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摘要:詞匯是語言的基礎。著名語言學家威爾金斯曾說：“沒有語法，人們可以發(fā)送一些信息；沒有詞匯，人們不能傳遞信息?！北疚膶⒂懻?a href="http://www.dias-ktv.com/lunwen/jxztlw/chjxlw/201908/705209.html" target="_blank">小學英語詞匯教學中的許多問題和筆者的一些建議，以及由于詞匯教學的復雜屬性，英語教師在詞匯教學中所采用的不同策略，使得詞匯教學更有意義和有效。

關(guān)鍵詞:有效性;復雜性;重要性;多種策略

1小學英語詞匯教學的內(nèi)涵

詞匯是語言最重要的要素，也是人與人交際的基礎。沒有詞匯就沒有句子。無論學習哪種語言，詞匯都是豐富目標語言知識的關(guān)鍵。詞匯教學可以通過遵循一定的策略而變得有意義和有效，這是一個需要教師幫助的過程，教師有責任為學生提供有效的教學活動。有效的詞匯教學實踐包括：有意義的重復；將積極的、標志性的和象征性的模式結(jié)合起來；以對話的方式大聲朗讀；采用視覺輔助；角色扮演，在特定文化背景下的詞匯學習，等等。有調(diào)查顯示，小學生詞匯量的增加與閱讀理解增益成正比。根據(jù)這個研究數(shù)據(jù)的趨勢,小學英語教師就肩負起更有效地教授詞匯的特殊義務。充分利用小學英語詞匯教學的有效策略，能夠幫助學生加速學習過程，強化學習成果，同時也能提高教師的詞匯教學效率。

2影響小學英語詞匯教學的因素

2.1缺少聽說英語的環(huán)境。在國內(nèi)，我們?nèi)鄙俾犝f英語的環(huán)境。目前我國小學英語課程普遍起點為三年級，但從能說話開始，孩子們就開始接觸漢語。由于小學生對知識的分辨力有限，往往在學習英語時受到漢語的負遷移，這讓小學英語教師在詞匯教學過程中受到阻礙。在英語中有許多同義詞，雖為同義詞，但程度又可能不同。經(jīng)過觀察，絕對同義在英語中是非常罕見的，所以仔細辨析同義詞之間的微妙聯(lián)系是很有必要的。英語中還有一些微妙的反義詞，反義詞復雜在，一個詞如果有不止一個含義，那它可以有多個反義詞。反義詞通常在強度上有所不同，每個反義詞都有自己相應的對立面。教師在講授一些詞匯時，盡量去擴展與之對應的反義詞，不過這也加大了詞匯教學的復雜性。2.2小學生認知水平不穩(wěn)定。小學生思維發(fā)展還不成熟，自我約束力欠缺，不具備自主學習的能力，這使得教師在教授中容易出現(xiàn)講了但是有學生聽不懂、聽懂了但是記不住、記住了卻不快樂的情況。想讓小學生盡量理解并記憶詞匯，可以利用在讀音方面的一些規(guī)律。正確的發(fā)音有助于英語學習者很快記住一個新單詞。如果我們知道如何發(fā)音，我們可以很容易地拼寫它，這在聽力中的作用也是異常重要的。要想很好地使學生掌握英語的發(fā)音，有必要在詞匯教學中配以音標教學。教師可以為學生總結(jié)一些具有簡單規(guī)律的拼讀法，如“元輔e”拼讀法，即一個元音因素加上一個輔音因素加上字母e，元音因素讀本音，這樣可以在很大程度上幫助學生聽音寫詞。2.3漢語和英語詞匯結(jié)構(gòu)差異大。英語詞匯本身就繁多，相像的也有很多，甚至在不同的語境里又有不同的含義，讓詞匯教學的復雜性顯著提高。比如小學英語詞匯教學中，一詞多義使詞匯在不同的語境中具有不同的意思。如head這個詞，headofapin大頭針的頭；headofaperson一個人的頭；headofanorganiza-tion組織的頭，這給教師帶來了極大的困擾。

3小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀

3.1教師方面。3.1.1教學方法單一。教學是教師教和學生學共同作用的活動過程。當前的英語教學沒有跟上新課程改革的進度，完全還是教師中心的方式，缺乏與時俱進的教學調(diào)整。在詞匯教學過程中，最忌諱的就是沒有重點，教師一個人一臺戲，將所有詞匯的音、形、義、用法全都說一遍。英語詞匯本身就復雜多變，這樣毫無規(guī)律的講授，根本不能吸引活潑好動的小學生，處處是重點讓學生“無路可走”。還有一部分教師認為，一堂優(yōu)秀的課就是氛圍活躍，學生要快樂，于是就強行激發(fā)學生的學習興趣，在課堂上不停進行游戲但重樂輕智。英語課堂畢竟不是活動課，長期下來，不利于學生對詞匯的有效學習和積累。3.1.2教學評價不當。有些教師不會恰當?shù)亟o予學生反饋。在小學英語詞匯教學中，經(jīng)常會采用譬如“開火車”“滾雪球”的方法，大部分教師已經(jīng)都熟練地掌握了“表揚法”，評價總是good、yes,excellent,即使某位學生回答得不是很好，也是ok,sitdown,please。學生對回答問題逐漸失去興趣，沒什么參與感。表揚太多就不顯得珍貴了，不恰當?shù)脑u定也會產(chǎn)生消極的作用。當學生拼寫詞匯錯誤，教師指責學生說“別人都會就你不會”，這會深深地傷害小學生幼小的心靈，使其產(chǎn)生自卑情緒，甚至會影響到他人生的各個方面。3.2學生方面。3.2.1學習態(tài)度不積極。小學生對中考高考沒有概念，感受不到升學壓力。英語課課堂氛圍輕松而且課程設置少，英語課像一節(jié)活動課，學生玩得氣喘吁吁，對于具體學到了什么，其實一頭霧水。英語的學習沒有落實到行動，精力都被分到數(shù)學、語文甚至藝術(shù)上去了。詞匯不像古詩詞那樣朗朗上口，反倒是偏向枯燥的，小學生由于自制能力的缺乏，對背單詞總是很懈怠。3.2.2缺乏學習動機。由于詞匯學習的復雜性和強化記憶的反復性，學生在面對“喋喋不休”的英語老師時，往往是表面應付了事，覺得太難了，平時根本用不到，上課回答幾個問題就好，反正老師都會表揚我。對于不愿做的事情，連成年人都會拖延，何況是思維發(fā)展程度還不完善的兒童呢？如今的小學生養(yǎng)尊處優(yōu)，也不屑于獲得所謂的獎勵，使得學習動機更加匱乏。家長總是說自己不會英語，無法輔導，使學生產(chǎn)生無助感，或者是投機取巧，糊弄父母。

4英語詞匯教學的教學原則

4.1興趣性原則。在小學階段，對詞匯教學進行適當潤色是非常有效的。這種方法也就是所謂的精細加工。在小學英語詞匯教學中常用的精細加工策略有聯(lián)想法、諧音法、口訣法?？谠E法教學雖有助于知識的整理，不過因為還要背口訣，再把具體知識和口訣相聯(lián)系，對于小學生而言，可能口訣朗朗上口，背得滾瓜爛熟，但是對真正的知識卻一概不知。最不推薦的就是諧音記憶法，知識的負遷移可能導致發(fā)音方面的問題。聯(lián)想法教學可以充分引起學生的注意，激發(fā)學習興趣，加深記憶。比如，不規(guī)則名詞單變復，mouse變mice,別的復數(shù)形式都是多了字母，這個老鼠怎么復數(shù)形式還少了字母呢？我們就可以告訴學生，這個小老鼠練了“吸吸大法”，把自己變成mice了。4.2生活化原則。隨著時代的發(fā)展，小學生對手機一點也不陌生了，有的更是玩起了手機游戲，這種現(xiàn)象屢見不鮮，家長和老師管也管不住。有些時候，改變不了的不如就“合理利用”一下。我們學習知識不是為了記住知識，而是為了將記住的知識應用到生活里，陶行知先生的代表理論就是生活教育，教育就蘊藏在生活之中。如triangle，引用小學生都知道的手機游戲王者榮耀中的游戲語音，三殺triplekill，教會學生tri-這個前綴表示三，還能多學會詞匯angle（角）和kill（殺死）。這也是“游戲”教學，不是嗎？4.3鼓勵性原則。作為教師，及時、恰當?shù)脑u價和反饋是我們必須給予學生的。這不但可以調(diào)整學習活動，還可以增強學生的自信心，或者幫助他們及時發(fā)現(xiàn)問題。但是表揚要少一些，鼓勵要多一些，兩者是不同的。在詞匯教學中，及時地給予“great！”“welldone!”等評價，給小考滿分的同學獎勵文具，的確容易活躍氣氛，增強學生的信心，使他們樂于背單詞。但應該妥善獎懲，維護內(nèi)部學習動機。適當?shù)莫剟钅芗ぐl(fā)動機，但濫用獎勵會破壞內(nèi)部動機，導致學生不是為了學習而學習，這樣的學習是被動的。當教師遇到學生拼寫詞匯錯誤、學不會等情況，應該考慮是否因材施教，使這位學生也能與其他同學齊頭并進。

5有效的英語詞匯教學方法

5.1直接法。在小學階段，幾乎每個單詞對于學生來說都是新的，主要的單詞可以用直接的方法來教授。學生如同一張白紙，畫什么是什么。像eraser(橡皮),notebook(筆記本)，book(書)，blackboard(黑板)football(足球)等，都可以用這種方式。有些物品沒有條件帶到教室里，教師可以使用模型、卡片、多媒體來展示。諸如airplane(飛機)、tiger(老虎)等。5.2分組法。利用分組法教學，將眾多的詞匯在無形中分成不同的區(qū)塊。我們在交流中總是有一個話題的，不會一會說東一會說西，顛三倒四言語混亂。這樣學習對學生與人溝通或者寫作具有很大的幫助。比如今天開了運動會，天上有很多顏色的氣球，學生便能想起關(guān)于色彩的一系列詞匯；又或者當有人問你最喜歡的運動是什么，學生又能想起一系列的球類，等等。

6結(jié)論

教無定法，無論采用哪種策略,我們的目的都是為了豐富學生的詞匯,使他們有更好的詞匯根基，更輕松地學習英語，與人溝通。工欲善其事，必先利其器。要想達到好的詞匯教學效果，就要在不同情況下采取不同的策略，靈活運用。讓學生能學以致用，真正記住并受益，在日后的學習和生活中更好地學習和交流。詞匯教學還有很長的路要走，需要廣大的小學英語教師不斷地發(fā)掘創(chuàng)造。

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作者:楊惠雯 單位:吉林師范大學研究生院