時(shí)，采取單純理論解釋的方法也難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)及思考的積極性。為此，有必要結(jié)合生活體驗(yàn)，并設(shè)置一些相關(guān)性問題，讓學(xué)生進(jìn)行分析、思考，進(jìn)而由教師作為引導(dǎo)者對(duì)涉及的生物知識(shí)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，這樣便能夠收獲意想不到的教學(xué)效果。例如：在“植物光合作用”一課教學(xué)過程中，教師通過描述炎熱的夏天老大爺在大榕樹下乘涼的情景；或者為了吸引學(xué)生的注意力，可以借助多媒體的視頻圖像功能，播放這一情景。然后，由教師提出問題：“同學(xué)們，為什么到了夏天老大爺喜歡在樹底下乘涼呢？”這樣，學(xué)生們便會(huì)帶著問題進(jìn)行思考，而教師則可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生解釋這一現(xiàn)象，即：“植物能夠進(jìn)行光合作用，在進(jìn)行光合作用過程中，植物散發(fā)出來(lái)的水分在霧化的作用下能夠形成水蒸氣，進(jìn)而對(duì)周圍的熱量進(jìn)行吸收，這樣便使得在樹底下會(huì)感到非常涼快?！蓖ㄟ^這樣的生活化教學(xué)，不但容易讓學(xué)生理解，而且還使能夠使學(xué)生感受到生物與日常生活之間的密切關(guān)系。

2．3布置生活化課后作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)感：在生物教學(xué)過程中，生活化的例子非常多。為了使學(xué)生的生活化實(shí)踐體驗(yàn)感增強(qiáng)，還有必要對(duì)學(xué)生布置生活化課后作業(yè)。布置生活化課后作業(yè)的目的，除了能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)感之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。例如：在“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”一課教學(xué)之后，教師便可以布置相關(guān)課后探究式作業(yè)，如“環(huán)境污染對(duì)生物的影響有哪些？”布置這樣的作業(yè)，由學(xué)生進(jìn)行課后收集，收集方法有攝影方法、錄制視頻法以及標(biāo)本實(shí)驗(yàn)法等等［4］。課后作業(yè)完成并收集上來(lái)后，教師需針對(duì)學(xué)生的調(diào)查成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，從而使學(xué)生對(duì)后續(xù)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。除此之外，本人認(rèn)為，在布置生活化課后作業(yè)過程中，教師需考慮學(xué)生實(shí)際，確保所布置的生活化課后作業(yè)符合學(xué)生實(shí)際，同時(shí)確保課后作業(yè)的安全性，進(jìn)一步為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

通過本文的探究，認(rèn)識(shí)到在初中生物教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)意義重大。為此，可創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生參與生物課堂學(xué)習(xí)的興趣得到有效激發(fā)；可以結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)一些生物知識(shí)現(xiàn)象進(jìn)行解釋；也可以在課后布置生活化生物作業(yè)，讓學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)感增強(qiáng)。相信從以上方面加以完善，生活化教學(xué)在初中生物教學(xué)的價(jià)值功效將能夠有效體現(xiàn)，進(jìn)一步為初中生物教學(xué)整體質(zhì)量的提高奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:羅鳳 單位:南昌十七中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［2］林明海．初中生物實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)途徑探析［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，01：148．

［3］陳遠(yuǎn)輝．實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］．教育教學(xué)論壇，2015，35：249－250．

［4］閆新錄．新課改下的初中生物課堂生活化教學(xué)研究［J］．才智，2013，07：155．