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摘要：輸入理論強調(diào)：學習者只有接觸并輸入能夠被理解的語言，且使接觸和輸入的語言數(shù)量與質(zhì)量略高于現(xiàn)有語言技能程度，才能保證習得的效果。根據(jù)這一理論，高中英語詞匯教學應當強調(diào)學生對詞匯的輸入效果。為此，高中英語教師要為學生提供必要的學習情境，保證學生順暢地進行詞匯輸入。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;輸入理論;情境法

輸入理論也被稱之為輸入假說理論，是克拉申語言習得系統(tǒng)里面的中心部分，克拉申曾經(jīng)在一部專著中論述了這一理論：學習者只有接觸并輸入能夠被理解的語言，且使接觸和輸入的語言數(shù)量與質(zhì)量略高于現(xiàn)有語言技能程度，才能保證習得的效果。對于高中英語詞匯教學來說，輸入理論具有比較突出的指導價值，在輸入理論的引導下，教師應大膽舍棄傳統(tǒng)詞匯教學過程中孤立講解詞匯的做法，而要讓學生在情境中進行更多地輸入，以提升對詞匯的記憶與鞏固效果，最終實現(xiàn)靈活運用。

一、詞匯教學同語境輸入的關聯(lián)

在高中英語教學過程中，詞匯教學是其中的一項關鍵部分，涉及拼寫、語音、詞義、應用等內(nèi)容，鑒于教學目標中對高中生詞匯量的要求，詞匯教學一定要因時而變，關注學生詞匯量的積累和閱讀能力的提升，不要僅僅局限于字面意義的簡單翻譯。作為輸入理論的重要內(nèi)容——語境輸入，可以讓詞匯知識更加全面而真實地呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生掌握詞匯的重點及難點，促進學生理解力與記憶力的增強。

二、輸入理論指導下的詞匯情境教學原則

1.能夠被理解。按照克拉申的輸入理論：詞匯的輸入應當大于詞匯的輸出，即大于目前的應用水平，在操作時教師要注意“大于”的度，不能遠遠超出學生可理解的范圍，那樣就無益于學生詞匯語言能力的提升了。2.輸入對應輸出。學習者輸入的詞匯內(nèi)容一定要和語言的輸出目標相關聯(lián)，從而讓輸入過程更富有趣味性，以滿足學生主動建構知識的要求，保證學生在良好的情境中學習。3.克服語法形式依賴。按照克拉申的觀點：語言的合理輸出需要得到數(shù)量更多且能夠被理解的輸入語言的幫助。這一觀點更強調(diào)實踐的作用，因此，教師應當避免過度依賴語法教學形式。

三、輸入理論指導下的詞匯情境教學操作方法

1.文化背景融入。按照輸入理論，輸入語言是輸出語言的前提條件，可見輸入內(nèi)容的重要性。為此，教師應當指導學生借助易于被掌握的文化背景知識來理解需要輸入的詞匯內(nèi)容。教學中，教師可以向?qū)W生講解與詞匯相關的歷史與文化等知識，讓詞匯新知得到內(nèi)化。例如，當接觸高中英語教材中Schoollife部分的詞匯時，學生應當學習graduate，available，literature等陌生詞匯，為了便于學生理解和記憶，教師可以與學生一起從更寬廣的視角來探索詞匯內(nèi)涵，使學生感受到詞匯的特殊性。如果將graduate視為名詞，可以翻譯成“大學畢業(yè)生”，側重指擁有學士學位者，但在情境應用中，學生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)“agraduatestudent”的用法，這就是一個典型的名詞做定語的用法，詞組可以被翻譯成“研究生”，如果不采取跨文化的視角來審視該詞匯，在理解詞匯的過程中必然會出現(xiàn)障礙。總的說來，在教學過程中，教師利用詞匯輸入文化背景知識，可以讓學生更好地理解詞匯，使學生有意識地把陌生詞匯納入既有的知識框架中，實現(xiàn)對詞匯意義的認知轉(zhuǎn)化為對詞匯的理解與應用。2.生活情境創(chuàng)設。對生活情境的創(chuàng)設可以讓詞匯學習更具有關聯(lián)性。事實證明，詞匯教學過程同語境感受過程密不可分，也就是說，當語境不同時，詞匯可能表現(xiàn)出完全不同甚至截然相反的意思，從這個角度上說，教師要避免孤立地講解詞匯的讀音與意義，而要用創(chuàng)設生活情境教學法取代讓學生機械記憶的做法，保證學生在“潤物細無聲”的氛圍中習得語言。例如，當講解Livingwithtechnology這部分知識時，為了使學生更深刻地理解contributeto，record，development，improve等詞匯，教師可以借助多媒體播放有關計算機演變及革新的視頻。學生在觀看的過程中可以獲取許多與本次教學內(nèi)容相關的詞匯，基于生活仿真的視角領悟詞匯的具體應用方法。教師可以利用問題驅(qū)動法，使興趣激發(fā)與深入學習成為可能?！霸~典中將record這個單詞解釋為‘記載，記錄；比賽的最高紀錄’等，那么，我們在視頻中聽到的這個單詞，它表達的是什么意思呢？對于這個單詞，你是否可以列舉出生活中的其他例子呢？”這些問題能讓學生主動回顧教材與詞典中的釋義，并做出合理回答。最后，教師還可以讓學生完成造句任務，使學生的詞匯應用能力得到進一步發(fā)展。整個生活情境的創(chuàng)設過程，重點在于對詞匯語境的體悟，再從體悟感受出發(fā)，靈活應用詞匯。33.故事編創(chuàng)指導故事的指導編創(chuàng)是指以輸入理論為指導，安排學生以任務詞匯為中心，組織故事語言，讓詞匯教學進入實踐指導階段。按照輸入理論的觀點：語言最終走向?qū)嵺`的過程非常重要，也就是在語用時，語法只是一種外在形式而非核心功能，詞匯才是問題的關鍵。為此，在教學的后期，教師可以組織學生開展故事編創(chuàng)活動，使詞匯在情境實踐中體現(xiàn)出更大的實用性，進一步提升學生應用詞匯的水平。例如，當接觸Growingpains部分知識時，為了使學生熟練應用period，relationship，freedom，argument等詞匯，教師可以讓故事編創(chuàng)成為課堂的主要活動。為了提高編創(chuàng)效率，小組合作形式值得采納，教師應要求學生在小組范圍內(nèi)，利用一定的時間完成故事的編創(chuàng)，并將新學詞匯融入故事中，以提升詞匯的應用水平。在此過程中，故事的主題是什么、情節(jié)如何開展等則完全由學生自主決定。為了使本小組取得好的成績，學生都會積極參與，認真完成自己的任務。學生會針對故事的內(nèi)容，選用合適的詞匯和正確的句型，讓故事變得更加完善。當各小組完成故事編創(chuàng)任務以后，教師再進行評價，從多個故事中選出新詞匯含量最多、使用正確率最高的范本進行重點講解。在整個過程中，師生共同關注詞匯在情境中的實踐導向功能以及靈活創(chuàng)新應用，課堂教學效果得到了優(yōu)化，這也充分證明了輸入理論應用的可行性。

四、結語

教學實踐證明，輸入理論的應用可以有效激發(fā)學生詞匯學習的積極性，使學生在情境中感受詞匯應用的真實方式。為此，英語教師要利用文化背景融入、生活情境創(chuàng)設以及故事編創(chuàng)等手段，給學生提供符合語言輸入的方法，保證學生習得語言處于輸入大于輸出的自然狀態(tài)。

作者:李琪 單位:江蘇省揚州新東方中學