導(dǎo)語：探究性教學(xué)的初中生物論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1注重實驗設(shè)計，忽略實驗操作

教師在設(shè)計探究性實驗課時，注重探究性實驗的五個步驟，即提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施實驗和得出結(jié)論。其中教師比較注重實驗的設(shè)計，因為實驗設(shè)計能力是生物學(xué)實驗?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容。如何來設(shè)計探究方案是學(xué)生進(jìn)行實驗探究學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師把課堂大部分的時間花在了引導(dǎo)學(xué)生實驗設(shè)計上，把實驗操作放在了課后來完成，甚至忽略了實驗操作，直接展示了實驗現(xiàn)象和結(jié)論。如在“探究暴飲暴食引起消化不良的原因”探究性實驗課上，教師先給出一段資料———關(guān)于暴飲暴食對青少年健康的危害，讓學(xué)生分析資料，然后根據(jù)這段資料提出探究性問題。這是很關(guān)鍵的一步。有了問題才能有探究的過程，因此提出問題的質(zhì)量直接影響了接下來實驗的可操作性。有了可操作性的問題之后，教師就能組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，提出不同的假設(shè)，并對假設(shè)進(jìn)行分析。學(xué)生認(rèn)為:消化腺分泌的消化液有限，不能消化過多的食物。假設(shè)完成之后，下面是探究性實驗最重要的步驟，幾乎課堂的一半時間都花在這上面:如何來針對自己小組的假設(shè)設(shè)計實驗、需要哪些實驗材料和器具、實驗時小組的分工、實驗的步驟、對照實驗的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)表格的設(shè)計、實驗的安全性問題、實驗的預(yù)期結(jié)果等等。根據(jù)教材的提示，大部分小組設(shè)計了唾液對淀粉的消化作用，也就是說一定量的唾液是不能完全消化大量淀粉的，然后通過碘液來檢驗。由于設(shè)計實驗花費時間長，接下來的實驗操作就被忽略了。教師的理由是:“這次探究實驗所需的時間比較長，課上沒有時間來完成。希望有興趣的學(xué)生課后來完成實驗，希望你們把實驗的現(xiàn)象和結(jié)果在課上展示出來供大家學(xué)習(xí)?！钡罄m(xù)的實驗就不了了之，根本就是對這次探究實驗操作忽略了，也沒有另外開設(shè)一節(jié)課來探討實驗后的現(xiàn)象和結(jié)論，顯得有些虎頭蛇尾，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了改變以上現(xiàn)象，針對此次實驗操作時間比較長，教材中對操作細(xì)節(jié)的介紹比較少的情況，應(yīng)該開兩節(jié)實驗課。第一節(jié)課教師注重指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，分組展示實驗設(shè)計，肯定每組實驗設(shè)計的創(chuàng)新性，全班共同分析糾正實驗中的不足之處，在學(xué)生分組實驗之前教師全面預(yù)設(shè)學(xué)生在實驗中可能出現(xiàn)的問題和學(xué)生容易忽視的細(xì)節(jié)，以“問題串”的形式幫助學(xué)生理清實驗思路，從而提高探究性實驗的質(zhì)量和實驗的效果。第二節(jié)課在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生實驗的操作，對實驗現(xiàn)象的分析，最終得出實驗結(jié)論，達(dá)到探究性實驗的預(yù)期目標(biāo)。但在學(xué)生實驗之前，教師務(wù)必再講解一下實驗過程及實驗的注意事項，對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育和規(guī)范操作教育，從而避免實驗中異常情況的出現(xiàn)，提高探究性實驗的有效性。

2注重實驗過程，輕視實驗指導(dǎo)

探究性實驗是指導(dǎo)學(xué)生在不知道實驗結(jié)果的前提下，通過實驗設(shè)計、實驗操作、思考分析、得出結(jié)論，最終形成科學(xué)概念。因此，教師一般都會注重探究性實驗的開發(fā)、設(shè)計、學(xué)生實驗操作能力的訓(xùn)練。但教師的重點只是放在了科學(xué)探究的基本過程和方法上，忽視了對科學(xué)探究實驗的指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。如“觀察蠶豆葉的組成”實驗課，教材中要求學(xué)生制作徒手切片，并利用顯微鏡觀察蠶豆葉內(nèi)部的不同組織。課上教師組織學(xué)生自己閱讀教材上的實驗操作步驟，尋找實驗中的注意事項。本實驗中最難的地方是制作蠶豆葉的切片。利用刀片切出細(xì)而薄的葉條，才能在顯微鏡中觀察到內(nèi)部組織。為了能夠讓學(xué)生切出細(xì)而薄的葉條，教師先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于徒手切片的實驗視頻，要求模仿視頻中的操作來完成本次實驗。接下來教師再演示一遍徒手切片的過程，在每一步中強調(diào)注意事項，并出示了以下問題:如何防止刀片切到手指?如何切蠶豆葉片?如何把葉片切細(xì)和切薄?如何選取葉條?如何制作切片?讓學(xué)生進(jìn)行討論，適當(dāng)點撥指導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷處于興奮狀態(tài)中。在其后的分組實驗過程中，教師忽略了對每組再進(jìn)行一次個別指導(dǎo)，以為通過實驗視頻的學(xué)習(xí)，教師的演示和講解，完成實驗應(yīng)該沒有太大的問題。然而學(xué)生在實驗操作過程中忙手忙腳，操作生疏，甚至出現(xiàn)錯誤操作。一節(jié)課在慌亂中結(jié)束了，幾乎沒有達(dá)到實驗的預(yù)期效果，學(xué)生的實驗操作能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。這是目前探究性實驗教學(xué)中存在的最大誤區(qū)之一。過分強調(diào)了對探究實驗方法的學(xué)習(xí)、科學(xué)精神和價值觀的培養(yǎng)，輕視了在實驗過程中對學(xué)生的指導(dǎo)和講解，造成實驗的失敗。在此次實驗之前，教師應(yīng)該意識到本次實驗的難度，提早做好準(zhǔn)備，制作實驗的導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出實驗中應(yīng)該解決的問題，讓學(xué)生提早預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生可以在課堂上有更多的時間進(jìn)行實驗操作訓(xùn)練，失敗了還可以重來。對每組的小組長在實驗前做必要的操作訓(xùn)練，讓其先掌握基本的操作方法，課上可以部分代替老師指導(dǎo)本組學(xué)員順利完成實驗，提高實驗的成功率。教師在學(xué)生實驗過程中要不斷地進(jìn)行巡視，及時指出學(xué)生操作中不到位的地方，并進(jìn)行糾正。初中學(xué)生由于已有知識、經(jīng)驗和探究能力等客觀條件的限制，如何有效進(jìn)行探究實驗是他們學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師適度指導(dǎo)實驗過程對促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高有顯著作用。

3注重實驗現(xiàn)象，不透析現(xiàn)象原因

在探究性實驗過程中，學(xué)生有機(jī)會探究問題、操作實驗、觀察實驗現(xiàn)象。但大部分學(xué)生在做實驗的過程中把主要的興趣點集中在實驗現(xiàn)象上，而不會去分析實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、實驗失敗原因等深層次問題。這時教師的指導(dǎo)往往顯得十分重要。但教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，忽略了對實驗現(xiàn)象的分析。他們認(rèn)為實驗現(xiàn)象與預(yù)期的結(jié)果相似就沒必要再做詳細(xì)的講解。這樣的探究實驗，學(xué)生往往只能記住實驗現(xiàn)象。這是探究實驗教學(xué)中常見的問題，不利于學(xué)生分析能力的提高。如在“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”實驗課中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓在光滑的玻璃板上和粗糙的玻璃板上哪個移動得快，學(xué)生只把注意力集中在蚯蚓的運動上，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在粗糙的面上容易爬動，而在光滑的面上容易打滑，因此蚯蚓在粗糙的玻璃板上比在光滑的玻璃板上更容易運動。大部分學(xué)生只是停留在這一表面的現(xiàn)象上，不能從生物學(xué)思維的角度上思考為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，沒有思考蚯蚓靠什么結(jié)構(gòu)來爬動，如何來觀察這種結(jié)構(gòu)等等。教師只是簡單地提了一下蚯蚓身上長有剛毛，容易在粗糙的表面上爬動。但也有部分學(xué)生提出疑問:我們小組的實驗現(xiàn)象跟其他組不一樣，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在光滑的玻璃板上容易爬動，這是為什么呢?這樣的問題把教師難住了，也無法解釋這是為什么，以前也從來沒有碰到過此現(xiàn)象。教師并沒有發(fā)動全班學(xué)生一起來分析，只是對這組學(xué)生說:“這個問題我們到課后再分析，要不然你們重新再做一遍?！苯處熯@樣的回答，讓學(xué)生失去了一次分析問題的機(jī)會。在此次實驗課之前，教師應(yīng)該意識到實驗中會出現(xiàn)的現(xiàn)象以及如何來分析實驗現(xiàn)象及可能會出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，讓學(xué)生課前思考。可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找資料，因為網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于這方面的解釋很多。同時教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，提出以下問題:蚯蚓在哪種表面上更容易移動?這與其身上的哪種結(jié)構(gòu)有關(guān)?如何來觀察其結(jié)構(gòu)?如何用物理學(xué)知識解釋原因?假如你小組的實驗現(xiàn)象與其他組不一樣，如何來尋找原因?必要時可以請其他組員和老師幫助，在找出原因后，可以重新做一遍實驗，排除實驗中的錯誤原因。這樣讓學(xué)生有目的地觀察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正做到在探究性實驗中不但親自動手操作實驗和觀察現(xiàn)象，更要在活動中深入探究其原因，不僅讓學(xué)生明確“是什么”，還要讓學(xué)生分析“為什么”。初中生物探究性實驗教學(xué)中，各個探究性實驗要求達(dá)到目標(biāo)的側(cè)重點和難點不盡相同，但基本的教學(xué)理念卻是相同的，即提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，教師一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，另一方面要有效把握主導(dǎo)地位，重視探究實驗的操作、實驗的指導(dǎo)和對實驗現(xiàn)象的深入分析，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

作者：邵永剛單位：江蘇省太倉市沙溪第一中學(xué)