導(dǎo)語：農(nóng)村幼兒園教師跟崗研修實踐探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】跟崗研修作為農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的重要實踐環(huán)節(jié)，是將參訓(xùn)教師置身于幼兒園實踐場域之中，通過實操訓(xùn)練將所學(xué)理論與幼兒園工作實踐有效銜接，在有限的培訓(xùn)時間內(nèi)快速掌握幼兒園工作的“應(yīng)知應(yīng)會”。然而培訓(xùn)實施中仍然存在研修目標(biāo)不清晰、專業(yè)體驗不足、院園指導(dǎo)未形成合力、考核評價方式單一等影響培訓(xùn)實效的問題?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向”的OBE教育理念，設(shè)計以參訓(xùn)教師能力提升為核心的研修目標(biāo)，突出專業(yè)體驗，強化院園協(xié)同指導(dǎo)，采取多元考核評價方式，對于提高農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的針對性和實效性具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向;能力提升;培訓(xùn)實效

2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出:重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育,充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）[1]。同年11月，國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確指出:重點建設(shè)農(nóng)村幼兒園，中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育[2]。伴隨農(nóng)村學(xué)前教育的大發(fā)展，大量中小學(xué)富余教師入職農(nóng)村幼兒園成為轉(zhuǎn)崗教師，由于缺乏學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，轉(zhuǎn)崗教師成為農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的重點對象，農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項目也成為中央財政安排專項資金予以支持的“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”（以下簡稱幼師“國培”）的重點項目之一[3]。2018年11月，國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中關(guān)于大力加強幼兒園教師隊伍建設(shè)意見指出：創(chuàng)新培訓(xùn)模式，支持師范院校與優(yōu)質(zhì)幼兒園協(xié)同建立培訓(xùn)基地，強化專業(yè)學(xué)習(xí)與跟崗實踐相結(jié)合，增強培訓(xùn)針對性和實效性，切實提高教師專業(yè)水平和科學(xué)保教能力[4]。國家從頂層設(shè)計加強了對幼師“國培”工作的指導(dǎo)。為了切實做好農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)工作，《甘肅省精準(zhǔn)扶貧學(xué)前教育專項支持計劃（2015—2020年）》加大“國培”“省培”計劃實施力度，實現(xiàn)農(nóng)村園長教師全員培訓(xùn)[5]，《甘肅省精準(zhǔn)扶貧鄉(xiāng)村教師隊伍專項支持計劃（2015—2020年）》強調(diào)要開展現(xiàn)場實踐形式的精準(zhǔn)培訓(xùn)[5]，政策層面的指導(dǎo)不斷促進(jìn)著農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)形式的改變和培訓(xùn)實效的增強，甘肅省轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)取得了有目共睹的成效。然而，培訓(xùn)時間短、培訓(xùn)任務(wù)重、參訓(xùn)教師專業(yè)背景復(fù)雜等諸多因素造成跟崗研修仍存在一些問題和不足。

一、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修存在的問題

對照《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及實施意見的要求，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修中存在的問題如下：（一）研修目標(biāo)未聚焦能力提升。當(dāng)前農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目的實施中，承訓(xùn)單位和機構(gòu)雖然都能依照“國培計劃”要求制定跟崗實踐研修方案，方案中也按照相關(guān)要求設(shè)置了相應(yīng)的跟崗研修目標(biāo)，然而，研修目標(biāo)對跟崗實踐研修結(jié)束后參訓(xùn)教師能夠獲得的實踐能力、能力提升到何種程度，以及如何通過基地園指導(dǎo)教師的場域指導(dǎo)解決問題等未做出明確的設(shè)計和說明。跟崗研修目標(biāo)表述上往往很籠統(tǒng)，未能依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?biāo)表述，研修內(nèi)容所對應(yīng)的能力目標(biāo)沒有明確的指向。導(dǎo)致參訓(xùn)教師對跟崗研修的“產(chǎn)出”目標(biāo)并不清晰，訪談中大多數(shù)參訓(xùn)教師認(rèn)為跟崗研修僅僅是前期集中研修的簡單延續(xù)和培訓(xùn)組成環(huán)節(jié)而已，在一頭霧水兼忙忙碌碌中結(jié)束跟崗研修環(huán)節(jié)的參訓(xùn)教師大有人在，以至于跟崗研修結(jié)束后，大多數(shù)參訓(xùn)教師非但保教實踐能力沒有得到實質(zhì)性提升，反而將集中研修學(xué)習(xí)的理論知識忘得所剩無幾，訓(xùn)后與訓(xùn)前并無多少變化，返崗后仍保持原有狀態(tài)，使得跟崗研修實踐的成效大打折扣。（二）參訓(xùn)教師專業(yè)體驗不足。通常情況下，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的實踐研修是到跟崗研修基地園———高質(zhì)量的市區(qū)幼兒園進(jìn)行為期兩周的跟崗研修實踐。由基地園安排園內(nèi)骨干教師作為參訓(xùn)教師的實踐指導(dǎo)教師，具體指導(dǎo)參訓(xùn)教師進(jìn)行在園見習(xí)和上崗實操，通過實踐培訓(xùn)將參訓(xùn)教師學(xué)到的學(xué)前教育理論知識轉(zhuǎn)化為幼兒園教育教學(xué)實踐能力。然而，在實際執(zhí)行中，多數(shù)基地園不太愿意接受參訓(xùn)教師入園進(jìn)行跟崗實踐培訓(xùn)，其原因主要是顧忌參訓(xùn)教師的跟崗研修實踐活動會對本已瑣碎繁雜的幼兒園工作造成干擾，影響園所正常的工作秩序。能夠成為實踐研修基地園的園所，多數(shù)是迫于教育行政管理部門的行政命令，還有一部分基地園是承訓(xùn)高校自己的關(guān)系單位。由于大多數(shù)基地園對待承擔(dān)跟崗實踐研修培訓(xùn)的消極態(tài)度，使得園內(nèi)實踐教師對待指導(dǎo)任務(wù)也不積極，造成的直接結(jié)果有三：一是實踐導(dǎo)師忙于繁重的本職工作，少有對參訓(xùn)教師的悉心示范與指導(dǎo)；二是實踐導(dǎo)師顧忌于轉(zhuǎn)崗教師的水平有限，把其視為教育活動和班級管理的局外人，不愿放手讓參訓(xùn)教師獨立帶班實踐，只允許參訓(xùn)教師配合副班老師打下手；三是參訓(xùn)教師因所處境遇尷尬，歸屬感缺失，不敢主動向忙碌中的實踐導(dǎo)師請教，少有與實踐導(dǎo)師的主動溝通交流，造成跟崗實踐因缺乏有效的實踐引領(lǐng)與示范，參訓(xùn)教師往往專業(yè)體驗不足，園內(nèi)導(dǎo)師實踐引領(lǐng)的作用未能真正發(fā)揮。（三）院園指導(dǎo)未形成合力。農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的兩個階段分別是：理論學(xué)習(xí)的集中研修和實踐學(xué)習(xí)的跟崗研修，配備的指導(dǎo)教師分別為承訓(xùn)高校學(xué)前教育專業(yè)的理論導(dǎo)師和基地園實踐導(dǎo)師，雙導(dǎo)師配置的目的是為了促進(jìn)參訓(xùn)教師理論學(xué)習(xí)與實踐研修的緊密結(jié)合。然而在跟崗研修中，理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師間并無合作與協(xié)同指導(dǎo)，大部分承訓(xùn)高校僅將基地園視為合作單位，忽視了理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師攜手合作在參訓(xùn)教師理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化中的重要作用和價值，基地園也因為園所繁雜的工作事務(wù)未將雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)重視起來，由于缺乏院園之間理論與實踐的協(xié)同合作指導(dǎo)，致使雙導(dǎo)師的設(shè)置并未起到實際作用，院園指導(dǎo)未形成合力，造成參訓(xùn)教師理論學(xué)習(xí)和實踐研修的橫向關(guān)聯(lián)以及縱向深入嚴(yán)重受阻。（四）考核評價方式單一。幼兒園教師實踐能力的內(nèi)涵和要求在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有明確、具體的規(guī)定[6]，因此，對參訓(xùn)教師跟崗實踐能力的考核評價應(yīng)根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定確定考核評價內(nèi)容和要求，讓參訓(xùn)教師能清晰地了解和把握考核評價的目的、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從而使考核評價更為清晰和有效地開展，達(dá)到以評促訓(xùn)的最終目標(biāo)。而目前跟崗研修考核評價采取的成績評定方式，既缺乏對參訓(xùn)教師跟崗實踐研修過程的評價，也缺乏對其各項實踐能力的評價。培訓(xùn)結(jié)束后的考核顯示往往是：除個別參訓(xùn)教師成績優(yōu)秀之外，其余教師成績無一例外全部在良好這一分?jǐn)?shù)段上，可見跟崗實踐研修成績的評定還具有很大的隨意性。由于缺乏過程性評價和考核評價的具體標(biāo)準(zhǔn)，加之最終研修成績評定的隨意性，使得考核評價往往流于形式，未能真正起到考核評價對參訓(xùn)教師應(yīng)有的促進(jìn)作用和激勵作用。

二、OBE理念對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修的啟示

OBE即Outcomes-basedEducation，是一種“以學(xué)生為本”，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，OBE要求一切教育活動、教育過程和課程設(shè)計都是圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來開展，是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得何種能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式，其最大特點是強調(diào)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)產(chǎn)出。這與農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修培訓(xùn)旨在通過實踐操作促使參訓(xùn)教師產(chǎn)出能力提升的培訓(xùn)目標(biāo)的理念不謀而合?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向”的OBE教育理念，設(shè)計以參訓(xùn)教師實踐能力的獲得為目標(biāo)的跟崗研修培訓(xùn)方案，強調(diào)全程參與、導(dǎo)師示范幫扶，通過觀摩、實踐、反思、成果展示等專業(yè)引領(lǐng)方式開展跟崗研修培訓(xùn)，對于農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師盡快獲取從事幼兒園工作“應(yīng)知應(yīng)會”的保教能力，快速適應(yīng)幼兒園教師保教崗位具有重要的現(xiàn)實意義。

三、甘肅省L高校基于OBE理念的農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修實踐

基于OBE理念的農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修實踐，強調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向和“以學(xué)員為本”，以明確的實踐研修目標(biāo)支撐培訓(xùn)的結(jié)果和產(chǎn)出，研修內(nèi)容的設(shè)置嚴(yán)格依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，采取多元考核評價方式，將參訓(xùn)教師置身于真實的幼兒園教育情境之中，通過院園雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)，讓其在實踐場域中增強專業(yè)體驗的同時達(dá)成知行合一，既解決了轉(zhuǎn)崗教師崗位適應(yīng)急需的保教實踐能力提升問題，又突出了跟崗實踐研修環(huán)節(jié)的實操性、實用性和實效性。（一）設(shè)置聚焦能力。提升的研修目標(biāo)在訓(xùn)前培訓(xùn)需求調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)“能力本位”的培訓(xùn)原則，結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實際情況，嚴(yán)格對標(biāo)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》七項關(guān)鍵能力要求，以聚焦保教能力的提升為主線，充分調(diào)動參訓(xùn)教師已有的保教工作經(jīng)驗與跟崗中獲取的實踐經(jīng)驗的融合，制定出明確、詳細(xì)的跟崗實踐研修目標(biāo)，促進(jìn)參訓(xùn)教師更新教育觀念、豐富保教經(jīng)驗，提升保教工作技能水平。具體研修目標(biāo)見表1。（二）制定全程參與的研修環(huán)節(jié)。依據(jù)跟崗研修目標(biāo)，分環(huán)節(jié)設(shè)置清晰、明了的跟崗研修環(huán)節(jié)和內(nèi)容，研修內(nèi)容不再是籠統(tǒng)、含混的表述，而是具體化為可操作、可記錄的研修任務(wù)，一方面便于參訓(xùn)教師對實踐研修任務(wù)了如指掌，另一方面便于參訓(xùn)教師在真實的任務(wù)操作中驗視自我研修目標(biāo)的實際達(dá)成度。由于轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)背景復(fù)雜，學(xué)前教育專業(yè)知識和保教能力薄弱，她們普遍對幼兒園教育的性質(zhì)、目標(biāo)與內(nèi)容、保教方法和形式不熟悉，在一定程度上存在“小學(xué)化”現(xiàn)象。因而，深入理解幼兒園教師職業(yè)的獨特性和專業(yè)性，加深專業(yè)體驗是跟崗研修培訓(xùn)首要解決的問題。為充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體性，增強其歸屬感，制定出全程參與體驗式的跟崗研修環(huán)節(jié)：見習(xí)環(huán)節(jié)、實操環(huán)節(jié)、成果展示環(huán)節(jié)。要求參訓(xùn)教師跟崗期間全程參與基地園的保教實踐和班級管理工作，把聽、看、問、議、思、寫等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，從而深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育理念，深入了解幼兒園課程改革與發(fā)展的新趨勢。具體研修環(huán)節(jié)見表2、表3和表4所示。見習(xí)環(huán)節(jié)貫穿參訓(xùn)教師與實踐導(dǎo)師的交流研討活動，參訓(xùn)教師就幼兒保教實踐中的疑惑和問題向?qū)嵺`導(dǎo)師咨詢、請教，實踐導(dǎo)師在真實的教育情境中為參訓(xùn)教師答疑解惑，指導(dǎo)參訓(xùn)教師及時進(jìn)行觀察、反思、總結(jié)，引導(dǎo)參訓(xùn)教師將理論知識內(nèi)化為實踐技能，此環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)參訓(xùn)教師對幼兒的觀察能力、對教師保教行為的反思能力、對見習(xí)觀摩的總結(jié)能力，指導(dǎo)參訓(xùn)教師撰寫幼兒觀察實錄，按時完成見習(xí)環(huán)節(jié)的自我評價。實操環(huán)節(jié)實施過程中，鼓勵參訓(xùn)教師積極參與保教實操評議活動和基地園園本教研活動，在評議活動與教研活動中指導(dǎo)參訓(xùn)教師在對照反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)參訓(xùn)教師按照實踐—反思—再實踐—再反思進(jìn)行理論與實踐的有效銜接，通過反復(fù)深入的實踐與反思，提升參訓(xùn)教師的實踐能力和反思能力，讓參訓(xùn)教師感受到教學(xué)評議活動和教研工作是幼兒園教師自主的、自覺的實踐活動和專業(yè)自覺行為，從而深入理解幼兒園教師職業(yè)的獨特性和專業(yè)性。此環(huán)節(jié)通過院園雙導(dǎo)師協(xié)同進(jìn)行理論+實踐的指導(dǎo)，幫助參訓(xùn)教師豐富教育教學(xué)理論知識、改善教育教學(xué)實踐行為，達(dá)成學(xué)前教育理論與實踐的知行合一，促進(jìn)參訓(xùn)教師教育教學(xué)實踐能力與反思能力的提升與發(fā)展。成果展示環(huán)節(jié)突出了培訓(xùn)成果的產(chǎn)出，通過培訓(xùn)成果的展示既讓參訓(xùn)教師有滿滿的收獲感，又可以達(dá)到以賽促訓(xùn)的目的。（三）加強實踐導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)與示范。轉(zhuǎn)崗教師雖然欠缺學(xué)前教育專業(yè)知識和保教能力，但每個人都有各自的優(yōu)點和特長，跟崗研修中實踐導(dǎo)師應(yīng)以參訓(xùn)教師的實際需求和自身的特長有機結(jié)合為切入點，運用示范引領(lǐng)+個性化扶持幫帶的方式有針對性地對參訓(xùn)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，在實踐場域中對參訓(xùn)教師進(jìn)行一對一悉心的示范指導(dǎo)，讓參訓(xùn)教師在學(xué)中做、做中學(xué)、做中思、思中做，對參訓(xùn)教師疑惑之處輔之以有針對性的講解和實操指導(dǎo)，通過現(xiàn)場診斷、分析、示范促進(jìn)參訓(xùn)教師自主反思，通過情境體驗促進(jìn)參訓(xùn)教師不斷改進(jìn)自身的教育教學(xué)行為，通過基于教學(xué)現(xiàn)場的體驗—反思—再體驗—再反思，引導(dǎo)參訓(xùn)教師加深對幼兒園教師的專業(yè)理解，在體驗與反思中嘗試解決教育教學(xué)中的實際問題，提升與發(fā)展教育教學(xué)實踐能力，從而使跟崗研修的實踐體驗落到實處、落到深處。（四）落實院園雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)。跟崗研修培訓(xùn)中院園雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度，旨在搭建轉(zhuǎn)崗教師理論學(xué)習(xí)與實踐操作的橋梁，促進(jìn)參訓(xùn)教師依據(jù)科學(xué)理論知識指導(dǎo)實踐，同時在實踐操作中鞏固、內(nèi)化理論知識，在理論與實踐的結(jié)合中生成教育智慧，促進(jìn)專業(yè)能力的提升。院園雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)體現(xiàn)在如下：跟崗見習(xí)開始前，理論導(dǎo)師就見習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排向參訓(xùn)教師布置見習(xí)環(huán)節(jié)任務(wù)要點，提出明確的見習(xí)要求和自評賦分指導(dǎo)；見習(xí)觀摩中，參訓(xùn)教師依據(jù)理論導(dǎo)師指導(dǎo)意見，結(jié)合觀摩中的所見、所聞、所思、所感與實踐導(dǎo)師充分交流研討，解決理論與實踐銜接中的疑惑；帶班實操前，參訓(xùn)教師向理論導(dǎo)師提交實操任務(wù)的計劃方案，由理論導(dǎo)師給出指導(dǎo)意見，并在實踐導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行實操演練，真正達(dá)到在實踐中充分運用理論，用理論充分指導(dǎo)實踐；成果展示環(huán)節(jié)前,理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師充分溝通，就需要展示的四個方面給予參訓(xùn)教師重點的指導(dǎo)，指導(dǎo)參訓(xùn)教師結(jié)合農(nóng)村幼兒園實際情況進(jìn)行環(huán)創(chuàng)和充分利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行玩教具制作，避免參訓(xùn)教師因盲目模仿，造成返崗后學(xué)無所用的尷尬情況出現(xiàn)。（五）采取多元考核評價方式。制定科學(xué)、完備的實踐考核評價方式，既是促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師能力提升行之有效的手段，也是切實提高農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)實效的有效方法。基于OBE“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》七項保教實踐能力的相關(guān)要求，對參訓(xùn)教師跟崗實踐過程及結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、全面的考核評價，考核評價采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，強調(diào)對跟崗實踐能力的評價，過程性考核貫穿于跟崗研修培訓(xùn)的全過程，通過自評、互評、導(dǎo)師總評來實施。終結(jié)性考核以成果展示內(nèi)容為依據(jù)，考核評價的要點在于關(guān)注參訓(xùn)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，關(guān)注參訓(xùn)教師幼兒視角的保教行為的養(yǎng)成，具體考核內(nèi)容、評分細(xì)則見表5。（六）嚴(yán)格跟崗研修管理制度。針對跟崗研修中管理制度不明確，管理過程粗放的狀況，采取精細(xì)化制度措施對實踐研修各個環(huán)節(jié)和過程進(jìn)行管理是提高培訓(xùn)實效的有效舉措。1.構(gòu)建院園協(xié)同管理制度一是要明確責(zé)任主體，高校承訓(xùn)部門和基地園是實施農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修培訓(xùn)的責(zé)任主體。院園雙方要加強組織領(lǐng)導(dǎo)，把跟崗研修實施工作列入重要議事日程，實行一把手負(fù)責(zé)制，細(xì)化任務(wù)分工，分解責(zé)任，推進(jìn)院園雙方密切配合、形成合力，切實將跟崗研修培訓(xùn)落到實處。二是嚴(yán)格履行院園雙導(dǎo)師的指導(dǎo)工作，明確導(dǎo)師指導(dǎo)要求、細(xì)化指導(dǎo)任務(wù)，并按規(guī)定的時間節(jié)點向項目首席專家上報跟崗研修指導(dǎo)工作進(jìn)展情況，以便提高指導(dǎo)成效。（1）項目首席專家+基地園園長負(fù)責(zé)制實行項目首席專家總體負(fù)責(zé)制+基地園園長具體負(fù)責(zé)制?；貓@園長全面負(fù)責(zé)參訓(xùn)教師跟崗研修期間的管理：一是安排實踐導(dǎo)師對參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和工作的指導(dǎo)；二是安排專人做好對參訓(xùn)教師和指導(dǎo)教師的管理和考核；三是協(xié)助參訓(xùn)教師解決好跟崗研修期間食宿和安全問題；四是組織對參訓(xùn)教師的跟崗研修成績進(jìn)行鑒定。（2）院園指導(dǎo)教師協(xié)同指導(dǎo)制度高校理論導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)參訓(xùn)教師制訂跟崗實踐研修計劃，實踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)參訓(xùn)教師個人跟崗實踐研修計劃的實施，項目組專家負(fù)責(zé)對參訓(xùn)教師、基地園跟崗研修計劃的執(zhí)行情況進(jìn)行督察。只有切實加強院園之間深入系統(tǒng)的實踐協(xié)同合作，形成院園實踐指導(dǎo)合力，才能最大限度地使轉(zhuǎn)崗教師前期的理論學(xué)習(xí)和后期的跟崗實踐研修得以橫向關(guān)聯(lián)和縱向深入。（3）院園指導(dǎo)教師激勵制度依據(jù)教育部、財政部《關(guān)于做好2019年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃組織實施工作的通知》的相關(guān)規(guī)定，建立“國培計劃”參與激勵機制[7]，將院園導(dǎo)師承擔(dān)的跟崗研修指導(dǎo)任務(wù)（授課、指導(dǎo)、管理等）納入教學(xué)工作量考核范圍。既加強了對院園雙導(dǎo)師的指導(dǎo)和管理，又鼓勵了專業(yè)能力強的青年教師積極參與指導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師的實踐研修，培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師在實踐中互相促進(jìn)、教學(xué)相長，院園指導(dǎo)教師在幫助轉(zhuǎn)崗教師在培訓(xùn)中獲取崗位適應(yīng)能力的同時也促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。2.參訓(xùn)教師跟崗研修管理制度完備細(xì)致的跟崗實踐研修管理制度會使參訓(xùn)教師明確跟崗期間的各項要求，便于參訓(xùn)教師按照制度的規(guī)定嚴(yán)格要求自己的跟崗研修行為，提升培訓(xùn)實效。（1）對照實踐研修目標(biāo)、內(nèi)容和實踐研修要求明確個人發(fā)展目標(biāo)，確定個人研修重點。（2）制定詳細(xì)、可操作的個人跟崗研修書面計劃，并報送院內(nèi)理論導(dǎo)師及學(xué)院培訓(xùn)管理辦公室，經(jīng)理論導(dǎo)師和培訓(xùn)管理辦公室審核，同意后方可實施。（3）嚴(yán)格遵守跟崗實踐研修基地園的規(guī)章制度，服從園內(nèi)跟崗研修安排，尊重基地園教師和管理人員。（4）積極參與基地園組織開展的各類教育教研活動。（5）精心設(shè)計活動方案，認(rèn)真執(zhí)教實踐，生成優(yōu)秀實踐案例；謙虛接受導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)以致用，積極應(yīng)用學(xué)習(xí)成果。（6）嚴(yán)格執(zhí)行請銷假制度。參訓(xùn)教師在跟崗研修期間嚴(yán)格遵守研修基地園的作息時間，不遲到，不早退，不曠工。一般不得請假，如有特殊原因必須請假者，應(yīng)按照規(guī)定向基地園領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)班班主任請假，同意后方可離開，假滿后須及時向培訓(xùn)管理辦公室和基地幼兒園銷假。在對跟崗研修進(jìn)行精細(xì)化管理的同時，承訓(xùn)高校和基地園還應(yīng)該加強對轉(zhuǎn)崗教師的人文關(guān)懷，將“以人為本”的理念融入培訓(xùn)管理工作之中，努力為轉(zhuǎn)崗教師的跟崗研修實踐創(chuàng)建溫馨、平等、和諧的工作氛圍，根據(jù)跟崗實踐研修的培訓(xùn)目標(biāo)和轉(zhuǎn)崗教師的群體特點，最大限度地提供力所能及的專業(yè)支持、專業(yè)指導(dǎo)和生活幫助，讓跟崗實踐研修成為農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)起步的美好回憶。（七）匯集跟崗研修過程性資料。跟崗研修結(jié)束后，參訓(xùn)教師須提交過程性研修資料（見表6），這些資料既是參訓(xùn)教師跟崗研修實踐的實錄，也為承訓(xùn)高校發(fā)掘整理培研修過程中的生成性成果，調(diào)整優(yōu)化研修方案，生成優(yōu)秀實踐案例積累了寶貴的資料。實踐證明，產(chǎn)出導(dǎo)向的跟崗研修實踐，讓農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在實踐場域中增強專業(yè)體驗的同時達(dá)成了理論與實踐的知行合一，既解決了轉(zhuǎn)崗教師崗位適應(yīng)急需的保教實踐能力提升問題，又突出了跟崗實踐研修的實操性、實用性和實效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］中共中央、國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［Z］.中發(fā)〔2010〕12號.

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［3］教育部、財政部.關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃的通知［Z］.教師司〔2011〕5號.

［4］.中華人民共和國中央人民政府.中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見［EB/OL］.

［5］甘肅省教育廳.甘肅省精準(zhǔn)扶貧學(xué)前教育專項支持計劃（2015—2020年）［Z］.甘教廳〔2015〕94號.

［6］中華人民共和國教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）［Z］.教師〔2012〕1號.

［7］教育部辦公廳、財政部辦公廳.關(guān)于做好2019年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃組織實施工作的通知教師廳［Z］.〔2019〕2號.

作者:宋春光 王晶 李文娟 單位:蘭州城市學(xué)院幼兒師范學(xué)院