導(dǎo)語：生物化學(xué)實驗如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：生物化學(xué)實驗教學(xué)是一門實踐性非常強的內(nèi)容，為切實有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的動手能力，應(yīng)該積極有效地改進實驗教學(xué)方式。本文通過分析生物化學(xué)傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式存在的問題，總結(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義，提出生物化學(xué)實驗教學(xué)改進的方向，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的詳細路徑等幾個方面展開討論，為生物化學(xué)實驗教學(xué)的全面提升和進一步優(yōu)化提出了建議。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)實驗教學(xué)；創(chuàng)新性實驗；創(chuàng)新能力

生物化學(xué)是一門研究生物體分子結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動中的作用的學(xué)科。21世紀是生命科學(xué)高速發(fā)展的時期，生物化學(xué)技術(shù)與理論已經(jīng)滲透到與之相關(guān)的生命科學(xué)的各個領(lǐng)域，學(xué)生對該學(xué)科知識的掌握關(guān)系到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。為切實有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該注重結(jié)合生物化學(xué)的學(xué)科特征，積極開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實驗。通過培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實驗，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容積極應(yīng)用到實驗過程中，切實有效地提升學(xué)生的實驗素養(yǎng)以及動手能力。

1傳統(tǒng)生物化學(xué)實驗教學(xué)模式的分析

生物化學(xué)作為一門實踐應(yīng)用型學(xué)科，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)、生物學(xué)方向高等教育的重點學(xué)科。為深入全面推動該學(xué)科的發(fā)展以及創(chuàng)新，為不斷提升該學(xué)科的整體教學(xué)成效，教師應(yīng)該注重生化實驗教學(xué)的不斷改進、不斷更新。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和制約，教師在生物化學(xué)實驗教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這必然會在很大程度上影響和制約著實驗教學(xué)的整體成效與水平，也不利于提升學(xué)生的綜合能力。

1.1學(xué)生按照教師既定的實驗方案來完成實驗步驟

在生物化學(xué)實驗教學(xué)中，教師結(jié)合理論課程的內(nèi)容提前設(shè)計實驗方案和步驟，嚴格督促學(xué)生按照既定的步驟來完成實驗。在這樣的生物化學(xué)實驗中，學(xué)生沒有真正參與整個實驗的設(shè)計，也沒有自主分析每個實驗步驟的原理，不熟悉所使用的實驗材料及實驗儀器設(shè)備等，而是在教師的引導(dǎo)下被動性地進行實驗。雖然學(xué)生能夠很好地完成實驗，并且獲得較為滿意的實驗結(jié)果，但這種相對被動的實驗操作流程，無法真正優(yōu)化學(xué)生的實驗自主性，也無法有效地提升學(xué)生的實驗積極性。同時，在實驗過程中，教師并沒有給予學(xué)生一定的自主權(quán)，也沒有引導(dǎo)學(xué)生自行分析、解決、改進實驗過程中存在的問題以及不足，而是隨時指正學(xué)生的課堂操作錯誤以及實驗結(jié)果的不足，在很大程度上影響了學(xué)生的探索能力，也難以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。

1.2以驗證性實驗為主，實驗內(nèi)容缺乏拓展

在生物化學(xué)實驗教學(xué)過程中，為切實有效地提升以及優(yōu)化學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ處煈?yīng)該注重合理安排實驗內(nèi)容，全面開展科學(xué)性實驗教學(xué)。但當(dāng)前階段教師在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗的過程中，更多的是以驗證性實驗為主，而且實驗內(nèi)容也相對比較狹隘。比如教師引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的實驗來開展驗證性實驗，目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗的流程以及方法，明確實驗的步驟及思路，繼而更好地優(yōu)化實驗教學(xué)，但這種驗證性實驗，無法真正激發(fā)學(xué)生的實驗思維能力。若驗證性實驗占據(jù)了主流，那么學(xué)生的實驗?zāi)芰Ρ貙⑹艿接绊?。學(xué)生只有真正參與實驗的探究過程中，才能從始至終來貫徹落實自身的主觀能動性，能夠更好地保障實驗成效，也能夠更好地提升實驗綜合能力。此外，在生物化學(xué)實驗教學(xué)過程中，由于每個小組的實驗任務(wù)是相同的，這無疑會影響學(xué)生對實驗的重視，甚至直接抄襲其他人的實驗結(jié)果，久而久之必將影響學(xué)生的實驗思維以及整體能力。

1.3學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足，存在被動等靠心理

在生物化學(xué)實驗教學(xué)過程中，學(xué)生是關(guān)鍵的學(xué)習(xí)主體。因此，為了有效地提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，也為了引導(dǎo)學(xué)生充分明確實驗的設(shè)計理念以及實驗方法，要求學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力。但當(dāng)前階段，生物化學(xué)實驗教學(xué)一般安排在低年級階段，對于低年級的大學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)過程中，仍受高中階段學(xué)習(xí)方式的影響，使得他們在學(xué)習(xí)過程中明顯缺乏主動性和積極性。雖然教師布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量無法得到保障，即便是開放性的實驗，他們也缺乏想象力，甚至直接搜索相關(guān)的實驗流程及方法，并沒有主動積極地思考。

2生物化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義

生物化學(xué)學(xué)科本身就蘊含著非常豐富的實驗內(nèi)容，同時也具備較強的實踐特色。在生物化學(xué)實驗教學(xué)實踐中，按照課程大綱的要求，教師應(yīng)該精準(zhǔn)地、全面地把握課程特點，充分結(jié)合學(xué)生的知識特點，為有效鞏固學(xué)生的理論知識，更好地提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，根據(jù)實際情況開設(shè)創(chuàng)新性實驗，并最大程度展現(xiàn)其創(chuàng)新性實驗的實施成效，創(chuàng)新型實驗的開設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。

2.1創(chuàng)新性實驗提升學(xué)生的認知能力

通過開展創(chuàng)新性實驗，能夠在很大程度上提升以及優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠進一步提升并夯實學(xué)生的認知能力。在生物化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生是參與的主體，他們在學(xué)習(xí)以及實驗操作過程中，應(yīng)該自主全面地結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，積極開展科學(xué)且高效化的生物化學(xué)實驗設(shè)計，自主開展實驗探究，自主建構(gòu)實驗流程，自主完善實驗方案，高效優(yōu)化并提升自身的實驗?zāi)芰驼w素養(yǎng)。作為生物化學(xué)實驗教學(xué)的教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)亻_設(shè)開放性、綜合性、探究性、研究型的實驗情境，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極參與其中，更好地夯實學(xué)生的實驗素養(yǎng)以及整體認知水平[2-4]。

2.2創(chuàng)新性實驗優(yōu)化學(xué)生知識應(yīng)用能力

通過開展創(chuàng)新性實驗，能夠活躍學(xué)生的生物化學(xué)思維，引導(dǎo)他們積極開展實驗探索，更好地優(yōu)化他們的知識應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗中，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生按照既定的實驗方案開展驗證性實驗。雖然在這樣的實驗條件下，也能夠提升并優(yōu)化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。但相對傳統(tǒng)且單一化的實驗開展方式，極容易限制學(xué)生的實驗思維，也難以優(yōu)化學(xué)生的生物化學(xué)理論知識的實際應(yīng)用能力。在實踐過程中，如果開展創(chuàng)新性實驗，學(xué)生自己進行實驗分析，精準(zhǔn)把握實驗條件，有效梳理實驗過程，就能產(chǎn)生更好的實驗成效。未來社會對學(xué)生創(chuàng)新性能力的要求非常高，教師應(yīng)該順應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，積極設(shè)計創(chuàng)新性實驗，把創(chuàng)新性實驗切實融入常規(guī)教學(xué)中，為進一步優(yōu)化學(xué)生的整體認知和素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.3創(chuàng)新性實驗滿足學(xué)生的需求

通過開展創(chuàng)新性實驗，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。生物化學(xué)是一門整體難度偏大的學(xué)科，具有較強的邏輯性和抽象性。部分學(xué)生在生物化學(xué)的學(xué)習(xí)及實驗過程中，極有可能面臨著較大的學(xué)習(xí)困難及壓力，這無疑會在很大程度上降低他們的學(xué)習(xí)積極性，也難以提升他們的主觀能動性。因此，教師在實驗教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的水平差異及知識需求，精準(zhǔn)地設(shè)計創(chuàng)新性生物化學(xué)實驗，巧妙地設(shè)計層次化的實驗任務(wù)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究或者合作探索的方式來完成實驗內(nèi)容。在這樣的實驗背景下，學(xué)生的實驗?zāi)芰δ軌虻玫接行У靥嵘?，學(xué)生的實踐素養(yǎng)也能夠得到合理的優(yōu)化和促進，能夠進一步培育學(xué)生良好的思維習(xí)慣及創(chuàng)新能力。

3生物化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的改革方向

在生物化學(xué)實驗教學(xué)中，為充分全面地滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，也為了更好地夯實學(xué)生的實踐素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該精準(zhǔn)地、全面地把握好生物化學(xué)實驗特征，積極明確實驗教學(xué)改革方向，切實有效地提升生物化學(xué)實驗教學(xué)的整體實效。

3.1制定合理的教學(xué)計劃

首先，教師與學(xué)生要經(jīng)常進行溝通，根據(jù)本校學(xué)生實際情況和學(xué)生提出的合理建議，調(diào)整教學(xué)計劃，對一些驗證性實驗和基礎(chǔ)實驗加以精簡，不斷改進實驗方法，并增加設(shè)計性、綜合性、開放性、探究性實驗，全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[2-4]。為確保創(chuàng)新性實驗的有序化開展，教師應(yīng)該積極全面地構(gòu)建科學(xué)教學(xué)計劃。在創(chuàng)新性實驗開展過程中，完整且規(guī)范化的教學(xué)計劃，是非常重要的立足點，是保障實驗教學(xué)工作有序開展的前提條件。教師先擬定題目，學(xué)生通過收集資料，查閱文獻，設(shè)計實驗方案，再與教師進行探討修正，確定全部實驗流程并具有可行性再進入實驗室，實驗過程中要求學(xué)生做好完整的實驗記錄，對實驗藥品、實驗條件、實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題、解決的方案、實驗結(jié)果等內(nèi)容進行詳細記錄，為后續(xù)分析實驗數(shù)據(jù)及撰寫實驗報告做參考。

3.2制定精細化的實驗評分標(biāo)準(zhǔn)

在生物化學(xué)實驗教學(xué)過程中，為進一步夯實學(xué)生的實踐素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該著重創(chuàng)新以及改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系。在傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可能更多采用相對統(tǒng)一的評判方式，以學(xué)生實驗結(jié)果的正確性、實驗方案的完整性、實驗過程的操作規(guī)范性等作為評價依據(jù)。這種相對閉合性的評價方式，極容易淡化學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，在實踐過程中，教師應(yīng)該卓有成效地變革以及創(chuàng)新生物化學(xué)實驗的評價方式和手段，積極采用高效且科學(xué)的多元化評價方式，力圖給予學(xué)生精準(zhǔn)全面化的評價。比如根據(jù)實驗性質(zhì)的不同，可以設(shè)計不同的評價體系，評價體系中可以包含老師的評價、學(xué)生自身的評價、各組學(xué)生互相評價等內(nèi)容，并且各占一定的比例。評價時可以制定相應(yīng)的實驗設(shè)計評價表（師評用、學(xué)生自評用、互評用）來進行評價。評價表里應(yīng)該包括實驗題目的獨創(chuàng)性、前期準(zhǔn)備是否充分、實驗思路是否清晰、實驗設(shè)計得是否合理、實驗結(jié)果是否正確等內(nèi)容。通過改善評價體系引領(lǐng)學(xué)生更好地把握自身的發(fā)展特色及發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力[5]。

3.3完善實驗條件給予學(xué)生一定的自主空間

在生物化學(xué)實驗教學(xué)中，為更好地推動創(chuàng)新性實驗的開展，應(yīng)該積極主動地優(yōu)化實驗室的軟硬件設(shè)施，為學(xué)生提供更好的實驗環(huán)境及平臺，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性。完善化的實驗條件，是創(chuàng)造性實驗有序開展的重要前提。為此，教師應(yīng)該積極尋求學(xué)校的支持，科學(xué)全面地更新實驗室的器材及相關(guān)設(shè)施，積極創(chuàng)設(shè)良好的實驗環(huán)境，有效地滿足學(xué)生創(chuàng)新性實驗開展的需求。同時，在創(chuàng)新性實驗的開展過程中，教師還應(yīng)該積極給予學(xué)生充分的自主權(quán)利和自主空間。比如在精準(zhǔn)把關(guān)學(xué)生的實驗方案，全面優(yōu)化實驗過程的安全管理的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間，通過自主申請的方式來利用實驗室，或者借用實驗室的相關(guān)輔助設(shè)施等進行實驗。通過這樣開放化的環(huán)境，能夠滿足學(xué)生創(chuàng)新性實驗的開展需求，也能夠真正提升學(xué)生的整體實驗?zāi)芰σ约皠?chuàng)新能力。

4生物化學(xué)實驗教學(xué)中開展創(chuàng)新性實驗的路徑

在生物化學(xué)實驗教學(xué)過程中，為有效地提升學(xué)生的實驗素養(yǎng)，為不斷提升學(xué)生的實驗操作能力，全方位培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該結(jié)合課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認知特點，行之有效地開展創(chuàng)新性實驗。在生物化學(xué)實驗教學(xué)過程中，創(chuàng)新性實驗?zāi)軌驗閷W(xué)生給予充分的實驗自主權(quán)，也能夠進一步激活學(xué)生的積極性。在創(chuàng)新性實驗的開展過程中，教師應(yīng)該有效增加設(shè)計性實驗、綜合性實驗、開放性實驗、探究性實驗的整體比重，引導(dǎo)學(xué)生自主積極地開展實驗設(shè)計，認真梳理實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗步驟以及實驗結(jié)果，并讓學(xué)生展開積極有效地思考、討論、分析、總結(jié)。

4.1以設(shè)計性實驗來優(yōu)化學(xué)生的實驗設(shè)計能力

設(shè)計性實驗是指給定實驗?zāi)康摹⒁蠛吞峁嶒灄l件，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。在生物化學(xué)的實驗教學(xué)過程中，設(shè)計性實驗的深入開展，能夠為學(xué)生提供廣泛的自主空間。在實驗過程中，實驗設(shè)計本身就是非常核心的環(huán)節(jié)，也是綜合考核學(xué)生思維能力及理論知識掌握程度的關(guān)鍵階段。學(xué)生只有對設(shè)計的實驗課程內(nèi)容充分全面地掌握和理解，了解實驗方法和原理等整體的認知，才能夠更好地進行實驗設(shè)計。否則，沒有扎實的理論基礎(chǔ)作為支撐，那么實驗設(shè)計是乏力的，實驗設(shè)計也是無序的。在設(shè)計性實驗的開展過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嚴格按照實驗?zāi)康倪M行實驗設(shè)計。為避免實驗資源的浪費，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生提前向教師提交實驗設(shè)計方案，由教師進行把關(guān)。在設(shè)計性實驗的開展過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極調(diào)動思維，積極改善實驗設(shè)計方案。此外，在設(shè)計性實驗的開展過程中，教師要有效地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生深入全面地開展合作探究，并相互借鑒和分享知識點，切實有效地夯實自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

4.2以綜合性實驗來提升學(xué)生的知識綜合運用能力

在生物化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，綜合性實驗的開展，則更能夠充分全面地提升學(xué)生的知識運用能力，最大程度優(yōu)化學(xué)生理論結(jié)合實際的能力。生物化學(xué)實驗教學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性比較大，教師有必要結(jié)合教學(xué)需要和教學(xué)目的進行設(shè)計綜合性實驗。在綜合性實驗的開展過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生立足于生物化學(xué)實驗?zāi)康募胺椒?，為有效提升實驗的整體成果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同角度進行實驗設(shè)計及實驗嘗試，并借助其他學(xué)科的知識來完善實驗思路及實驗步驟。通過這樣的實驗遷移以及相互拓展，既能夠為學(xué)生提供廣闊的實驗視野，也能夠在很大程度上提升學(xué)生的實驗綜合能力，還能夠進一步夯實學(xué)生的知識體系，確保學(xué)生能夠從整體層面掌握實驗知識。比如教師可設(shè)置酶的提取、分離純化、酶活性的測定等項目的綜合性實驗。實驗操作涉及溶劑提取、萃取提取、微波輔助提取、超聲波輔助提取、超臨界CO2提取等提取技術(shù)，離心、超濾、微濾、層析、吸附、電泳等分離純化技術(shù)，分光光度法、高效液相色譜、氣相色譜法、色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法等測定方法的實驗基本操作技術(shù)。通過這樣的綜合性實驗，學(xué)生既能夠掌握對生物化學(xué)實驗的內(nèi)容，也能夠明確這些操作技術(shù)的使用方法，這些都有利于整體提升學(xué)生的實驗素養(yǎng)及綜合學(xué)習(xí)能力。

4.3以開放性實驗來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力

在生物化學(xué)實驗教學(xué)過程中，為了開展開放性實驗學(xué)校有必要開放相關(guān)的實驗室，加大實驗資源的共享，同時讓學(xué)生自覺、積極地投入生物化學(xué)實驗中，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和探索能力。在開放性實驗的開展過程中，教師首先給學(xué)生介紹生物化學(xué)理論及學(xué)科前言知識，為學(xué)生的創(chuàng)新提供基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過積極思考摸索、勾勒出實驗框架、設(shè)計實驗方案、實施實驗。最終學(xué)生對實驗過程中發(fā)現(xiàn)的新問題進行原因分析、改進方法，通過以上程序的反復(fù)中完善整個實驗方案。本過程中，僅憑借某一學(xué)生的能力是遠遠不夠的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以分組合作的方式來進行。比如教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗?zāi)康淖龊镁毣姆止?，明確每個學(xué)生的具體任務(wù)，有的學(xué)生負責(zé)實驗資料的整理以及搜集，有的學(xué)生負責(zé)實驗方法的選擇，有的學(xué)生負責(zé)實驗步驟的確定等。當(dāng)每個小組都完成實驗方案后，教師要通過集中實驗方案展示，引導(dǎo)每個小組來進行相互評價和點評，指出不同實驗方案中存在的問題，繼而更好地優(yōu)化實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維方法[2]。

4.4以探究性實驗來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在生物化學(xué)實驗教學(xué)過程中，結(jié)合化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院科學(xué)研究方向，根據(jù)學(xué)生的興趣鼓勵學(xué)生組建科研團隊，自行聯(lián)系科研方向?qū)?yīng)的老師，讓部分學(xué)生參與科研項目，給學(xué)生提供全程參與科研活動的機會和平臺。在教師的指導(dǎo)下，通過參與校級、省級、國家級的創(chuàng)業(yè)大賽和挑戰(zhàn)杯賽，用申報創(chuàng)新訓(xùn)練項目等方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[6]。未來社會對于學(xué)生綜合能力及創(chuàng)新能力的考核要求非常高，不僅要求學(xué)生具備一定的專業(yè)知識，同時也要求學(xué)生具備扎實的綜合性知識、較高的動手能力及靈活的思維能力。因此，在探究性實驗開展過程中，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和思考的方向，并提出有關(guān)的實驗問題。教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，討論解決實驗原理及實驗技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生提出解決問題的方案，然后由教師對方案進行分析、指導(dǎo)、完善后形成可行的實驗方案，學(xué)生進行實驗并分析實驗結(jié)果。這樣，可以鞏固學(xué)生的綜合性知識，繼而更好地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力[2,3]。

5結(jié)論

在生物化學(xué)實驗教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)未能夠真正突出學(xué)生的主體地位，也沒有深入全面地優(yōu)化學(xué)生的實驗素養(yǎng)。為切實有效地夯實學(xué)生的實驗?zāi)芰?，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該在合理安排實驗課時，不斷改進實驗方法及評價體系，有效地開展設(shè)計性實驗、綜合性實驗、開放性實驗和探究性實驗，全面提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、邏輯思維能力，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)展的人才。

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作者：薩如拉 單位：赤峰學(xué)院 化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院