導(dǎo)語：思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：思維導(dǎo)圖是一種可視化的圖形總結(jié)模式，在大腦中呈現(xiàn)清晰的脈絡(luò)圖，能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在初中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，能夠建立相關(guān)單詞之間的聯(lián)系，提高詞匯記憶效率并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，從而達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；詞匯教學(xué)；初中英語

1概述

與小學(xué)的英語教學(xué)相比，初中英語教學(xué)內(nèi)容明顯增多，知識(shí)點(diǎn)難度加大，教學(xué)節(jié)奏顯著加快，這些都增加了學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的難度。其中，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的最主要的一方面就是大量的詞匯，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是20世紀(jì)所提出的一種放射性思維理念，將其應(yīng)用于英語教學(xué)，能夠有效提高教學(xué)效率。本文將探究思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

2思維導(dǎo)圖的概念

所謂的思維導(dǎo)圖，是從一個(gè)主題、一個(gè)觀念出發(fā)，通過思維分支的形式，在主題的基礎(chǔ)上引中出多個(gè)關(guān)鍵詞。針對(duì)思維分支的過程，可以通過不同線條、不同代碼、不同字體進(jìn)行標(biāo)識(shí)，切實(shí)地將圖形和文字緊密結(jié)合，真正地實(shí)現(xiàn)思維可視化。大腦的潛能是無限的，放射性思維是大腦思考方向、大腦思路直觀的體現(xiàn)(謝文娟2016)。人的記憶是有限的，短時(shí)間內(nèi)記憶大量的單詞對(duì)于初中生來說是有難度的，因此采取科學(xué)有效詞匯教學(xué)方法是十分有必要的。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)運(yùn)用直觀的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞之前的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生善于思考，以此來達(dá)到鞏固掌握詞匯的效果。由此可見，在初中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠得到優(yōu)異的效果。

3思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯的優(yōu)勢(shì)

3.1提高學(xué)生詞匯記憶效率。英語的學(xué)習(xí)包括四個(gè)方面：聽、說、讀、寫，每次方面都是不可或缺的。而詞匯是一門語言的基礎(chǔ)，只有掌握一定量的詞匯才能進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。但是，對(duì)于一門新的語言，學(xué)生之前沒有接觸過，學(xué)習(xí)起來不知方法，仍然采用死記硬背的方式，結(jié)果不僅浪費(fèi)了大量時(shí)間，效果也微乎其微。但是，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，找到新舊單詞之前的聯(lián)系，做到無縫連接，加深新學(xué)單詞的映像。也可以運(yùn)用詞根、詞綴來幫助學(xué)生記憶單詞，英語大量單詞都是通過詞根加上詞綴變化而來的，掌握了一定的詞根詞綴就能夠掌握單詞的變化規(guī)律，面對(duì)新單詞時(shí)就能找到相應(yīng)的意思，學(xué)習(xí)起新單詞時(shí)就能勢(shì)如破竹，快速提升單詞的記憶效率。3.2拓展學(xué)生的邏輯思維能力。在學(xué)生日常單詞學(xué)習(xí)中不難看到：機(jī)械背單詞，只知其然不知其所以然，孤立的記憶單詞。有的學(xué)生甚至單詞怎樣發(fā)音都不會(huì)，就只是把單詞的每個(gè)字母進(jìn)行記憶，雖然當(dāng)時(shí)能夠記住，但是隨著時(shí)間的流逝很快就會(huì)忘記。而思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)，在進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)時(shí)，大腦中圍繞我們的中心詞呈現(xiàn)出一幅畫，這幅畫中不僅僅只有我們要學(xué)習(xí)的新單詞也就是中心詞，同時(shí)與我們新單詞有聯(lián)系的詞也會(huì)采用線條的方式，根據(jù)它們與中心詞的關(guān)系聯(lián)系在一起，比如說:同義詞、反義詞、近義詞等。采用這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，大腦中會(huì)呈現(xiàn)一幅清晰、簡(jiǎn)明的樹狀圖，不僅僅幫助學(xué)生記住新單詞，同時(shí)也能幫助學(xué)生記住與之相關(guān)的詞匯。長期采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶單詞，能夠幫助學(xué)生拓展邏輯思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。3.3增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。詞匯是一門語言的基礎(chǔ)，是基石，只有打好語言基礎(chǔ)，才能建立起語言的墻堡。詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的地位不言而喻，只有地基打牢了，根基扎穩(wěn)了，那么日后的英語學(xué)習(xí)就成竹在胸了。反之，詞匯掌握不牢，數(shù)量不夠，那么英語的學(xué)習(xí)就舉步維艱了，長期下去學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫，大大減低了學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。及時(shí)采取思維導(dǎo)圖的方法來進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，大大提高了記憶單詞的效率，通過聯(lián)想、對(duì)于、比較等有趣的方式，也很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提供了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大動(dòng)力。

4思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1利用詞根詞綴。通過對(duì)擁有不同詞匯量的學(xué)生進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)那些英語表達(dá)能力強(qiáng)、詞匯量大、寫作水平高的學(xué)生往往會(huì)充分利用單詞的詞根、詞綴而不是單詞本身進(jìn)行記憶。通過英語本身的構(gòu)成，英語單詞的構(gòu)詞是有規(guī)律可循的。英語的基本組成單位是句子，按照結(jié)構(gòu)層次劃分為：詞素、詞、詞組、分句、句子。按照這個(gè)結(jié)構(gòu)來說單詞是由詞素構(gòu)成的，而詞素是由詞根和詞綴兩部分組成的。學(xué)生掌握基本的詞綴和詞根，就相當(dāng)于掌握住了英語單詞的構(gòu)成方法，有助于提高對(duì)單詞的感知能力，進(jìn)而提高記憶效果。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語詞匯教學(xué)中，能夠讓學(xué)生了解詞匯的構(gòu)成，熟練使用詞根、詞綴記憶詞匯，從而極大地降低學(xué)習(xí)難度，提升英語課堂教學(xué)效率。在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)其利用詞綴、詞根分析單詞的構(gòu)詞規(guī)律(劉紅賓2017)。例如，在實(shí)際詞匯教學(xué)中，老師要把關(guān)于詞根、詞綴的相關(guān)知識(shí)詳盡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，如詞綴分為前綴與后綴，每個(gè)詞綴都代表相應(yīng)的意思，只要在掌握了詞根的基礎(chǔ)上就能由添加的詞綴來掌握住單詞的意思了。如英語中-or是“人”的意思，一般作為后綴放在動(dòng)詞后面構(gòu)成名詞。在教學(xué)時(shí)，英語老師可列舉如visit-visitor，invent-inventor，act-actor等單詞，來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握該詞綴的意思與用法，并在腦海中形成-or是表示“人”的后綴的思維導(dǎo)圖，通過運(yùn)用該思維導(dǎo)圖能夠聯(lián)想到其他以-or結(jié)尾的單詞，如educate-educator，collect-collector，direct-director等有關(guān)該詞綴的其他詞匯，不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。又例如，前綴-un表示“不”的意思，通過舉例happy-unhap⁃py，like-unlike，usual-unusual等單詞的對(duì)比形式，使學(xué)生了解-un這個(gè)前綴表示否定的意思與使用方法，同樣在腦海中形成有關(guān)該前綴的思維導(dǎo)圖，并通過該圖聯(lián)想到friendly-unfriendly，cover-uncover等。由上綜述所見，英語詞匯的學(xué)習(xí)并不是總是枯燥與無味的，通過詞根詞綴的學(xué)習(xí)并充分利用聯(lián)想與思考，在心中形成一個(gè)層次鮮明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并把相關(guān)單詞按照他們之間的關(guān)聯(lián)填到相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)格中，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系并不斷地?cái)U(kuò)大自己的詞匯量。4.2利用詞匯之間的關(guān)系。在詞匯的知識(shí)海洋中，單詞種類紛繁復(fù)雜而又相互之間有著微妙的關(guān)系，如果孤立的記憶每一個(gè)單詞而不考慮他們之前某種關(guān)系，不僅會(huì)消耗大量的時(shí)間還會(huì)產(chǎn)生枯燥煩悶之情，取不到良好的記憶效果。但是如果能夠根據(jù)詞匯之間的關(guān)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立起相應(yīng)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)就如一葉而知秋，詞匯之間的關(guān)系大致可分為三類：同義關(guān)系、近義關(guān)系以及反義關(guān)系。如同義關(guān)系，fall與autumn、underground與subway、lift與el⁃evator、shop與store等。當(dāng)進(jìn)行新單詞學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)意思在頭腦中按照思維導(dǎo)圖找到相應(yīng)的同義詞同樣也能增加我們的單詞量。如近義關(guān)系，前文中我們講到了詞根詞綴列舉了詞綴-un，那么我們可以在腦海中構(gòu)建出-un的思維導(dǎo)圖，還有哪些詞綴也是表示否定的意思，可以分別運(yùn)用到哪些詞根上構(gòu)成新的單詞。圍繞詞綴-un，我們可以得到同義的詞綴-im，-in，-dis等，進(jìn)行細(xì)分我們又可以得到以詞綴-im開頭的單詞有impolite，impossible，impatient等，以-in開頭的詞匯有incorrect，inactive，inhuman等，以詞綴-dis開頭的單詞有dislike，dishonest，disclose等。再如詞匯之間的反義關(guān)系，big-small，tall-short，wet-dry，hot-cold等。詞匯的學(xué)習(xí)要有方法，能夠舉一反三通過一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)能夠記住一系列的單詞，這才是我們學(xué)習(xí)單詞的目的而不僅僅靠的是死記硬背與孤立的記憶單詞。千言萬語不如一幅畫，通過一幅色彩鮮明與安然有序的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者做到心中有數(shù)能夠圍繞一點(diǎn)而展開全篇，由點(diǎn)到線再到面，詞匯網(wǎng)絡(luò)建立的越是有序與規(guī)整，單詞的記憶越會(huì)輕松與有趣。4.3利用單詞的分類。分類這種方法在日常生活中十分常見，同樣也可以運(yùn)用到單詞的記憶中去。分類，顧名思義是指按照種類、等級(jí)或性質(zhì)歸類。分類記憶單詞可以將所學(xué)到的單詞，按詞義不同進(jìn)行分類構(gòu)成一個(gè)完整的單詞框架，這樣當(dāng)我們遇到其中的一個(gè)單詞時(shí)，便可以通過我們所構(gòu)成的組織框架來聯(lián)想到一串其他單詞。教學(xué)步驟如下:首先教師給出一個(gè)中心詞匯如clothes。接下要求學(xué)生圍繞中心詞來想出其他單詞，考慮衣服包含什么所對(duì)應(yīng)的單詞，繪制思維導(dǎo)圖最后進(jìn)行歸納整理形成一個(gè)圍繞中心詞clothes而展開的單詞網(wǎng)。如上半身的衣服包括：hat，tie，scarf，gloves，jacket，shirt，T-shirt，sweater，coat等，下半身的衣服包括：shirt，jeans，pants，shorts，socks等。只要該思維導(dǎo)圖在腦海中儲(chǔ)存下來之后，當(dāng)我們?cè)俅握劦接嘘P(guān)衣服的單詞時(shí)，便能輕易地提取出該類的單詞了。再如當(dāng)中心詞為schoolthings時(shí)，我們也要在頭腦中形成以學(xué)習(xí)用品為中心詞的思維導(dǎo)圖，以schoolthings為該思維導(dǎo)圖的中心，然后向四處發(fā)散繪制出該分類下的單詞，分類可以如下：筆、書、本子等。筆又可以分為pen，pencil，brush，crayon等，書又可以分為story-book，Eng⁃lishbook，mathbook，Chinesebook等，本子又可以分為note⁃book，blankpaper等。按照這種方式，層層遞進(jìn)由一個(gè)單詞向外發(fā)散，按照分類的方式不斷地對(duì)中心單詞進(jìn)行補(bǔ)充，中心詞相當(dāng)于樹干而我們采取分類的方式就猶如一條條樹干，圍繞著我們的中心詞也就是樹干不斷地生枝發(fā)芽，最終長成一棵參天大樹，那么我們記住的就不僅僅只有中心詞著一個(gè)單詞，同樣對(duì)圍繞中心詞相關(guān)的大量的詞匯進(jìn)行記憶。

5思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的問題

5.1因材施教，循序漸進(jìn)。由上所述，在詞匯的教學(xué)中采取思維導(dǎo)圖的方法能夠有效地提高學(xué)生的單詞記憶效率并不斷地?cái)U(kuò)充學(xué)生的單詞量。但是我們需要注意的是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，理解能力是不盡相同的，因此這就要求我們?cè)诓捎盟季S導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來開展，有的學(xué)生善于比較詞匯之間的關(guān)系，那么我們可以利用單詞之間的關(guān)系幫助建立思維導(dǎo)圖，而有的學(xué)生抽象思維能力很強(qiáng)善于對(duì)事物進(jìn)行分類，那么我們可以采取分類的方式幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。無論采取怎樣的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的思維導(dǎo)圖的建立，我們都要循序漸進(jìn)，按照學(xué)生能夠掌握的速度進(jìn)行教授。5.2及時(shí)反饋，有效監(jiān)控。在學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖來進(jìn)行詞匯的記憶之后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺加深對(duì)該方法和所記憶單詞的影響。如當(dāng)我們給出一個(gè)中心詞之后，留給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，然后采取多種方法對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行了解，如同桌互評(píng)，小組分類，個(gè)人回答等方式，使老師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也使學(xué)生自身對(duì)于該學(xué)習(xí)有個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，便于師生之間關(guān)于該方法的運(yùn)用進(jìn)行交流，不斷幫助學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)與記憶上取得進(jìn)步。

6結(jié)論

詞匯的學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中占有舉頭輕重的地位，有效詞匯記憶方法是幫助學(xué)生成功掌握英語的重要法寶，而思維導(dǎo)圖這一方法使輕松記憶單詞成為可能。在詞匯的學(xué)習(xí)中，頭腦中構(gòu)建出簡(jiǎn)潔明了的單詞框架，圍繞中心詞開展一系列的詞匯索引使個(gè)個(gè)單詞之間緊密聯(lián)系，從而達(dá)到舉一反三的效果，提高學(xué)生記憶單詞的效率，拓展學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，大大提高英語學(xué)習(xí)興趣，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者:王吉祥 單位:河南大學(xué)