導(dǎo)語：初中生物教學(xué)實(shí)踐論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、提出問題鼓勵質(zhì)疑

在教學(xué)過程中敷學(xué)應(yīng)當(dāng)把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生但凡學(xué)生自己提出問題且經(jīng)過分析后有一定的發(fā)現(xiàn)那么學(xué)生就會產(chǎn)生極大的成就感這樣學(xué)生的科學(xué)探究精神和生物學(xué)習(xí)興趣就會得到激發(fā)。愛因斯坦曾經(jīng)說過歲提出問題遠(yuǎn)比解決問題更為重要。0舉例而言在對/生物圈中的綠色植物0的生物知識進(jìn)行講解時教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)要求學(xué)生首先進(jìn)行自學(xué)赴學(xué)生自己提出這樣的疑問生物圈中包括哪些植物丙蘭與人們有著怎樣的關(guān)系佗是如何從種子生長為大樹的通過上網(wǎng)查閱資料或是在圖書館查閱資料等方式然后結(jié)合教材,以此充分地了解不同綠色植物的不同特征,明確在生物圈中這些綠色植物與人類的密切關(guān)系將學(xué)生帶入神秘而又趣味十足的植物界通過這樣的方式學(xué)生躍躍欲試的探究精神以及強(qiáng)烈的求知欲就會被激發(fā)出來。

二、重視總結(jié)歸納強(qiáng)化知識系統(tǒng)性

正是因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識非常分散尚且未形成較為完整的一個知識體系所以,每當(dāng)將一個章節(jié)或是一個單元學(xué)習(xí)完,教師就應(yīng)當(dāng)及時地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)并對總復(fù)習(xí)提綱加以擬定,讓學(xué)生按照所擬定的提綱進(jìn)行自主復(fù)習(xí),自主發(fā)現(xiàn)問題,自主提出問題這樣在潛移默化中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會得到大幅度提升。

三、因材施教發(fā)展學(xué)生個性

在生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有區(qū)別的來對學(xué)生與學(xué)生之間所存在的個體差異予以看待肩些學(xué)生對生物學(xué)科有著極大的學(xué)習(xí)興趣而有些學(xué)生則認(rèn)為生物學(xué)科十分枯燥;有些學(xué)生的理解及接受能力非常強(qiáng)而有些學(xué)生的基礎(chǔ)則不理想;有些學(xué)生更為傾向于講述課程而有些學(xué)生則更為喜愛實(shí)驗(yàn)課程。這便需要初中生物教師在面對基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生時盡可能多地給予耐心指導(dǎo)往意設(shè)置較為容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)在面對接受能力和理解能力較快的學(xué)生時,生物教師可以要求這些學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識,亦或是難度較大的知識在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行回答加果沒有透徹的理解教師就需要適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥及引導(dǎo)。除此之外教師可以向?qū)W生推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電視節(jié)目或者課外讀物,比如蔗動物大世界6,以便于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣拓展學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視野礬固學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)。

四、教會學(xué)生學(xué)習(xí)尊重主體地位

在生物課堂教學(xué)活動中學(xué)生與教師為主體的兩面離不開雙方的互動及配合。絕大部分的初中學(xué)生在看待某個學(xué)科上往往均帶著自己的感性思維,學(xué)生是否進(jìn)行主動學(xué)習(xí)在很大程度上是由授課教師決定的。授課教師如果風(fēng)趣幽默肩著獨(dú)特的人格魅力,懂得尊重學(xué)生那么學(xué)生就會因喜愛這位教師而喜歡上他講授的課程。初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生有著豐富多彩的自我想象他們渴望被認(rèn)可、賞識以及尊重因此教師要充分地尊重學(xué)生的主體地位并且在課堂中最大限度地將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮出來。另外教師還應(yīng)當(dāng)將生物課程學(xué)習(xí)的有效方法教給學(xué)生要不斷地鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題多觀察現(xiàn)象多記錄現(xiàn)實(shí)生物中的相關(guān)細(xì)節(jié),自主思考啟主查找資料來得到問題的解決方式和問題的正確答案在這樣的自主學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生就能夠更加深刻的理解及熟練的掌握生物知識、生物技能?？偠灾畣⒅鲗W(xué)習(xí)是隨著新課程改革的深入應(yīng)運(yùn)而生的一種學(xué)習(xí)方式孩學(xué)習(xí)方式極大地切合了初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)所以初中生物教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中逐步向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)理念和自主學(xué)習(xí)方法強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)意識使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣從而積極主動地置身于生物知識的探索中。

作者：丁玲工作單位：江蘇省鹽城市阜寧縣益林中學(xué)

第二篇

1從第一個實(shí)驗(yàn)起就激發(fā)起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣

好的開頭是成功的一半，那么，特別是學(xué)生第一次上生物課，第一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，就要做好充分的準(zhǔn)備，把第一次實(shí)驗(yàn)做好。比如說，第一次的實(shí)驗(yàn)可以是“探究溫度對霉菌生活的影響”。這個實(shí)驗(yàn)對于七年級的學(xué)生來說并不難，因?yàn)?，他們已?jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，材料也很簡單，這個實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)器材與裝備的要求較低，如果發(fā)動學(xué)生親自動手去做，效果更好，學(xué)生也能通過自己的努力完成。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以很輕松地選擇非生物因素，比如陽光、空氣、水分、土等，對這些因素進(jìn)行研究是很簡單的，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計時，要簡單易于操作，學(xué)生輕松實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。因?yàn)樽兞靠梢钥刂疲梢苑纸o不同的組不同變量的任務(wù)，得出的結(jié)果可能會不同，實(shí)驗(yàn)之后，進(jìn)行全班同學(xué)的交流，老師對各組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析與對比，對產(chǎn)生的不同結(jié)果進(jìn)行講解，這樣，學(xué)生會對不同的情況下產(chǎn)生的不同結(jié)果有了更為清晰的了解與認(rèn)識。

2了解實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)會做實(shí)驗(yàn)的方法

掌握學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，在生物探究性實(shí)驗(yàn)的練習(xí)也是如此。所以我們的初中生物教材中，就有《生物學(xué)研究的基本方法》這一個專門的教學(xué)內(nèi)容，在教材中，有一個實(shí)驗(yàn)法研究的示例：響尾蛇是怎樣追上自己的食物的，并介紹了幾個實(shí)驗(yàn)的步驟。我們的教學(xué)中，老師不注重對學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)方法教學(xué)，而是只是讓學(xué)生機(jī)械的記住這七個步驟，那么，這七個步驟之間存在著什么樣的聯(lián)系卻沒有讓學(xué)生真正的理解，即使學(xué)生記住了，那么，他們由于不理解，所以也會很快忘記。所以，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，不要急于讓學(xué)生記住這些步驟或者一下子完全做出完整的實(shí)驗(yàn)，而讓學(xué)生讓探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解教材示例中各步驟的意義和步驟之間的聯(lián)系，從而形成一個完整的探究思路，老師在教學(xué)中，可以對不生有針對性的進(jìn)行這種訓(xùn)練，難點(diǎn)得到了分散與突破，學(xué)生的興趣也提高了。在生物在實(shí)際教學(xué)中，不但老師感覺難，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也感覺最難，很多學(xué)生對實(shí)驗(yàn)并不喜歡，或者在實(shí)驗(yàn)課上一點(diǎn)收獲都沒有，所以，很多老師為了省事，在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”這一實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行了認(rèn)真的設(shè)計，想一下子把重點(diǎn)教完。但是學(xué)生的知識水平是不一樣的，這樣做，可能讓很多學(xué)生無所適從，或者一點(diǎn)也沒有掌握到實(shí)驗(yàn)中的知識，實(shí)驗(yàn)也是白做了。

3通過正確的訓(xùn)練讓學(xué)生的探究能力得到提高

探究是創(chuàng)新的源泉，沒有了探究的精神，就不可能有所創(chuàng)新，當(dāng)然，學(xué)生的探究是建立在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的，通過訓(xùn)練來提高自己的學(xué)習(xí)能力。教材中的很多實(shí)驗(yàn)都是考慮到大多數(shù)學(xué)校的情況，而盡量通過最簡單的操作來得以實(shí)現(xiàn)，所以很多條件差的學(xué)校通過努力也可以完成實(shí)驗(yàn)。那么為什么還有很多的探究性的實(shí)驗(yàn)沒有完成而被老師拋棄了呢，很多原因是教師觀念沒有更新，實(shí)驗(yàn)沒有得到重視，老師怕麻煩，怕創(chuàng)新，教學(xué)方法懶于革新，沒有責(zé)任心。下在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就可有必不可少的科學(xué)訓(xùn)練。首先要完成教材中的基本實(shí)驗(yàn)安排，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?dāng)然，對于教材中的實(shí)驗(yàn)要求或者器材，我們可以根據(jù)本校的實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹匦略O(shè)計，比如，“解剖觀察雞翅”的這一個實(shí)驗(yàn)中，是讓學(xué)生通過探究了解由組織構(gòu)成了器官，如果沒有雞翅，可以換成柑橘，價廉這樣，器材不貴又有效果。再比如，在“探究影響鼠的分布的環(huán)境因素”這個實(shí)驗(yàn)時，主的目的是讓學(xué)生了解怎么去研究，如果我們沒有老鼠，可以用蘋果來代替，進(jìn)行“探究蘋果果皮的作用”的研究。其次，可以用練習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行探究思維練習(xí)，兩樣可以達(dá)到培養(yǎng)探究能力的目的，這方面的訓(xùn)練試題較多，老師要選擇合適的題目，題目要符合學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生感覺實(shí)驗(yàn)很簡單有趣，也可以運(yùn)用學(xué)生熟悉的生物學(xué)知識、事實(shí)和材料進(jìn)行訓(xùn)練等。學(xué)生的探究能力培養(yǎng)并不是一朝一夕而形成的，而是在平時的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐步培養(yǎng)的，從第一個實(shí)驗(yàn)開始就注重學(xué)生的探究能力形成，采用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生動手操作的機(jī)會，那么，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性探究能形成也不是件很難的事情。

作者：王萍工作單位：山東省臨沂冊山中學(xué)

第三篇

1環(huán)保教育滲透的必要性和可能性

人類在對自然的開發(fā)中肆無忌憚,不計后果,只要是可以被利用的,都極力開發(fā)。據(jù)官方有效資料表明,我國的森林覆蓋率僅占12.7%,遠(yuǎn)低于國際標(biāo)準(zhǔn),而且森林的毀壞速度躍居世界前列。1998年長江流域之所以會發(fā)生特大洪水災(zāi)害,其中一個十分重要的因素就是長江上游連年以來的濫砍亂伐,造成大片的荒山禿嶺,隨之是水土流失的愈演愈烈,河床迅猛抬升,災(zāi)難隨即降臨。在歷史的慘痛教訓(xùn)中,人類應(yīng)該痛定思痛,否則自然災(zāi)難自會懲罰人類的無知與貪婪。只有加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的全民滲透,才能抑制環(huán)境的繼續(xù)惡化。

2環(huán)保教育滲透的方式

2.1立足教材,深入挖掘

在生物課程教學(xué)中滲透環(huán)境教育,要做到立足教材,深入挖掘,那么就需要注意:(1)找準(zhǔn)環(huán)境保護(hù)與具體課題的結(jié)合點(diǎn),避免在教材講解中生拉硬套環(huán)境保護(hù)方面的知識。(2)拿捏好環(huán)境教育滲透的比重及程度,避免將生物課完全上成環(huán)境知識的專業(yè)課。(3)生物教師做好滲透教育的備課提綱,并在教材講授中體現(xiàn)環(huán)保知識點(diǎn)。

2.2有效利用課堂活動,進(jìn)行環(huán)保教育

在課堂中上好生物課,同時提倡鼓勵學(xué)生的積極主動參與,讓學(xué)生在個性發(fā)言,以及通過課堂實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在看、聽、聞、觸摸、品嘗、勞動等等經(jīng)歷中,切身感受自然的魅力,如教師可以讓學(xué)生收集不同地點(diǎn)的水,使學(xué)生對水污染的狀況有個大致了解;還可以在多媒體上播放《動物世界》影片,使學(xué)生了解各類生物對環(huán)境的適應(yīng)情況,并向?qū)W生們敘述生態(tài)環(huán)境的破壞對生物的生存產(chǎn)生的嚴(yán)重影響,如此一來,學(xué)生的環(huán)保意識自然就增強(qiáng)了。

2.3在生物教學(xué)中靈活滲透環(huán)保教育

教師在生物備課中,要貫穿環(huán)保知識的滲透,但是滲透教育要靈活多變,可以通過多媒體、具體實(shí)驗(yàn)、說課講解、寓教于樂,從情感上誘發(fā)學(xué)生熱愛環(huán)境的主觀沖動,從理性上說服學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識。如教師可以利用多媒體向?qū)W生展示桂林山水、九寨溝等風(fēng)景圖,學(xué)生看到這些圖之后,就會為祖國的大好河山感到自豪,教師還可以展示如下錄像:波濤滾滾的河水,引起山體滑坡,房子倒塌;北方春季沙塵暴現(xiàn)象以及餐桌上的野生動物等等,學(xué)生們看到這些現(xiàn)象之后,就自然會發(fā)表感慨,這樣一來,學(xué)生的環(huán)保意識就樹立起來了。

3在課外實(shí)踐活動中強(qiáng)化環(huán)保教育

(1)組織環(huán)保興趣小組,進(jìn)行環(huán)保實(shí)踐活動:成立環(huán)保興趣小組,組織課外活動,通過競爭嘉獎的形式,振奮學(xué)生環(huán)保實(shí)踐活動的激情。(2)利用相關(guān)節(jié)日,進(jìn)行環(huán)保宣傳:在國家節(jié)假日和正常周末及寒暑假中,生物教師或是班級干部,可以組織班級進(jìn)行城市“小衛(wèi)士”的宣傳活動,通過廣場中合法并文明禮貌的環(huán)保宣傳,不斷向?qū)W生與社會傳播環(huán)境保護(hù)的意義及具體知識。

4在環(huán)境倫理教育中強(qiáng)化環(huán)保觀念

(1)保護(hù)自然和利用自然并舉,二者同等重要:開發(fā)自然,使人類致富;保護(hù)環(huán)境,使致富長久。因此,環(huán)保中要把握二者的并重。(2)保證自然資源的可持續(xù)發(fā)展:大自然的很多資源都是不可再生資源,某些資源一次開采利用后需要上百萬年的滄海桑田才有可能再次形成。對此,人類應(yīng)該在資源利用的常識中,不斷創(chuàng)新綠色再制造管理,開發(fā)新技術(shù)提高資源利用率,并在國家的整體發(fā)展戰(zhàn)略中實(shí)際貫徹可持續(xù)發(fā)展。形成可持續(xù)發(fā)展的社會環(huán)境,讓學(xué)生在社會大環(huán)境中,形成環(huán)境保護(hù)的道德觀念。

5生物教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育應(yīng)注意的問題

生物教學(xué)中應(yīng)該注意的問題,本文主要例舉三點(diǎn),以資參考:(1)教材說課中切入環(huán)保教育要自然:生物教師在生物課的授課中,要找到環(huán)境保護(hù)與具體課題的結(jié)合點(diǎn),準(zhǔn)確尋找環(huán)境保護(hù)教育的切入點(diǎn),盡量避免在教材講解中對環(huán)境保護(hù)知識的生拉硬套。只有做到環(huán)保知識的自然切入,學(xué)生才不會感到突然,也相對容易接受環(huán)保知識的教育。(2)合理把握環(huán)境教育在課時講課中的比例:在生物課的授課中,生物教師要把握好課時中環(huán)境教育滲透所占的比重,避免將生物課完全上成環(huán)境知識的專業(yè)課。同時,生物教師還需要拿捏好環(huán)境保護(hù)教育滲透的程度,不宜一筆點(diǎn)到,也不宜長篇累牘,做到適度原則。做到這點(diǎn),不僅需要生物教師具備足夠的生物專業(yè)學(xué)養(yǎng),同時還應(yīng)該具備一定的演講與口才的能力。(3)教學(xué)提綱與講課的相統(tǒng)一:生物教師不僅需要做好滲透教育的備課提綱,同時也要在教材講授中體現(xiàn)出充分的環(huán)保知識點(diǎn)。做到教學(xué)提綱與講課的相統(tǒng)一,就是做到?jīng)Q策與實(shí)踐的統(tǒng)一。

作者：杜偉生工作單位：廣東省羅定市素龍第三中學(xué)

第四篇

一、在課堂上對教學(xué)方式進(jìn)行分層

所謂教學(xué)方式分層,就是指在教學(xué)過程中,采取一定的步驟進(jìn)行教學(xué),主要包括以下三步:1.上課的第一階段,先對之前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行抽查提問,而這些知識點(diǎn)都與這節(jié)課將要學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)有一定的聯(lián)系,通過舊知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)。而這些舊知識點(diǎn)的回答應(yīng)該留給上述第二、第三組的學(xué)生,這種做法不僅能幫助他們在課上對舊的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí),還能督促他們在上課之前復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。2.上課的第二階段,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能夠幫助他們在學(xué)習(xí)過程中,自主發(fā)現(xiàn)問題并且探究問題,有助于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中具有重要的意義,生物有別于其他學(xué)科,它是一門研究性很強(qiáng)的學(xué)科,需要學(xué)生自主探究、創(chuàng)新。所以,第二階段是整堂課教學(xué)的重要組成部分。3.上課的第三階段,由學(xué)生對剛才自主學(xué)習(xí)的成果與遇到問題進(jìn)行歸納總結(jié),每個小組都要派出一個代表,這樣在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題能夠更全面地體現(xiàn)出來。然后教師再對他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行一一講解。這樣的教學(xué)步驟能夠調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性,而且教師也能夠更全面地了解每一個學(xué)生現(xiàn)階段對學(xué)習(xí)生物的疑惑體現(xiàn)在哪些知識點(diǎn)上,在授課時更具有針對性。

二、對教學(xué)目的進(jìn)行分層

教師的教學(xué)目的不可太過單一,要針對不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如,對于上述分組中的第一小組,由于學(xué)生生物基礎(chǔ)好、對學(xué)習(xí)生物又有一定的熱情,教師的教學(xué)目的就應(yīng)該是引導(dǎo)他們探究更深層次的生物問題,發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,為生物學(xué)習(xí)提供動力;對于第二組學(xué)生,由于生物基礎(chǔ)一般、對學(xué)習(xí)生物的熱情也一般,教師的教學(xué)目的就應(yīng)該著重于如何才能使他們學(xué)習(xí)生物的能力有所提高,幫助他們將生物成績提上去;對于第三組的學(xué)生,由于他們的生物基礎(chǔ)比較差,對生物學(xué)習(xí)又沒有多大的熱情,教師教學(xué)的目的主要是督促他們熟記基礎(chǔ)性知識,最大限度地激發(fā)他們對生物的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)目的的多樣化能使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時降低難度。

三、將學(xué)生的課外作業(yè)進(jìn)行分層

任何學(xué)科的學(xué)了課堂上認(rèn)真聽講外,一定會伴隨一定量的課外輔助作業(yè),作業(yè)在數(shù)量上要適中,過多過少都對學(xué)生產(chǎn)生不利影響。初中生物作業(yè)的形式應(yīng)多樣,我們可以根據(jù)不同學(xué)生的需要布置不同類型的作業(yè)。比如上述的第三小組,主要的作業(yè)形式可以是基礎(chǔ)性知識的填空和應(yīng)用;第二小組的作業(yè)主要是基礎(chǔ)性知識的思考應(yīng)用,知識需要經(jīng)過一定的思考才能夠得出結(jié)論;第一小組的作業(yè)主要以探究性課題為主。這樣對學(xué)生進(jìn)行分層次布置作業(yè),更有針對性地提高所有學(xué)生應(yīng)用生物的能力,不會造成學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)的難易而對生物學(xué)習(xí)失去興趣。

四、對學(xué)生進(jìn)行分層次輔導(dǎo)

既然將學(xué)生分了層,那么,學(xué)生的課外輔導(dǎo)也應(yīng)該分層次進(jìn)行。如上述第一組學(xué)生,教師對其進(jìn)行的課外輔助主要是以探究性課題為主,鼓勵他們自主進(jìn)行探究;而在第二組學(xué)生的輔導(dǎo)上主要以基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用為主,幫助他們提高對基礎(chǔ)性知識的理解;針對第三組學(xué)生,主要輔導(dǎo)他們熟記一些知識點(diǎn),直接應(yīng)用這些知識點(diǎn)。通過不同層次的輔導(dǎo)促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。雖然對學(xué)生采用的是不同層次的教學(xué),但是教師對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該一視同仁,不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生成績的好壞而存在偏見,應(yīng)該與每個學(xué)生都成為好朋友,幫助他們學(xué)習(xí)生物。在初中生物教學(xué)中,合理利用分層次教學(xué)能夠幫助每個學(xué)生取得生物學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,而且分層次生物教學(xué)可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生降低學(xué)習(xí)生物的難度。本文通過學(xué)生進(jìn)行分層,將教學(xué)方式進(jìn)行分層,對教學(xué)目的進(jìn)行分層,將學(xué)生的課外作業(yè)進(jìn)行分層,以及對課外的輔導(dǎo)教學(xué)分層,全面診釋了如何在初中生物教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué),提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量。

作者：魏訓(xùn)合工作單位：豐縣順河初級中學(xué)

第五篇

一、生物教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)

在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠很大程度地激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積極地參與學(xué)習(xí)。初中的生物課堂一直以來都是比較沉悶的，長期以來，老師和學(xué)生都將生物課程當(dāng)做一門“副科”，因此并不在意學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，然而，初中的生物課程卻是為高中更深入地學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，如果基礎(chǔ)不牢，必將導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該更好地實(shí)施問題情境教學(xué)法，以促進(jìn)更多學(xué)生的發(fā)展，讓生物學(xué)科不再被老師和學(xué)生當(dāng)作“副科”，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓生物學(xué)科得到學(xué)生的重視，提高學(xué)習(xí)的興趣,敢于探索和突破自我，更好地學(xué)習(xí)。

二、生物教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

隨著新課程改革的不斷深化，人們越來越認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過程中的重要作用，只有通過實(shí)踐，人們才能夠獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，也能夠找到更多獲取知識和學(xué)習(xí)知識的途徑。初中生物教學(xué)，雖然只是整個生物科學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，但是教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)該被當(dāng)作一個非常重要的內(nèi)容來進(jìn)行，因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)踐，學(xué)生才能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)際的情境中去解決自己發(fā)現(xiàn)的新問題。生物教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多新的問題，學(xué)生也能夠在實(shí)踐的過程中通過不斷的探索和創(chuàng)新，改變其不良的學(xué)習(xí)方式，選找到很多適合的學(xué)習(xí)方法，獲取更多的知識，以達(dá)到全面發(fā)展的目的。

三、生物教學(xué)中知識的交流合作情境創(chuàng)設(shè)

豐富的知識來源于不斷的交流合作，通過交流，人們能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，在學(xué)習(xí)的過程中，通過交流合作，學(xué)生能夠獲得更多有效的知識，并將其應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。生物學(xué)習(xí)過程中，知識的交流合作同樣是非常重要的，通過交流合作，學(xué)生不僅可以提升自己的人際關(guān)系，還可以拓寬視野，發(fā)現(xiàn)更多以前被忽視的內(nèi)容。在初中生物教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)知識的交流合作情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對生物點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確度，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，一定要注重學(xué)生之間的交流以及學(xué)生和老師之間的交流合作，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，初中生物教學(xué)中，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變在初中的學(xué)習(xí)中對生物學(xué)科的偏見，重新認(rèn)識生物學(xué)科知識對人們的重要作用，然后在教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各類學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，并要求學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的階段要注重對知識的應(yīng)用，讓生物知識在我們的生活和學(xué)習(xí)中能夠得到更好的運(yùn)用。

作者：楊得順工作單位：甘肅省武威市民勤縣大壩中學(xué)

第六篇

一、選對課題，讓實(shí)驗(yàn)的光芒在課堂上綻放

在生物課堂教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是加強(qiáng)知識滲透的重要手段，然而，并非所有課題和知識點(diǎn)都能用演示實(shí)驗(yàn)表達(dá)，因此，教師要精心選擇課題，選對課題，并選對適用于演示實(shí)驗(yàn)的知識點(diǎn)，有針對性地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。如《綠色植物的光合作用》一課，這一課的任務(wù)和目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握“光合作用”這一概念，并讓學(xué)生了解光合作用的構(gòu)成條件及其對植物的影響。然而，植物的光合作用并非短期就能完成的，植物將陽光、水等轉(zhuǎn)化為有機(jī)能的過程很難短期內(nèi)通過實(shí)驗(yàn)完整展現(xiàn)出來，一片新鮮的葉子在黑暗的環(huán)境里依靠消耗有機(jī)物能夠保持?jǐn)?shù)小時的翠綠，因此，為了確保課堂教學(xué)效率，節(jié)約課堂時間，闡釋光合作用這一概念就不能用演示實(shí)驗(yàn)完成。教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)展示光合作用的各個構(gòu)成要素，如“光”，首先引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“有機(jī)物是綠色植物的生存要素，有機(jī)物是通過光合作用得到的，那么，光是有機(jī)物的形成條件嗎？”需要通過兩個實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證：第一，光合作用的功能是通過光將水和二氧化碳轉(zhuǎn)化為淀粉（有機(jī)物），淀粉遇碘會變成藍(lán)色，這一實(shí)驗(yàn)的目的是驗(yàn)證“用碘能夠檢驗(yàn)綠葉中含有淀粉”事件的可行性；第二，在上一實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對經(jīng)過三天遮光處理和僅經(jīng)過葉綠素消除的新鮮葉子進(jìn)行碘淀粉測驗(yàn)，用以證實(shí)“光是光合作用下有機(jī)物的形成條件”這一事實(shí)的成立。如此，通過對某一課題中重點(diǎn)知識的剝離，通過有目的地選擇應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)，可有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效用，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，并由此而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、強(qiáng)化設(shè)計，讓演示實(shí)驗(yàn)最大限度地發(fā)揮效用

在教學(xué)實(shí)踐中，如何設(shè)計演示實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)最大限度地發(fā)揮效用，是教師需要研究的重要課題。筆者認(rèn)為，既要讓實(shí)驗(yàn)成為課題的表述，又要讓實(shí)驗(yàn)成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的利器，教師需要采用以下方法開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計。

1.同步式實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)進(jìn)度的聯(lián)系。所謂“同步式實(shí)驗(yàn)”，是指從課堂開始即導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，讓教師的講解與實(shí)驗(yàn)對象的變化同步，讓學(xué)生通過觀察與傾聽的雙重體驗(yàn)獲取知識。如《植物種子的萌發(fā)》一課，在這一課中，筆者準(zhǔn)備了兩套不同的實(shí)驗(yàn)道具。其一是一組種子在萌發(fā)過程中的圖片，其二是玻璃容器、水和一些植物的種子。在課堂開篇，筆者將種子放入盛滿水的玻璃容器，提問：“同學(xué)們，你們看到種子現(xiàn)在的狀態(tài)了嗎？”（讓學(xué)生近前觀看）此時學(xué)生對筆者的舉動感到非常好奇，課堂氣氛隨之活躍了，筆者隨即迅速導(dǎo)入課題：“請同學(xué)們記住種子當(dāng)前的狀態(tài)，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)《植物種子的萌發(fā)》一課?！彪S著教學(xué)的開展，筆者結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生不斷觀察種子在水中的狀態(tài)，并將種子萌發(fā)的圖片逐一展示。課的最后，當(dāng)學(xué)生看到種子在水中已經(jīng)脹大，筆者適時以問題作總結(jié)：“同學(xué)們，為什么種子經(jīng)過水的浸泡可以脹大起來？種子的萌發(fā)一共分為幾個步驟？豆芽是我們都愛吃的菜，但豆芽是怎樣形成的呢？”

2.體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生與知識的聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)大多是由教師發(fā)起的，實(shí)驗(yàn)的作用也僅限于加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)；在實(shí)驗(yàn)過程中，基于認(rèn)知水平的差異，有些學(xué)生能深切體會到實(shí)驗(yàn)的初衷和結(jié)論，而有些學(xué)生并不了解，卻進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，嚴(yán)格來說，這不符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，教師要構(gòu)建體驗(yàn)式演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的發(fā)生過程，加強(qiáng)學(xué)生與知識之間的聯(lián)系，只有這樣，實(shí)驗(yàn)才能最大限度地發(fā)揮教育效用。如《人體內(nèi)的氣體交換》一課，在這一課中，筆者導(dǎo)入了這樣一個實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)道具：塑料軟管、澄清的石灰水。實(shí)驗(yàn)前提：讓學(xué)生了解二氧化碳會讓石灰水渾濁這一概念。實(shí)驗(yàn)過程：第一步，將澄清的石灰水倒入兩個燒杯，分別標(biāo)號a、b；第二步，準(zhǔn)備兩個氣球，一個用嘴吹另一個用打氣筒打，可以分別請兩個學(xué)生上臺演示；第三步，將用嘴吹的氣球通過塑料管插入1號燒杯的石灰水里；第四步，將用打氣筒打的氣球插入2號燒杯的石灰水中；第五步，對比石灰水的變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：1號燒杯中的澄清石灰水變渾混，2號燒杯中的澄清石灰水沒有變渾濁，說出呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分?jǐn)?shù)多。如此，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更加深了對該課的認(rèn)識，能夠更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。綜上所述，演示實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中最重要的輔助教學(xué)手段［1］。它一方面可以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促使他們在學(xué)習(xí)理論知識的同時增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，另一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)生物的魅力，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。我們要不斷改進(jìn)與完善演示實(shí)驗(yàn)，使之能夠更好地服務(wù)于教學(xué)工作。

作者：葛玉梅工作單位：邳州市戴莊中學(xué)

第七篇

一、建立小組機(jī)制，組織學(xué)生互助學(xué)習(xí)

改變傳統(tǒng)的教育模式，充分以學(xué)生為主體。針對班級的實(shí)際情況，結(jié)合初中生物學(xué)科的特點(diǎn)，可以把班里的學(xué)生合理地分成若干個學(xué)習(xí)興趣小組。因?yàn)槌踔猩飳W(xué)科所涉及到的知識點(diǎn)大多是自然界中我們比較常見的生物，這樣一來，筆者認(rèn)為老師可以在每天的生物課后，結(jié)合第二天所要講的內(nèi)容來給每個小組布置一些需要實(shí)際觀察操作的作業(yè)。比如第二天所要講的內(nèi)容是“花蕊的結(jié)構(gòu)”，那么前一天的課后，老師可以讓每一個小組都觀察一種花，小組內(nèi)的每個成員都用自己的語言把這種花的形狀和結(jié)構(gòu)描述出來，然后再經(jīng)過小組討論把意見統(tǒng)一。并把討論結(jié)果形成文字，記錄下來，要求在第二天上課的時候，把每個同學(xué)的看法和小組最終統(tǒng)一的意見都交給老師，由老師對每個小組所觀察的現(xiàn)象做出分析和評價。這種方法切實(shí)可行，許多地區(qū)的學(xué)校都有條件來實(shí)際操作。教師還可以定期的組織每個小組的同學(xué)進(jìn)行郊游，把學(xué)生從教室內(nèi)“搬”到教室外，這更能滿足初中學(xué)生的好奇心，激起他們的求知欲。在郊游的過程中，與學(xué)生積極溝通所觀察到的自然界的事物，并根據(jù)學(xué)生的理解特點(diǎn)來進(jìn)行分析和評價，讓學(xué)生能夠更加直觀清楚地理解這些自然界中的生物知識。這樣的學(xué)習(xí)形式可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加樂意去自主的面對學(xué)習(xí)。教師在這個過程中起到的是引導(dǎo)性的作用，所有的學(xué)習(xí)過程都是在學(xué)生的自主操作的情況下完成的，教師只負(fù)責(zé)最終的糾錯和解惑，而且區(qū)別于以往學(xué)生被動地被老師指出錯誤，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，這個時候的學(xué)生是非常樂意傾聽老師指出的意見的。在這樣一個趣味性極強(qiáng)的氛圍內(nèi)，學(xué)生能夠很及時、更容易地記住很多知識。這種情境教學(xué)法更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往下去，自主學(xué)習(xí)的模式便被潛移默化地成功推廣了。

二、合理利用多媒體教學(xué)資源

優(yōu)化教學(xué)活動，整合教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生物學(xué)科本身有著很強(qiáng)的趣味性和可視性特點(diǎn)，而初中的學(xué)生年齡偏小，思維活躍、愛動這些特點(diǎn)也和初中生物學(xué)科有了一個可以契合的平臺。教師在進(jìn)行初中生物學(xué)科教學(xué)活動時，可以合理利用多媒體教學(xué)資源，用PPT的形式把課本內(nèi)容里的花朵圖片、動物的組織結(jié)構(gòu)等更好地展示出來，讓學(xué)生通過自主觀察來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，然后教師進(jìn)行提問并糾錯。這樣更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從潛意識里督促學(xué)生更加高效、自主的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合本地資源，利用實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行教學(xué)

初中生物學(xué)科是一門自然界和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，教師可以利用這一學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合本地資源來進(jìn)行教學(xué)。教師可以在確保安全的情況下，帶學(xué)生到野外去采集上課所需要用到的動植物，并制作成標(biāo)本保存下來，課堂可以搬到實(shí)驗(yàn)室里，由學(xué)生自己動手操作實(shí)驗(yàn)儀器和觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在采集動植物、制作標(biāo)本和觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中，教師只是作為教學(xué)活動的一個輔助者來參與學(xué)習(xí)的，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，可以在這樣的環(huán)境和氛圍中更好地掌握和理解知識。同時，這種自主學(xué)習(xí)的能力形成以后，就會貫穿學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的始終，使學(xué)生終身受益。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程

自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主動參與者，也是學(xué)習(xí)成果的受益者，教師在這個過程中起到的是輔助性學(xué)習(xí)的作用。時代在不斷的革新，教育體制也在發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教育模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教育的需要。傳統(tǒng)的教育模式是老師一味地說教，學(xué)生被動地接受知識。這種教育模式限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，青年學(xué)生是一個時代的希望，如果學(xué)生的創(chuàng)造力被扼殺在了萌芽之中，那么勢必會影響到我們這個時代的發(fā)展速度，這種后果是不堪設(shè)想的。當(dāng)下我們就要勇于去開發(fā)和完善自主學(xué)習(xí)模式，并積極推廣自主學(xué)習(xí)模式，讓它為這個閃光的時揮出更大的能量，讓更多的適齡學(xué)生受益。

五、結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)可以使孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使孩子能更加積極主動地去面對學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種壓力、一種包袱。自主學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)孩子的主觀能動性，有助于孩子良好的性格和心理素質(zhì)地培養(yǎng)，更可以保護(hù)和發(fā)展孩子的想象力和創(chuàng)造力。隨著社會的不斷發(fā)展，需要為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的具有創(chuàng)造力的人才，只有這樣的人才才能在原來的基礎(chǔ)上繼續(xù)推動社會的發(fā)展，這就要求教育部門也應(yīng)該適應(yīng)時展的需要，適時地改革教育體制，為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

作者：張莉工作單位：山東省日照港中學(xué)

第八篇

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

1.教師未將新教學(xué)觀念應(yīng)用于實(shí)踐中

教師雖然對新課改進(jìn)行了一系列的學(xué)習(xí)與交流，但由于受應(yīng)試教育影響深厚，加上教師本身形成的教學(xué)習(xí)慣很難改變，教師有新觀念，但在實(shí)際教學(xué)活動中卻不能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用其中。因此，表現(xiàn)出了教師一邊宣講新的教學(xué)觀念一邊受著傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，這一問題在初中生物教師教學(xué)活動中普遍存在。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占大部分生物課堂

目前，中考依然是衡量學(xué)生綜合能力的標(biāo)尺，教師教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。由于初中生物知識點(diǎn)煩瑣，在課堂上教師多采用的是“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，而教師則成為課堂的主體，這嚴(yán)重違背了新課改的要求。

3.單一的教學(xué)方法和手段也是生物課上普遍存在的問題之一

目前的初中生物課堂，教師除了對知識點(diǎn)的講授以外，就是帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)。整個課堂表現(xiàn)出來一種按部就班的狀態(tài)，學(xué)生按照教師的思路學(xué)習(xí)，教師則安于現(xiàn)狀。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下也只能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，為中考積累知識，成為應(yīng)付考試的工具。

二、對初中生物教學(xué)中存在問題的反思

針對以上問題，初中生物教師應(yīng)從自身做起，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，在扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識上，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維和創(chuàng)新能力。筆者根據(jù)對新課改的實(shí)踐和多年的工作經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)意見，僅供參考。

1.豐富教學(xué)方法和手段，充分利用多媒體教學(xué)

初中生物教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的禁錮，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，除了采用教師單純的講述外，還可以將多媒體教學(xué)應(yīng)用到生物課堂中，利用多媒體音頻、視頻的優(yōu)勢活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，在教學(xué)“綠色植物的光合作用”時，教師可設(shè)計教學(xué)課件，先通過圖片展示一些關(guān)于花朵和樹木的優(yōu)美圖片讓學(xué)生欣賞，然后播放一段花朵開花的視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略到植物的魅力，這樣給學(xué)生營造一個輕松、愉快的教學(xué)氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于整個課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，采用情境、合作、討論等模式

新課改要求的教學(xué)模式是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，因此，傳統(tǒng)的“一言堂”已經(jīng)不適應(yīng)新時期的教學(xué)要求。教師應(yīng)堅(jiān)持和學(xué)生處于平等的地位的原則，發(fā)揮“學(xué)生是課堂的主人”的作用，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)到“生物的變異”內(nèi)容時，教師可分組讓學(xué)生討論，他們在這節(jié)課中對哪些關(guān)于生物變異的知識比較感興趣，然后發(fā)表見解，教師再針對學(xué)生的言論給予一定的引導(dǎo)和規(guī)范，然后開始對本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。在講課過程中，教師仍要充分利用學(xué)生討論發(fā)言的模式，鼓勵學(xué)生思考、探究和質(zhì)疑，最終讓學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)充滿期待。

3.實(shí)踐新課標(biāo)，融入情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

新課標(biāo)要求對學(xué)生的培養(yǎng)不僅包括知識能力，還包括情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)將情感態(tài)度與價值觀有機(jī)地融入課程教學(xué)內(nèi)容中，并有針對性地貫穿于整個教學(xué)過程中，成為教學(xué)過程的靈魂。例如，在學(xué)習(xí)七年級“植物標(biāo)本的采集”過程時，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識植物的同時，講述植物的科學(xué)研究價值，并呼吁大家愛護(hù)花草樹木等。這樣，在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行道德品行和價值觀的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?？傊?，新課改要求生物學(xué)科教學(xué)不僅要豐富學(xué)生的生物知識，還要培養(yǎng)學(xué)生自主探究、勇于創(chuàng)新的綜合能力，要求教師從知識、能力、情感及價值觀等方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因此，作為一名初中生物教師，需要在不斷變化發(fā)展的時代背景下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思。

作者：康剛工作單位：四川省涼山州會理縣民族中學(xué)

第九篇

一、生物學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建與管理

在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時，可以根據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行分組，以就近原則進(jìn)行異質(zhì)分組，一般將前后兩桌分為一組，這樣的分組不管是對課堂討論，還是對實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察都十分方便。四人一組的合作學(xué)習(xí)小組可以使每個學(xué)生都能夠得到發(fā)言的機(jī)會，能夠滿足構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的最初目的。所謂異質(zhì)分組，則指的是編排座位時將優(yōu)、中、差學(xué)生按比例編排，如1:2:1，這樣不僅能夠促進(jìn)小組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)，也有利于各小組之間的相互競爭。讓學(xué)生能夠共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，同時也能夠深切的感受到集體榮譽(yù)感。為了更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以為各學(xué)習(xí)小組起名，各小組通過組內(nèi)成員的相互討論，為自己所在的學(xué)習(xí)小組選擇一個具有特色、吸引力的名字。為了避免出現(xiàn)單調(diào)的“第一組、第二組”，學(xué)生可以根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的想象力，使各個小組的名字中都帶有一種植物或者動物名字，如“狡兔王國”、“野菜部落”等，激發(fā)學(xué)生的自主性，促進(jìn)小組內(nèi)部的凝聚力。各具特色的小組名稱更進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。對各小組學(xué)習(xí)生物的綜合情況進(jìn)行全程跟蹤，建立檔案管理制度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生小組“檔案袋”上標(biāo)明姓名、班級等基本情況，用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種收獲，將“檔案袋”的內(nèi)容逐漸充實(shí)，其內(nèi)容可以包括:小組討論記錄本，小組總體情況評價表，探索活動實(shí)驗(yàn)報告單等。在學(xué)習(xí)過程中，可以對學(xué)生的“檔案袋”進(jìn)行分階段展覽，特別是在學(xué)期結(jié)束時予以匯總展覽，這對各個學(xué)生之間的相互交流學(xué)習(xí)是非常有利的。為了增強(qiáng)家長和教師之間的相互溝通，可以邀請家長參與檔案管理，對學(xué)生檔案情況進(jìn)行定期審查，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。每個小組建立各自的合作討論記錄本，同時在其封面上表明組別，這樣有助于培養(yǎng)各小組成員的整體意識，將組內(nèi)各成員按照學(xué)習(xí)狀況依次標(biāo)為1～4號，其中組長由1號擔(dān)任。然后由1號開始對本組討論情況進(jìn)行記錄，以后依次輪流記錄。記錄的內(nèi)容包括:日期、星期、記錄人、課題、節(jié)次、討論的問題、發(fā)言內(nèi)容、發(fā)言人以及本組討論的交流和評價。為了節(jié)約課堂時間，記錄人可以提前填寫“日期、星期、記錄人、課題、節(jié)次”，然后在教師提出討論后填寫“討論問題”。在整個記錄過程中，要客觀、精要記錄“發(fā)言人與發(fā)言內(nèi)容”，尤其是對各個發(fā)言人主要觀點(diǎn)的記錄，以及激烈爭論后各組員的觀點(diǎn)的變化情況。最后由記錄人代表本組成員匯報最后的討論結(jié)果。討論記錄本在課后均放入“檔案袋”，由教師綜合評價各組的討論結(jié)果，且將評分計入各組的總分。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組取得的成效

在初中生物的實(shí)際教學(xué)中，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式取得了相應(yīng)的成效。課堂實(shí)踐表明，這種合作學(xué)習(xí)小組的建立對生物課堂教學(xué)十分有利，與學(xué)生的實(shí)際情況相符，促進(jìn)了學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自主選擇小組名稱，自主進(jìn)行小組內(nèi)部的討論，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣空前高漲，幾乎所有的學(xué)生在上課過程中都很認(rèn)真，激發(fā)了學(xué)生的自主意識。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中，使各個學(xué)生在民主、和諧、自然、真實(shí)、積極的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個充滿交際性的、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的、信息豐富與反饋及時的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得更多的知識。合作式學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生表達(dá)各自的思維提供了更多的機(jī)會，能夠?qū)⒆约旱恼J(rèn)識和理解全面地展現(xiàn)出來，使學(xué)生學(xué)會了對他人的肯定和表揚(yáng)，為其獨(dú)立發(fā)展提供了更多的條件。培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)了學(xué)生與他人合作的能力。生物合作學(xué)習(xí)小組的建立，使學(xué)生了解到相互合作可以提高效率，而且能夠深切地感受到自己是集體的一員，為集體爭光是自己的責(zé)任。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過小組之間的討論，使學(xué)生的合作能力得到培養(yǎng)，提高了學(xué)生的交往能力。由此可見，在新課標(biāo)的教學(xué)當(dāng)中，若未實(shí)現(xiàn)合作式教學(xué)，那么課堂教學(xué)就稱不上完善。合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是一類全新的教學(xué)模式，這種“在學(xué)習(xí)中建立合作關(guān)系，在合作中學(xué)習(xí)”的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及將來的工作、生活都有著非常積極的、重要的意義。

作者：王磊工作單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鄒區(qū)初級中學(xué)

第十篇

一、在教學(xué)中用坐標(biāo)曲線圖來表示并分析幾種因素之間的關(guān)系

例如：1、影響草原生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的生物因素有：植物，草原鼠、牛、羊、兔等食草動物，蛙、蛇、鷹等食肉動物。2、嘗試用坐標(biāo)曲線圖來表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關(guān)系。這是蘇科版八年級上生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)功能一節(jié)的內(nèi)容，坐標(biāo)曲線圖在課堂的教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用。這部分教材內(nèi)容圖文并茂，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生分析影響草原生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的生物因素有哪些，然后引導(dǎo)學(xué)生對鼠種群與植物種群之間的數(shù)量變化進(jìn)行分析，再從鼠群與鼠的天敵種群（如蛇、鷹）之間的數(shù)量變化進(jìn)行分析，再從鼠種群與鼠的天敵，訓(xùn)練學(xué)生分析資料的能力。通過讓學(xué)生試著完成課本活動后的討論2，學(xué)生運(yùn)用坐標(biāo)曲線圖來表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關(guān)系的能力，使草原生態(tài)系統(tǒng)中主要生物因素之間的關(guān)系更直觀，使學(xué)生認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)之間之所以能夠保持動態(tài)的平衡，關(guān)鍵在于生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，同時滲透了生物之間普通聯(lián)系的觀點(diǎn)[2]。這是初中生物教學(xué)中經(jīng)常遇到的一個題目———光合作用和呼吸作用的關(guān)系，此題要求學(xué)生能夠正確的運(yùn)用坐標(biāo)曲線圖分析問題，解決問題。首先看橫坐標(biāo)，橫坐標(biāo)表示時間。0點(diǎn)時光線最暗，植物光合作用遠(yuǎn)小于呼吸作用，即向外界釋放二氧化碳。故隨著時間推移，二氧化碳濃度增加，且光線逐漸增強(qiáng)，光和速率逐漸增強(qiáng)。當(dāng)光和速率大雨呼吸速率時，植物吸收二氧化碳釋放氧氣。所以第二階段二氧化碳濃度下降。第三階段時，由于光線變暗，光和速率再次減小，低于呼吸速率時，二氧化碳濃度上升。該題主要看不同時間段光線的強(qiáng)弱，B選項(xiàng)二氧化塘碳度先下降再上升，即表示呼吸速率先小于光和速率再大于呼吸速率。對應(yīng)時間段來看，這是不合自然界的規(guī)律的，因?yàn)橛嘘柟獾碾A段不可能在深夜出現(xiàn)。

二、通過觀察、分析坐標(biāo)曲線圖培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、理解和綜合運(yùn)用的能力

如：在學(xué)習(xí)綠色植物參與生物圈的水循環(huán)中有這樣一題，是關(guān)于蒸騰作用與植物吸水的關(guān)系。下圖是某科研小組研究某植物吸水速率與蒸騰速率關(guān)系時繪制的曲線圖，圖中兩曲線表示一天內(nèi)光照和黑暗環(huán)境下吸水速率與蒸騰作用速率的變化過程，請據(jù)圖分析，下列說法錯誤的是A．圖中c點(diǎn)表示a時刻蒸騰速率等于吸水速率B．圖中a到b時間段內(nèi)，蒸騰速率大于吸水速率C．有光照時，蒸騰速率有可能會小于吸水速率，黑暗時吸水速率總是大于蒸騰速率D．有光照時，蒸騰速率有可能會小于吸水速率，黑暗時吸水速率總是小于蒸騰速率從圖中可以看出：c點(diǎn)是某植物的蒸騰速率和吸水速率曲線重合點(diǎn)，且正好處于a時刻，即c點(diǎn)表示a時刻蒸騰速率等于吸水速率，所以A答案是正確的。圖中a-b時間段內(nèi)，蒸騰速率和吸水速率都是逐漸升高，但在某一時刻蒸騰速率總是大于吸水速率所以B答案也是正確的。圖中黑暗時間內(nèi)，無論那一時刻，吸水速率的曲線總是位于蒸騰速率的曲線之上，即黑暗時吸水速率總是高于蒸騰速率；而有光照時，a-b時間段內(nèi)蒸騰速率大于吸水速率，b時刻以后吸水速率則大于蒸騰速率所以C答案也是正確的。在圖中，黑暗時吸水速率總是大于蒸騰速率，選項(xiàng)說法錯誤，所以選擇D答案。

作者：張中瑞工作單位：江蘇省東海縣平明中學(xué)