導(dǎo)語：高職實踐教學(xué)建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著高職教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)院校已占高等教育的半壁江山，預(yù)計到2020年高職?？茖哟温殬I(yè)教育在校生將達到1480萬人次，這是一個不可忽視的現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢。但是，當前職業(yè)教育正如《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件所指出的高職教育“還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機制不暢”的原因，嚴重影響了高職學(xué)生素質(zhì)全面提升的。其中結(jié)構(gòu)不合理的重要環(huán)節(jié)之一就是實訓(xùn)實習(xí)條件與職業(yè)教育目標要求匹配不合理。這種不匹配的結(jié)果使職業(yè)教育流于形式，嚴重影響了高職學(xué)生的技能培養(yǎng)，畢業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)虛的成分遠大于實的要求。本文試圖通過研究在這方面力求給出改善的途徑。

1實踐教學(xué)對于職業(yè)教育的重要性

高職教育教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)合格的高級技能型人才，特點是突出操作能力。但由于在實際教學(xué)過程中，受到辦學(xué)及社會條件所限，學(xué)生往往難以在技能方面得到應(yīng)該得到的培養(yǎng)。在“教”與“學(xué)”這兩個方面，出現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標規(guī)格打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)不全面、不扎實，企業(yè)不大認同學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)與水平。作為高等職業(yè)教育，如果不能滿足企業(yè)實際用人需要，無疑是不合格的教育，給學(xué)校、社會帶來的影響是多方面的。首先，畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)困難。企業(yè)的用人標準很現(xiàn)實，能否在崗位上解決實際問題是用人唯一條件。其次，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)不好，使得社會效益不好，招新生就會困難，學(xué)校的發(fā)展就會受到拖累。再其次，學(xué)校得不到發(fā)展，學(xué)校的命運就堪憂，也不能向社會提供合格的技能應(yīng)用型技術(shù)能才。因此，在專業(yè)教學(xué)中作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的實踐教學(xué)，在高等職業(yè)教育中占有很重要的地位?？梢哉f，沒有實踐教學(xué)的扎實開展，高職教育就承擔(dān)不起培養(yǎng)合格的、能滿足企業(yè)需求的技能應(yīng)用型人才這個重任，我們的高職教育也就是不成功的教育。

2實踐教學(xué)基地建設(shè)的作用

任何教學(xué)需要一定基礎(chǔ)，尤其是實踐教學(xué)更是需要軟硬件基礎(chǔ)做支撐。當前高職院校對教學(xué)軟件硬件投入與以前相比還是比較大的。但是，實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的條件離教學(xué)培養(yǎng)目標所需的要求仍然有不小差距，尤其是能提高學(xué)生專業(yè)技能與企業(yè)崗位要求實現(xiàn)“零”對接的實習(xí)基地建設(shè)嚴重滯后。實踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握的專業(yè)技能水平，既是表現(xiàn)學(xué)生核心競爭力的能力指標，也是評價教學(xué)效果的直接指標。因此，通過實踐教學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)技能是高職學(xué)校專業(yè)教學(xué)的發(fā)展方向。在此，就提出了一個問題，即對實踐教學(xué)平臺建設(shè)的作用需要有深刻的認識。職業(yè)教育的實踐教學(xué)平臺不僅指學(xué)校內(nèi)的實訓(xùn)條件，比如實訓(xùn)室的建設(shè)和模擬軟件的運用，還要有能夠不斷提升學(xué)生技能水平的、能夠?qū)嶋H運用技能解決真實問題的企業(yè)崗位訓(xùn)練基地。因為職業(yè)教育有了合適有效的實踐教學(xué)基地對培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力作用巨大。2．1專業(yè)理論知識迅速轉(zhuǎn)化為實踐技能素養(yǎng)。專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)在大腦里形成了對專業(yè)認知的第一印象，從理論上說是具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)，但將專業(yè)理論知識體現(xiàn)在解決實際問題則需要掌握專業(yè)技能。有了實踐教學(xué)基地就能比較好地將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作技能，因為實踐基地將專業(yè)知識具體化了，學(xué)生對專業(yè)的理解更加深刻，操作過程中結(jié)合理論知識就會對技能水平的提高有極大幫助。2．2培養(yǎng)學(xué)生實踐技能升華創(chuàng)新能力。實踐技能在教學(xué)基地得以實戰(zhàn)訓(xùn)練，獲得了對專業(yè)技能的深化認識，在專業(yè)理論作支撐的基礎(chǔ)上，對于技能的運用更容易創(chuàng)新。2．3解決專業(yè)問題的邏輯思維能力。專業(yè)技能的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)解決某個問題，還要能判斷產(chǎn)生的問題涉及到其它方面相關(guān)性的影響，從而診斷出問題的核心因素及可能衍生的新問題，找出解決、應(yīng)對的辦法，這個既需要專業(yè)理論也需要實踐經(jīng)驗。因此，在實踐教學(xué)基地的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)這種邏輯思維能力。

3當前實踐教學(xué)基地存在的問題

當前的高職教育進行了一系列的改革，強調(diào)了實踐教學(xué)在整個教學(xué)中所占的比率。但由于長期受到本科教育教學(xué)的影響，其教學(xué)體系實質(zhì)上還是沒有質(zhì)的改變，虛大于實，高職教育特點難以真正在教學(xué)中得以體現(xiàn)。在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014－2020）文件中對職業(yè)教育需要：“系統(tǒng)設(shè)計現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架、結(jié)構(gòu)布局和運行機制，推動教育制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整”的要求，說明現(xiàn)在的高職教育體系存在改革的必要性。現(xiàn)行的高職教學(xué)體系形而上是以理論為主軸、形而下是以實踐為輔助的教學(xué)體系，兩者涇渭分明。由于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教材來源均以本科體系為參照的時間太長，所受影響之重理論輕實踐的慣性思維，使得高職教育教學(xué)的職業(yè)特點和性質(zhì)體現(xiàn)不明確，學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)受到影響?，F(xiàn)在高職學(xué)校認識到職業(yè)教育教學(xué)與本科教育教學(xué)的區(qū)別，在加強校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)方面取得了一定成效，但對與校外企業(yè)建立有效實習(xí)基地的要求還差得較遠，即使建立了校外基地大多也是虛大于實的招牌而已，教學(xué)基地?zé)o論是形式還是結(jié)構(gòu)滿足不了實踐教學(xué)需求。3．1校內(nèi)實訓(xùn)室難以營造真實的崗位環(huán)境。職業(yè)教學(xué)的核心是專業(yè)技能，技能的高低在于實戰(zhàn)效果。但現(xiàn)在注重模擬仿真型實訓(xùn)室的建設(shè)，與真正現(xiàn)實崗位操作環(huán)境還是有距離的，很難達到企業(yè)要求的“無縫對接”。3．2學(xué)校與企業(yè)合作的教學(xué)基地形式單一?，F(xiàn)實中校企合作一定程度上解決了學(xué)生技能實踐的問題。但是，由于企業(yè)與學(xué)校合作的形式是一對一，無論從崗位的數(shù)量或種類上還是從崗位的提升上仍然比較單一或缺乏深度，建立的其他實踐教學(xué)基地互相之間沒有連接起來形成網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮作用，學(xué)生專業(yè)技能難以得到提高。3．3校內(nèi)外實習(xí)基地沒有有機地形成網(wǎng)絡(luò)。從大的角度看，學(xué)校的實訓(xùn)室和企業(yè)實習(xí)基地應(yīng)該是一個大的相互有聯(lián)系的多層次的實踐教學(xué)平臺基地。但目前基本沒有將兩者連接起來形成實踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)，沒有將在學(xué)校實訓(xùn)室知識點的模擬實訓(xùn)按專業(yè)要求遞進到企業(yè)崗位上實習(xí)，學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)得不到與企業(yè)崗位專業(yè)標準與操作銜接貫通，影響了專業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)對人才規(guī)格要求的一致性。

4構(gòu)建新型實踐教學(xué)基地與實踐教學(xué)模式

鑒于目前實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)達不到企業(yè)對人才需求的高標準。因此，要對現(xiàn)存的實踐教學(xué)平臺進行改革、創(chuàng)新，形成新的實踐教學(xué)平臺，這對于培養(yǎng)與企業(yè)對接的具有符合企業(yè)需求標準的專業(yè)技能人才具有重要的實際意義。那么，我們要建立的實踐教學(xué)基地從理念上就要進行創(chuàng)新，要體現(xiàn)出實踐性、系統(tǒng)性、漸進性、寬泛性的特點。在設(shè)計結(jié)構(gòu)上要能夠適應(yīng)學(xué)生實踐技能訓(xùn)練不斷提高的要求，與企業(yè)對技能型人才的實際需求是可以對接的。因此，本人認為建立的新型實踐教學(xué)基地，應(yīng)該圍繞專業(yè)能力這個核心，以專業(yè)技能為中心，在專業(yè)知識點的引領(lǐng)下，技能培訓(xùn)在由實訓(xùn)地、實習(xí)點形成的點、面、體結(jié)合于一體的縱橫交錯的實習(xí)基地實現(xiàn)訓(xùn)練資源共享，逐步提高專業(yè)操作技能水平，極大地縮小專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能標準的距離，使學(xué)生掌握的技能程度趨于企業(yè)崗位對技能要求的規(guī)格。根據(jù)這個理念，教學(xué)模式結(jié)構(gòu)采取實訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)式平臺設(shè)計，即以專業(yè)知識點為原點，以兩維空間展開，一維空間是專業(yè)技能緯度，另一維空間是專業(yè)技能經(jīng)度，根據(jù)技能培訓(xùn)程度按以下結(jié)構(gòu)設(shè)計。4．1校內(nèi)實訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)設(shè)計。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容一個是專業(yè)內(nèi)容的寬度，一個是專業(yè)內(nèi)容的深度。一個高技能的人才，對于專業(yè)理論的理解和掌握以及運用專業(yè)技能解決問題的能力需要在實踐中體現(xiàn)。學(xué)生的技能操作培訓(xùn)的第一個地點就是校內(nèi)的實訓(xùn)室，所以加強校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)對于實踐教學(xué)具有技能入門訓(xùn)練和重要認知意義。具體結(jié)構(gòu)設(shè)計：（1）橫向———平面。不同知識點都有相對認知、模擬、實操的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，可以通過不同層面擴大對知識點的認知寬度。橫向設(shè)計在于對學(xué)生的技能學(xué)習(xí)培養(yǎng)較寬的感覺知識。（2）縱向———階梯。同一知識點具有相對不同層次的認知、模擬、實操的特點。學(xué)生的技能培養(yǎng)不能只停留在一個層面進行，需要深化提高掌握技能的規(guī)格水平?？v向在于學(xué)習(xí)、提高專業(yè)技能的知覺知識。（3）校內(nèi)實訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)。采取教室—實訓(xùn)室—校內(nèi)售賣點組建型式形成校內(nèi)實訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)管類等專業(yè)由于對學(xué)生的技能內(nèi)涵的認識與工科類專業(yè)略有差異，教室里的專業(yè)思維培訓(xùn)從某種意義上來說也應(yīng)屬于技能訓(xùn)練范疇。因此，在教室運用專業(yè)理論分析案例可以作為技能訓(xùn)練之基礎(chǔ)性的實踐教學(xué)地點設(shè)計。實訓(xùn)室重在模擬訓(xùn)練，運用專業(yè)軟件訓(xùn)練學(xué)生的操作能力。校內(nèi)售賣點可以利用校內(nèi)商業(yè)網(wǎng)點讓學(xué)生參與初步的實際技能鍛煉。這三層實訓(xùn)地實訓(xùn)的內(nèi)容不盡相同，但目標是一致的，是由基本技能認知向高級技能認知提升的過程，由理性思維技能訓(xùn)練向?qū)嶋H操作技能轉(zhuǎn)化的過程。校內(nèi)實訓(xùn)基地網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖如下（見圖1）。4．2校外實習(xí)基地結(jié)構(gòu)設(shè)計。高職學(xué)生技能培養(yǎng)的進一步提升需要在校外實習(xí)基地得以完成。在企業(yè)建立校企合作的實習(xí)基地，按照企業(yè)崗位設(shè)置和崗位標準規(guī)格訓(xùn)練學(xué)生，以企業(yè)員工標準培養(yǎng)學(xué)生具有的技能可以和企業(yè)崗位用人標準對接。因此，校外實習(xí)基地建設(shè)不僅需要而且需要更多層次的企業(yè)和崗位作為學(xué)生的實習(xí)基地，提高專業(yè)技能的實際水平。具體結(jié)構(gòu)設(shè)計：（1）橫向———平面。學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)可以獲得對專業(yè)的認知及基本的訓(xùn)練，但與企業(yè)的要求還是有一定差距的，要解決與企業(yè)用人標準的距離需要在企業(yè)崗位上得到訓(xùn)練。因此，學(xué)生在同行業(yè)不同企業(yè)的實習(xí)可以增加對專業(yè)技能認知的寬度，加深對專業(yè)同級崗位技能規(guī)格的進一步了解。比如，小零售店、中等規(guī)模店、大超市的同一類型崗位，在崗位要求上對專業(yè)技能的規(guī)格標準就會有差別。小企業(yè)、中等企業(yè)、大企業(yè)的同類型崗位對人才要求的專業(yè)能力也是不盡相同的。通過在同一層面多種企業(yè)崗位的實習(xí)能夠得到專業(yè)技能復(fù)雜性的處理能力。因此，橫向在于訓(xùn)練專業(yè)技能的運用寬度，增大專業(yè)視野適應(yīng)復(fù)雜性問題的技能判斷能力。（2）縱向———階梯。高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能要能解決工作中的問題，技能掌握得越好，解決問題的能力就越強。因此，對于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)需要不斷提高以適應(yīng)企業(yè)崗位需求。教學(xué)中，通過和行業(yè)里不同企業(yè)建立合作，采取逐級遞進的梯級崗位實習(xí)，比如按照初級崗位、初中級崗位、中級崗位的不同要求，提升對專業(yè)技能要求的規(guī)格標準，使學(xué)生對工作中出現(xiàn)問題的解決能力得到提高，適應(yīng)企業(yè)的用人標準?？v向在于訓(xùn)練專業(yè)技能的高度，提高專業(yè)技能層次，增強實踐技能的解決能力。（3）校外實習(xí)基地結(jié)構(gòu)。在實踐教學(xué)中，學(xué)生的技能提高需要過程，將校外實習(xí)基地以網(wǎng)絡(luò)式模式建設(shè)，按照企業(yè)崗位對專業(yè)技能要求，在不同企業(yè)類似崗位或同一企業(yè)不同崗位訓(xùn)練學(xué)生，可以達到學(xué)生專業(yè)技能的熟練程度和技能應(yīng)變能力提高的目的。設(shè)置不同層級的企業(yè)及崗位作為基地，是以崗位規(guī)格標準作為技能訓(xùn)練的終極目標。按照專業(yè)教學(xué)邏輯進程，逐步安排學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識點參加企業(yè)實習(xí)，經(jīng)過不同企業(yè)的實習(xí)，獲得專業(yè)技能的多重性能力，經(jīng)過不同標準要求的多層級崗位訓(xùn)練，獲得專業(yè)技能的高效性能力。校外實習(xí)基地的專業(yè)技能訓(xùn)練，是一個從校內(nèi)實訓(xùn)獲得專業(yè)技能認知及基本技能操作的學(xué)習(xí)，向企業(yè)實際崗位規(guī)格標準看齊的專業(yè)技能轉(zhuǎn)化、提高的過程。校外實習(xí)基地網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖如下（見圖2）。4．3設(shè)計與實踐教學(xué)基地相匹配的實踐教學(xué)模式。（1）嵌入式教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)式實訓(xùn)基地建設(shè)對于實踐教學(xué)具有靈活性。校內(nèi)實習(xí)基地的教室－實訓(xùn)室－校內(nèi)售賣點中的任何一個實習(xí)基地作為實習(xí)節(jié)點，教師可以根據(jù)教學(xué)進程和教學(xué)知識點的邏輯分布安排學(xué)生遞進巡回實習(xí)。嵌入式的優(yōu)點是專業(yè)實踐可以和專業(yè)理論教學(xué)知識點結(jié)合緊密，避免專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐脫節(jié)，最大的好處是能夠讓學(xué)生的專業(yè)技能認知擴展深入。嵌入式結(jié)構(gòu)圖如下（圖3）。圖3嵌入式結(jié)構(gòu)圖（2）螺旋上升式教學(xué)模式學(xué)生的專業(yè)技能僅在學(xué)校內(nèi)還難以完成與企業(yè)對接的培養(yǎng)，需要在企業(yè)崗位上得以實現(xiàn)。因此，利用網(wǎng)絡(luò)式實習(xí)基地，讓學(xué)生在崗位上實際操作、經(jīng)營是個較好的培養(yǎng)方式。所謂螺旋上升式教學(xué)模式就是在不同企業(yè)和不同崗位上，按照企業(yè)對崗位的不同要求實習(xí)，提高學(xué)生的技能水平。在教學(xué)計劃的安排下，以專業(yè)理論教學(xué)知識點為主線，分階段以不同崗位及同類型崗位的不同層級，安排學(xué)生逐級實習(xí)，即按照專業(yè)崗位前后位序及崗位不同層級的職能要求進行技能培訓(xùn)，完成一個崗位技能實習(xí)就進入下一個崗位繼續(xù)實習(xí)，這樣可以讓學(xué)生得到實踐技能提升的機會。螺旋上升式結(jié)構(gòu)圖如下（圖4）。圖4螺旋上升式結(jié)構(gòu)圖（3）培訓(xùn)式教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)式實習(xí)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，高職教學(xué)中有些課程特別是有些工科課程可以實行現(xiàn)場教學(xué)。將校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)連接一體，課程的主要上課地點放在實習(xí)基地現(xiàn)場，采取培訓(xùn)學(xué)校式的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式有些類似“教學(xué)做一體化”，但比“教學(xué)做一體化”培養(yǎng)的技能目標更加接近企業(yè)對人才規(guī)格的要求。這種教學(xué)模式的優(yōu)點在于能夠靈活安排教學(xué)計劃，學(xué)生走進實習(xí)基地，在老師的輔導(dǎo)下根據(jù)專業(yè)知識點直接體念式學(xué)習(xí)實際操作。這是一種先操作后總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，是找到問題再解決問題，學(xué)習(xí)、補缺、提高技能知識不足的學(xué)習(xí)模式。培訓(xùn)式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖如下（圖5）。

5結(jié)語

從以上的論述，我們可以看出建設(shè)新型的實踐教學(xué)基地以及匹配的實踐教學(xué)模式，對于學(xué)生的職業(yè)技能的學(xué)習(xí)、提高是有重要作用的。實施結(jié)果將基本解決校內(nèi)校外實踐教學(xué)的脫節(jié)、將基本解決學(xué)校技能教學(xué)目標與企業(yè)用人標準的脫節(jié)、將基本解決學(xué)生技能與企業(yè)崗位要求的脫節(jié)之癥結(jié)。通過完善實踐教學(xué)平臺，學(xué)生的技能培養(yǎng)將能得到較好提升，縮小與企業(yè)崗位用人規(guī)格的差距。因此，本文在建設(shè)實踐教學(xué)基地方面提出的思路和方法，對于高職教育教學(xué)培養(yǎng)、提升學(xué)生的實踐能力具有現(xiàn)實的引領(lǐng)作用。

作者:張勤 單位:武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院