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摘要：隨著中國經(jīng)濟進入供給側結構性改革階段，應用型人才需求迫切。但是如何培養(yǎng)應用型人才仍然是中國高等教育面臨的一個難題。根據(jù)成功經(jīng)驗，課程體系是人才培養(yǎng)的基礎，本文以應用國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)為例,分析了企業(yè)對應用型外貿(mào)人才的能力和素質(zhì)要求，給出了應用型國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的建設框架和建設內(nèi)容，并提出了相應的建設措施。

關鍵詞：課程體系；應用型人才；國際經(jīng)濟與貿(mào)易

一、應用型外貿(mào)人才的能力及素質(zhì)要求分析

根據(jù)麥可思研究院的《2016年中國大學生就業(yè)報告》，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)就業(yè)率為90.1%,位居2015屆最高十大本科就業(yè)率專業(yè)之一；畢業(yè)半年后月收入為4123元，位居第二，畢業(yè)3年后月收入為6484元，位居第五；為畢業(yè)3年晉升比例最高的專業(yè)，為57%。但與此同時，該專業(yè)3年離職率最高，成為就業(yè)相對最不穩(wěn)定的專業(yè)；而且報告顯示，該專業(yè)與工作的相關度只有52%，培養(yǎng)錯位現(xiàn)象明顯。有學者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方綜合性大學國貿(mào)專業(yè)學生畢業(yè)后從事國際貿(mào)易行業(yè)的只有20%左右，約30%的學生選擇考研或出國，接近50%的學生畢業(yè)后基本從事與國際貿(mào)易相關性不大的工作，如文秘、銷售、金融、行政管理等?！吨袊髮W生就業(yè)報告》已連續(xù)多年將國際經(jīng)濟與貿(mào)易列入高失業(yè)風險型專業(yè)（李穎）。[1]國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)致力于為社會輸送外經(jīng)貿(mào)人才，該專業(yè)有其自身對口的就業(yè)職位及工作職責，一類是進出口業(yè)務從業(yè)人員，如外貿(mào)業(yè)務員、外貿(mào)單證員等；另一類是國際貨運人員，如國際貨運、船務等。通過對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)對口職位及相應的工作職責分析，市場對國際貿(mào)易應用型人才的實踐能力要求高，例如對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的對口基本職位而言，首先是基礎能力，包括跨文化交流溝通能力、現(xiàn)代辦公操作能力；其次是專業(yè)基本能力，包括國際市場營銷能力、商務談判能力、外貿(mào)業(yè)務操作能力；最后是專業(yè)綜合能力，包括合作協(xié)調(diào)能力、商情判斷能力、自我提高能力。其中，由于國際貿(mào)易實際業(yè)務的相對重要性，外貿(mào)業(yè)務操作能力成為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生基本能力的根基。蔡小勇等通過實際調(diào)查得出了用人單位對進出口業(yè)務能力的選擇排序，從中發(fā)現(xiàn)，用人單位非?？粗貒H經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)核心能力：即進出口業(yè)務環(huán)節(jié)的操作能力與外語的運用能力。此外還發(fā)現(xiàn)，目前用人單位對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的進出口業(yè)務拓展能力要求迫切，通過對該專業(yè)在實際工作中的主要對口職位分類與工作職責分析也可得出相同的結論。[2]根據(jù)對本校畢業(yè)生用人單位的調(diào)研和以往畢業(yè)生就業(yè)去向的統(tǒng)計，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生從事金融外匯人員的數(shù)量逐漸增加，如理財人員、期貨交易員、證券業(yè)務人員、商品促銷專業(yè)人員、金融服務業(yè)專員、外匯交易人員、銀行辦事員等，因此，有一定比例的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在校生熱衷于考會計員證、國際金融理財師證等，雖然對學生就業(yè)有些許幫助，但是，通過對理財規(guī)劃師及期貨交易員的工作職責內(nèi)容分析可見，相應的職業(yè)要求與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的核心能力不相匹配，由于專業(yè)不對口，專業(yè)基礎及專業(yè)技能薄弱，在一定程度上導致畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性差。2016年以來，國務院陸續(xù)取消了一大批職業(yè)資格證書，其中就包括與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)直接相關的報關員、國際商務專員、報檢員、國際商務單證員、國際貿(mào)易業(yè)務員、外貿(mào)會計、外貿(mào)英語、國際商務會展員、全國外貿(mào)跟單員等等，以及一些間接相關的證書。在我國經(jīng)濟發(fā)展的新時代，畢業(yè)生的真才實學、就業(yè)能力、職業(yè)知識及能力上升到更加重要的地位。

二、應用型外貿(mào)人才培養(yǎng)課程體系建設框架及內(nèi)容分析

1.應用型外貿(mào)人才培養(yǎng)課程體系建設框架。在應用型人才培養(yǎng)過程中，首先需要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，以企業(yè)需求為導向，將傳統(tǒng)的推式教育下以學科為導向課程體系設計思路轉(zhuǎn)變?yōu)槔浇逃乱跃蜆I(yè)為導向的有針對性的課程體系建設思想，在對外貿(mào)行業(yè)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研基礎上通過對專業(yè)技能、崗位職責進行深入剖析，確定人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式及相應的課程體系。建設流程如圖1所示。2.建設內(nèi)容。（1）遵循知識能力結構——課程體系結構——課程內(nèi)容相統(tǒng)一的原則。以應用型國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)目標及能力素養(yǎng)指標體系為導向，以課程間的邏輯性及對能力培養(yǎng)的響應性為原則，制定課程體系建設標準，科學設計課程體系的系統(tǒng)結構，形成“主干課程→課程群→課程體系”的課程體系內(nèi)部結構。擬定課程體系的具體內(nèi)容，包括第一課堂課程及相應的實驗課程、第二課堂課程及職業(yè)實踐課程。根據(jù)“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接行業(yè)企業(yè)、師生對接職業(yè)崗位”原則，運用課程體系實現(xiàn)矩陣對課程體系與人才需求能力進行對接。（2）根據(jù)學生成長階段特點確定開課時序。根據(jù)學生所處的學習階段特點設置相應的課程，使學生的能力進階式提升。大一階段運用引導式教育。把學生的關注點、興趣點引向?qū)H經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)知識的學習，培養(yǎng)學生對本專業(yè)的認同感，逐步理順自己的專業(yè)發(fā)展與其未來的職業(yè)發(fā)展的關系，進行學業(yè)規(guī)劃的同時對職業(yè)規(guī)劃有個較為清晰的認識。大二階段運用培育式教育。陸續(xù)開設學科基礎課程，穿插拓展學生視野的專業(yè)課程，激發(fā)學生學習國際貿(mào)易知識的積極性，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感，使學生對國際貿(mào)易專業(yè)的認識進一步清晰。大三階段采取學生導向式教育。發(fā)揮學生的主動性，注重教學方式的多樣化，激發(fā)學生將所學知識進行轉(zhuǎn)化的主動性，加大實踐環(huán)節(jié)的比重。大四階段采取反饋式教育。專業(yè)教師與學工輔導員相互配合，通過溝通反饋的形式掌握學生的思想狀態(tài)與學業(yè)狀態(tài)，使學生正視自己已經(jīng)掌握的知識體系，適時加以鼓勵及偏差導正，引導學生自主提升專業(yè)知識與專業(yè)能力，為就業(yè)做好充分的思想及知識準備。（3）嚴格遵守課程體系制定過程的科學性。保持課程體系制定過程的科學性及嚴肅性，高校只是人才培養(yǎng)供應鏈的一個環(huán)節(jié)，我們培養(yǎng)人才是要輸送到用人單位去的，所以課程體系的制定應當始于對企業(yè)及用人單位的調(diào)研，搜集必要的需求信息；對企業(yè)的職位及職責進行剖析，得出相應崗位所需要的知識與技能并加以總結歸類，結合崗位職業(yè)標準得出相應的知識與技能簇；根據(jù)知識與技能簇得出相應的課程群，并落實具體的課程；根據(jù)學生發(fā)展階段特點及知識的前后響應確定開課時序，確定初步的課程體系；聘請專業(yè)課程設計專家進行評審并進行調(diào)整與修改，然后投入實施。

三、應用型外貿(mào)人才培養(yǎng)課程體系建設措施

第一，建立教學指導委員會負責課程體系的設計工作。委員會成員主要由具有行業(yè)背景且富有培養(yǎng)計劃制定經(jīng)驗的教師、行業(yè)專家、其他高校的教學計劃制定者等組成。由該委員會負責設計課程體系，進行課程管理，按照“計劃—實施—反饋—修訂”循環(huán)對課程發(fā)展、課程控制、課程評價、課程檢查等進行持續(xù)性科學管理，保持課程體系的相對穩(wěn)定性及與時代外貿(mào)經(jīng)濟發(fā)展的契合性。第二，邀請行業(yè)企業(yè)共建課程體系。與行業(yè)企業(yè)合作是應用型人才培養(yǎng)的必由之路，國外一些成功經(jīng)驗也對此給予了強有力的證明。首先，統(tǒng)一高校與行業(yè)企業(yè)的培養(yǎng)目標，在設計實踐環(huán)節(jié)時將企業(yè)的培訓滲透進來，行業(yè)企業(yè)在學生大一實習時起到參與的作用，在大二實習時起到參加的作用，在大三實習時起到指導作用，在大四實習時起到主導作用。通過系列化合作建立與企業(yè)的緊密合作關系。第三，協(xié)調(diào)課程體系建設與教師職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一性。講授課程的相對穩(wěn)定性既是教學質(zhì)量的基本保證也是教師職業(yè)發(fā)展的基礎。在進行課程分配時要根據(jù)教師的受教育背景及職業(yè)經(jīng)歷，一旦分配了相應的教學任務就應保持一定的穩(wěn)定性，從而保證該教師能夠不斷深入地進行教學研究與教學改革。鼓勵教師根據(jù)課程銜接組成教學團隊，定期研討，避免教學內(nèi)容重復，保持講授知識的銜接與學生對知識的響應。

四、結語

課程體系是人才培養(yǎng)的總體藍圖，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要依據(jù)和手段，因此，如果沒有科學的課程體系，應用型人才培養(yǎng)就只是空談。課程體系建設的科學性體現(xiàn)在以下幾個方面：課程體系設計的人及組織機構選擇的科學性、課程體系內(nèi)容的科學性、課程體系的建設及實施流程的科學性、課程體系評價的科學性。應用人才培養(yǎng)課程體系設計與建設起始于行業(yè)企業(yè)調(diào)研，也必然終結于行業(yè)企業(yè)對畢業(yè)生的錄用及畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的反饋，因此是個閉環(huán)系統(tǒng)，不但體現(xiàn)了課程體系設計與建設的科學性，而且正因為有了行業(yè)企業(yè)的支持，應用型人才培養(yǎng)才能達到理想的效果。

參考文獻

[1]李穎.國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)踐行“跟進式教育”理念的探索[J].教育教學論壇,2017（3）:146-147.

[2]蔡小勇,陳辰,余子鵬.新常態(tài)經(jīng)濟下國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才國際商務能力需求研究——基于問卷調(diào)查結果的分析[J].西南師范大學學報：自然科學版,2015,40(10):124-128.

作者:郭春榮 許 燕 單位:寧波工程學院經(jīng)濟與管理學院