導(dǎo)語：青年教師信息化教學(xué)能力探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一信息化教學(xué)

（一）信息化教學(xué)模式概述。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和推廣，21世紀(jì)是一個嶄新的信息時代，多媒體計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，為迎合新時代教育教學(xué)發(fā)展的新需要，信息化教學(xué)模式應(yīng)時而生。（二）信息化教學(xué)模式。信息化教學(xué)模式就其理論上的紛繁復(fù)雜、無體系性，實(shí)踐上的生搬硬套、無規(guī)律性成為信息化教育界的共識。文中主要介紹基于常規(guī)多媒體教學(xué)模式、基于微課教學(xué)模式、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式、基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式和交互式教學(xué)模式。1.基于常規(guī)多媒體教學(xué)模式。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，例如PPT、音頻和視頻等，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成較為合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。2.基于微課教學(xué)模式。微課作為數(shù)字化在新時代的產(chǎn)物，其具備時間簡短化、知識碎片化、情境案例化、解析深入化、資源呈現(xiàn)非線性化等特征，逐漸受到一線教師的青睞。解決許多信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的困惑，微課已經(jīng)應(yīng)用到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，其必將推動信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的變革。3.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式，把知識傳授過程放在教室以外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受知識；把學(xué)習(xí)知識的過程放在教室外，知識內(nèi)化的過程置教室內(nèi)，使學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間更多的是溝通和交流方法渠道；賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由。將“講在課內(nèi)學(xué)在課外”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v在課外學(xué)在課堂”。4.基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)平臺表現(xiàn)的，是信息新時代條件下課程新的表現(xiàn)形式。包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其支撐環(huán)境包含支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)過程和活動。5.交互式教學(xué)模式這種模式是多對多、多元化、對話式、參與式的學(xué)習(xí)，是以學(xué)為本的學(xué)習(xí)。是通過學(xué)生之間或師生之間通過交談來分享信息、觀點(diǎn)，或共同解決問題的一種情形。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，通過講述來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，考察學(xué)生是否掌握了知識，是否學(xué)會了思考、解決問題及溝通交流的能力。

二信息化教學(xué)能力

信息化教育正在發(fā)生翻天覆地的探索與改革，在教育信息化過程中，信息化教學(xué)能力，影響著高職院校教育的未來發(fā)展規(guī)劃。（一）信息化教學(xué)能力的構(gòu)成。[1]對高職院校中青年教師的信息化教學(xué)能力研究，可促進(jìn)信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵建設(shè)和教師信息化教學(xué)能力的提升等，對高職院校信息教學(xué)能力提升有促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為信息化教學(xué)能力是教師在信息化環(huán)境下順利完成教學(xué)過程，所應(yīng)當(dāng)具備的基本能力?？煞譃槎€大類，一是教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)整合能力；二是基本信息技術(shù)的應(yīng)用和管理能力。這二種能力是在信息化實(shí)踐教學(xué)中長期實(shí)踐積累與培養(yǎng)而成。（二）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和整合能力。[2]信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以教與學(xué)的理論為指導(dǎo)，運(yùn)用各種資源和第三方軟件工具科學(xué)地安排、組織教與學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力有很大不同，需要把教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面的資源進(jìn)行整合，完成好設(shè)計(jì)和整合。信息化教學(xué)能實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵能力是信息技術(shù)作為工具的形式與課程教學(xué)設(shè)計(jì)融為一體，運(yùn)用各種手段將各種教學(xué)資源融入教學(xué)過程。（三）信息化教學(xué)的應(yīng)用和管理能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)過程中的理論部分，完成教學(xué)設(shè)計(jì)就像是有了理論的教材和教案一樣，教師如何應(yīng)用和管理好已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)資源變得尤其的重要。信息化教學(xué)的實(shí)踐不是簡單粗暴的“灌溉式”教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生自由探索學(xué)習(xí)。教師不像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣作為講授者，而要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行探索，提高學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。這個時候的教師從課堂的講授者變成課程管理者、引導(dǎo)者，信息化教學(xué)實(shí)施過程是一個綜合性強(qiáng)、系統(tǒng)而復(fù)雜的教學(xué)過程。要求我們的信息化教學(xué)的主力軍除了具備傳統(tǒng)的語言表達(dá)、課堂組織、板書和PPT設(shè)計(jì)之外，還必須具備教育技術(shù)教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)使用和專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用能力，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)多媒的能力對整個教學(xué)過程起到一定的管理和督促作用。

三教師信息化教學(xué)能力提升

（一）完善信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)校信息化教學(xué)資源及環(huán)境的建設(shè)對教師教學(xué)能力成長起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校要為教師提供相應(yīng)完善的信息資源和教學(xué)設(shè)施，能夠維持信息教學(xué)課程的基本需要，最好能有更多富余。1.硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)（1）網(wǎng)絡(luò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)信息系統(tǒng)中不可缺少的信息傳輸橋梁，應(yīng)當(dāng)把網(wǎng)絡(luò)及系統(tǒng)建設(shè)放在重中之重來建設(shè)。高職院校應(yīng)當(dāng)以教學(xué)場地為重點(diǎn)，以局域網(wǎng)、區(qū)域網(wǎng)和廣域網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)的要求進(jìn)行層級建設(shè)，上至各管理部門辦公室，下至各教室、實(shí)訓(xùn)場地實(shí)現(xiàn)WIFI網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。構(gòu)建一個數(shù)字空間，擴(kuò)展信息教學(xué)硬件基礎(chǔ)。（2）多媒體教室建設(shè)在課程設(shè)計(jì)建設(shè)階段所需要的錄播室、語音室、多媒體視聽教室等建設(shè)要穩(wěn)步推進(jìn)，加大新設(shè)備的投入使用,保證現(xiàn)在設(shè)備的使用率,提升教師對各種信息化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力提升。2.網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)[3]目前市面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺眾多，功能也不僅相同，但總體上均可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程同步和網(wǎng)絡(luò)課程在線建設(shè)的功能，而且其中很多教學(xué)資源是開發(fā)性，這在很大程度上減輕了高職院校教師的工作量，可以使用已經(jīng)設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)平臺課程。此處例舉三種使用較多的類型，這三種網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)在高職院校信息化教學(xué)中占有一席之地。（1）云課堂面向教育和培訓(xùn)行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。用戶不必購買任何硬件和軟件，通過租用或者免費(fèi)使用網(wǎng)絡(luò)互動直播技術(shù)服務(wù)的方式，可以實(shí)現(xiàn)面向全國的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)同步和異步教學(xué)及培訓(xùn)，是一種真正完全突破時空限制的全方位互動性學(xué)習(xí)模式。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校中有一部份青年教師正在使用該平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。各高職院校應(yīng)當(dāng)重視該平臺的資源建設(shè)。（2）雨課堂雨課堂是“學(xué)堂在線”與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動更多、教學(xué)更為便捷。該平臺將課前、課上和課后三個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動信息化教學(xué)全面發(fā)展。（3）MOOC慕課作為大規(guī)模開放的在線課程，是近幾年涌現(xiàn)出來的一種在線開發(fā)模式課程，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)職業(yè)院校正在大力推進(jìn)該課程的建設(shè)。（二）完善師資體系建設(shè)。1.師資資源的建設(shè)。[4]（1）調(diào)整教師年齡結(jié)構(gòu)筆者從調(diào)研的結(jié)果來看，制約職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的因素包括年輕教師比例偏少，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示35-50歲之間的教師占到所有調(diào)查對象的62%以上，其次是50歲以上的教師占25%，而35歲以下的教師僅僅只有13%。造成這種現(xiàn)象的主要原因是我省多數(shù)高職院校為近年從中職學(xué)校升格為高職院校，其本身就存在師資不均衡的現(xiàn)象。高職院校應(yīng)當(dāng)著力在師資資源上下功夫，注重師資結(jié)構(gòu)調(diào)整，用更多優(yōu)惠政策吸引更多信息素養(yǎng)優(yōu)秀的青年到高職院校從教，為高職院校隊(duì)伍注入信息化血液。（2）提升教師的認(rèn)識，促改網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[5]大部分的老教師以在崗時間長，年齡大等原因不更新個人教學(xué)內(nèi)容，只是上網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)資料搜集整合，而忽略對計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)，據(jù)調(diào)查有70%左右的教師認(rèn)為信息化教學(xué)就是用PPT上課，只有不到20%的教師在嘗試將信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)相融合，且這部分教師中有一定比例是為了完成學(xué)院、市級、省級和國家級的各項(xiàng)目和檢查工作，很大比例是被動使用。各級教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)鼓勵教師走出困惑，主要積極從事教學(xué)改革，大膽前行進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)改革，大力推行信息教學(xué)手段，讓更多教師知道信息化教學(xué)在提升教學(xué)質(zhì)量，減輕教師工作量的成績，吸引更多教師嘗試創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。2.加強(qiáng)對現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。（1）針對性的開展培訓(xùn)和培養(yǎng)要注重對教師信息化教學(xué)軟硬件能力的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)教師能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移至信息化教學(xué)能力上，有針對性的制訂培訓(xùn)計(jì)劃，并納入師資培養(yǎng)管理體系。針對國家、省、市以及各行業(yè)和院校的培訓(xùn)都要精心挑選不同年齡層次結(jié)構(gòu)的教師參加，更多的培養(yǎng)中青年教師。針對培訓(xùn)時間較長、培訓(xùn)級別高的培養(yǎng)，要求培訓(xùn)教師要進(jìn)行二次培訓(xùn)，以此類推不斷提升現(xiàn)有教師隊(duì)伍的信息能力教學(xué)素養(yǎng)。（2）針對性的組織教師參加信息化比賽現(xiàn)在從國家、省、市均開展各種類型的信息化教學(xué)大賽，這些比賽在很大程度上都會提升參賽教師的信息化素養(yǎng)。在參賽前后能夠?qū)W習(xí)到很多軟硬件知識，比賽會促進(jìn)學(xué)習(xí)，也會促進(jìn)交流，更會激發(fā)中青年教師學(xué)習(xí)欲望，教師往往會主動去學(xué)習(xí)。對于在各級比賽中獲獎的教師學(xué)院要鼓勵表揚(yáng)，在院級開展各種示范課程，以達(dá)到帶動整體信息素養(yǎng)的作用。（3）制訂各種獎勵機(jī)制，促進(jìn)信息化教學(xué)高職院校要在現(xiàn)在績效考核機(jī)制上，特別制訂“信息化教學(xué)實(shí)施過程”激勵制度，對主動從事信息化教學(xué)的教師要以各種形式給予精神和物質(zhì)上的獎勵，調(diào)動所有教師主動實(shí)踐信息化教學(xué)的積極性。3.加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。目前高職院的教學(xué)資源建設(shè)方面，各院校重視程度不同，建設(shè)參差不齊。各院校根據(jù)自身的發(fā)展和需要一般建有教育資源庫、電子教材及輔導(dǎo)資源等，而精品課程、名師課堂、在線題庫等方面建設(shè)稍滯后。當(dāng)然部份示范院校在精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面較好。在教學(xué)資源庫建設(shè)方面，各院校中建設(shè)情況不容樂觀，50%的院校還沒有建設(shè)和購買教學(xué)資源庫，其中80%左右的院校正在計(jì)劃建立自己的資源庫。20%的院校已經(jīng)建立了自己的教學(xué)資源庫。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的開展方面需要加強(qiáng)建設(shè)，70%以上的院校未開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和開發(fā)，20%的院校正在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，10%的院校正在計(jì)劃建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。建議高職院校一是應(yīng)當(dāng)建立統(tǒng)一的數(shù)字化教學(xué)資源制作規(guī)范；二是建設(shè)具有面向?qū)W科專業(yè)的教學(xué)資源庫及其管理平臺；三是網(wǎng)絡(luò)課程資源要完整，包括課件或視頻、作業(yè)、試題，開展作業(yè)提交和在線測試等活動，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程逐年增長；四是要建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理平臺，具有實(shí)驗(yàn)活動安排、設(shè)備預(yù)約、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理、實(shí)驗(yàn)過程記錄、統(tǒng)計(jì)分析等功能。當(dāng)然，無論那個方面的建設(shè)都要加強(qiáng)資源建設(shè)的共建共享、為教師教學(xué)服務(wù)提供支撐、為學(xué)生和教師提供更加自主的學(xué)習(xí)空間。（三）注重實(shí)踐應(yīng)用管理能力。教師信息化教學(xué)能力有很多因素，應(yīng)當(dāng)更加注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用和管理能力。引導(dǎo)中青年教師參與各種網(wǎng)絡(luò)平臺課程的建設(shè)，更新教學(xué)方法，鼓勵教師依靠現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮主觀能動性，在教學(xué)實(shí)踐中提升自身的教學(xué)能力。1.鼓勵中青年教師參與信息化教材編寫。教師在信息化教學(xué)實(shí)踐過程中會有很多的知識積累，特別是從事了某門具體課程的建設(shè)后會有一些成果，鼓勵教師將這些成果編寫成教材，將信息化教學(xué)成果在實(shí)踐過程中完成理論轉(zhuǎn)化，以培養(yǎng)更多高職院校教師信息化教學(xué)能力提升全體教師信息化素養(yǎng)。2.改進(jìn)評價方法。據(jù)調(diào)研還有很多院校注重學(xué)生的出勤和課堂教學(xué)，這部分學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價，采用靈活多樣的評價方式，注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。將更多的教評轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)課程平臺，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)評教。

四總結(jié)

中青年教師信息教學(xué)能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，要尊重客觀規(guī)律，尊重中青年教師的主觀能動性，重視中青年教師培養(yǎng)成長通道，注重信息化教學(xué)的實(shí)踐能力，給予中青年教師自由發(fā)揮的平臺，促進(jìn)中青年信息化教學(xué)能力成長。相關(guān)外延專業(yè)上也積極涉獵，學(xué)術(shù)淵博，不囿于禁錮的本專業(yè)，以建設(shè)“大教育觀”為主導(dǎo)思想。（二）交叉學(xué)科課程的建設(shè)對于交叉學(xué)科的課程建設(shè)及人才培養(yǎng)，有專家指出，教育“應(yīng)讓學(xué)生知道各學(xué)科之間的聯(lián)系，以及這些知識在校外的應(yīng)用。”[5]“應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)不被學(xué)科界限束縛的人，等。”培養(yǎng)交叉型學(xué)生，課程體系尤為重要。課程綜合化，是學(xué)科交叉課程建設(shè)的必經(jīng)之路。課程綜合并非不同學(xué)科之間課程的硬性合并，而是針對學(xué)科交叉的多元互補(bǔ)與交織，不是課程數(shù)量上的增多，而是交叉質(zhì)量上的提升。其中每一門設(shè)立的單獨(dú)課程不是一個封閉的靜止領(lǐng)域，而是動態(tài)開放的，有著彈性和張力的綜合課程，根據(jù)實(shí)際需要吸納不同知識，彌補(bǔ)傳統(tǒng)單獨(dú)學(xué)科的不足。

參考文獻(xiàn)

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作者:唐成永 肖宏啟 單位:貴州航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院