導(dǎo)語：高職“一流專業(yè)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于對高職一流專業(yè)界定范圍和內(nèi)涵指標(biāo)的分析，辯析部頒專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和校本專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和關(guān)系，進(jìn)而厘清一流專業(yè)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和一流專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)三者的內(nèi)在邏輯關(guān)系，提出一流專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是基于部頒教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下的校本標(biāo)準(zhǔn)。體現(xiàn)校本特色，用以指導(dǎo)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，既是教師組織教學(xué)的依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。同時亦為同類院校同類專業(yè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職；一流專業(yè)；專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；一流專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

隨著我國“雙一流”大學(xué)建設(shè)的推進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)校和學(xué)科（專業(yè)）辦學(xué)水平的詞匯成為“熱詞”，常用詞匯有“一流”“頂尖”等等；二者內(nèi)涵有一定的區(qū)別，“頂尖”是處于同類“最前端”，應(yīng)該與“第一”類似?！耙涣鳌笔窍鄬Φ哪：拍睿秶鷳?yīng)該比“頂尖”要大一些，一般是指同類中的“第一方陣”，數(shù)量不局限于第一、第二、第三等，應(yīng)該與比較隊伍數(shù)量多少有關(guān)。而且“同類”的數(shù)量規(guī)模越大，“第一方陣”的水平就會越高。比如“世界一流”大學(xué)，肯定不是一所、兩所，應(yīng)該有一定的數(shù)量。本文就“一流專業(yè)”和“一流專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵進(jìn)行分析探討，旨在厘清一流專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的有關(guān)思路。

1“一流專業(yè)”的內(nèi)涵

什么樣專業(yè)是一流專業(yè)？一是比較范圍，二是比較內(nèi)涵指標(biāo)?！耙涣鲗I(yè)”是指專業(yè)綜合辦學(xué)實力在某一區(qū)域范圍內(nèi)處于同類專業(yè)的前列。目前教育界一般常常分為“省級”“國家級”“世界級”三個級別。即需要有一定數(shù)量規(guī)模的同類比較對象，方可顯出“一流”的水平。比較的對象數(shù)量越多，一流的水平也就越高。這就類似于體育比賽，省級賽事、國家賽事、世界賽事，級別越高，參加運動員人數(shù)越多，選拔水平越高，前三名（冠、亞、季軍）的水平也就越高。“一流專業(yè)”的內(nèi)涵除了在比較范圍上的界定之外，還有“一流專業(yè)”的內(nèi)涵，即什么樣的專業(yè)才是“一流專業(yè)”？一般籠統(tǒng)而言是指“專業(yè)綜合辦學(xué)水平”，這些綜合辦學(xué)水平又可以分不同的指標(biāo)體系來表述。例如《陜西省高職一流專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》就設(shè)置了6項一級指標(biāo)、21項二級指標(biāo)。但這些指標(biāo)應(yīng)該是分層次的，筆者認(rèn)為在一般意義上“一流專業(yè)”的指標(biāo)可以分三個層次，最核心指標(biāo)應(yīng)該是一流的人才培養(yǎng)質(zhì)量，第二層應(yīng)該是一流的師資隊伍、一流的實訓(xùn)條件、一流的課程體系、一流的校企合作、一流的教學(xué)管理；第三層應(yīng)該是一流的學(xué)生管理、一流的校園文化、一流的硬件設(shè)施等。具體見圖1所示。對于“一流專業(yè)”的評價認(rèn)可，肯定是社會評價，即行業(yè)或社會公眾的共同認(rèn)知，最重要的是行業(yè)用人單位長期對畢業(yè)生工作能力與職業(yè)發(fā)展的評價反饋，形成了一定的知名度，成為一定范圍內(nèi)的公眾的“共識”，亦即普遍認(rèn)可“知名品牌專業(yè)”，大家公認(rèn)，信譽良好，但這共識往往是社會心理層面的反映，很難定量反映。當(dāng)然如果要定量反映，也可以是第三方評價機構(gòu)設(shè)置一定的指標(biāo)體系，通過一定范圍的抽樣調(diào)查得出的評價，近些年來各種各樣的“大學(xué)排名”“專業(yè)排名”等即為這種。但這種量化評價最重要的是：評價結(jié)論要與行業(yè)人士及公眾普遍認(rèn)知相一致，這樣才有生命力和認(rèn)可度。所以所謂“一流專業(yè)”，類似于社會對某個知名產(chǎn)品的評價，剛開始是大眾通過購買使用之后形成的口口相傳的正面評價，隨著時間推移逐步在一定范圍領(lǐng)域或社會大眾中形成多數(shù)人認(rèn)可的“品牌”。

2專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

目前，對于職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以分為廣義標(biāo)準(zhǔn)和狹義標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為：廣義的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，主要是對教育主管部門對職業(yè)院校而言的，涉及專業(yè)辦學(xué)的諸多方面，是對專業(yè)辦學(xué)的基本規(guī)定與要求。如教育部2015年開始頒布的新一輪專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容包括：專業(yè)名稱、入學(xué)要求、基本修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置與學(xué)時安排、教學(xué)基本條件、質(zhì)量保障等八個方面，主要作用是指導(dǎo)職業(yè)院校院校開辦此專業(yè)時應(yīng)達(dá)到的基本要求，可以理解為專業(yè)辦學(xué)“入門”標(biāo)準(zhǔn)。也是劃分專業(yè)內(nèi)涵界限的基本文件。狹義的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是職業(yè)院校對專業(yè)教師教學(xué)而言的，應(yīng)該在廣義的基礎(chǔ)上結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和主要用人單位的就業(yè)需求，在基本辦學(xué)規(guī)定的框架下，著重對人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化和具體化，用以指導(dǎo)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)校本特色，應(yīng)該各校有所差異，是某一院校高職專業(yè)“教”與“學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)，更多的是體現(xiàn)對學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量的規(guī)定性，是本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要達(dá)到的知識、能力、素質(zhì)基本要求，本專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)以此為邏輯起點，同時也是教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控與課程教學(xué)組織實施與評價的重要依據(jù)。其主要內(nèi)容應(yīng)該包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、課程主要內(nèi)容及目標(biāo)、考核評價方法等。最根本的應(yīng)該是本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，一般可以包括知識、能力和素質(zhì)的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)最為重要的內(nèi)容包括：專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核方法等主要內(nèi)容。一般而言，廣義的的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指國家頒布的標(biāo)準(zhǔn)，而狹義的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)多指職業(yè)院校開發(fā)的校本專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。廣義的的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)教育主管部門對專業(yè)設(shè)置與辦學(xué)的基本規(guī)定，屬于共性基本要求，是專業(yè)辦學(xué)的基本條件。而狹義的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是在國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上結(jié)合本校實際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要自主研發(fā)制定的，更顯職教特點和校本特點，可以有所不同，百花齊放，百家爭鳴。但是，不管怎樣體現(xiàn)個性，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不能少，它是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，也是標(biāo)準(zhǔn)制定的最終目標(biāo)。而且，這些標(biāo)準(zhǔn)一定是在充分企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照典型企業(yè)職業(yè)崗位或崗位群的任職要求分析歸納而成的，絕不是靠教師閉門造車，主觀臆造而成。這就類似于工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量好壞，是由社會用戶評價得出的，而非生產(chǎn)者自己認(rèn)定的。所以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一定要體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)對專業(yè)畢業(yè)生的具體要求，這也是職業(yè)教育最顯著的特點之一。

3一流專業(yè)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和一流專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的邏輯關(guān)系

如前所述，“一流專業(yè)”和“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”是兩個并列概念，但二者有著必然的內(nèi)在聯(lián)系?！耙涣鲗I(yè)”一定是畢業(yè)生質(zhì)量的得到行業(yè)企業(yè)和社會的普遍認(rèn)可，是長期辦學(xué)過程積累形成的，或者是歷屆畢業(yè)生在行業(yè)的貢獻(xiàn)度和影響度所反映的，這些成效的產(chǎn)生，一定是院校在人才培養(yǎng)過程中長期堅持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)和育人過程所得到的良性效應(yīng)。從一定的程度上，這樣的專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就是“一流的標(biāo)準(zhǔn)”。因此，一流專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指“一流專業(yè)”的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即首先是“一流專業(yè)”，其次是將本專業(yè)多年的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適時固化呈現(xiàn)而成，既是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，也是教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的文本展示。最后，“一流專業(yè)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該與時俱進(jìn)，與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步相一致，不斷修改完善，始終保持先進(jìn)性和一流的水平，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。4結(jié)語如前分析可以得出，一流專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一定是校本標(biāo)準(zhǔn)，其作用主要有兩個方面：一是固化一流專業(yè)長期教學(xué)實踐的成果，對教學(xué)過程起規(guī)范約束和指導(dǎo)作用；二是對其他同類院校專業(yè)教學(xué)起示范引領(lǐng)作用，帶動同類專業(yè)教學(xué)水平普遍提升，為行業(yè)企業(yè)輸送高質(zhì)量人才，推進(jìn)行業(yè)的升級發(fā)展。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程和水利水電建筑工程專業(yè)在陜西省“四個一流”建設(shè)中，被確定為陜西省高職“一流專業(yè)”（見陜教〔2017〕355號），同時也是教育部創(chuàng)新行動計劃認(rèn)定的骨干專業(yè)，中國水利教育協(xié)會確定全國水利行業(yè)的優(yōu)質(zhì)專業(yè)。在狹義專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（“教”與“學(xué)”）的建設(shè)思路和建設(shè)內(nèi)容上進(jìn)行探索和實踐，經(jīng)過多年教學(xué)實踐中逐步探索形成“合格＋特長”人才培養(yǎng)模式，因此，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制是基于專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重點就教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開發(fā)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中課程教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建內(nèi)容體系，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的考核辦法。真正體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，既是教師組織教學(xué)的依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。

作者:楊波 拜存有 張宏 趙英 劉儒博 單位:楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院