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摘要：隨著當今時代的飛速發(fā)展和人們對教育發(fā)展情況的越來越重視，我國教師也在不斷地順應(yīng)時展，提升自身的教學專業(yè)水平，不斷豐富與完善自身教學能力，從而為學生提供更好的教學幫助和學習環(huán)境，促進學生的身心健康成長。但在一些農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村教師教學水平與能力的提升方面卻存在許多阻礙和問題，這也給農(nóng)村學生的學習發(fā)展帶來了一定影響。本文將闡述，農(nóng)村教師提升教學能力的重要意義，并提出幾點切實可行的教學策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；教學能力提升；與學生共成長；教學策略

教育發(fā)展和教學的實施一直是雙向的，我國教育事業(yè)的發(fā)展和教學有效率的提升，也不能僅僅依靠于學生的努力學習和教育政策的改變，教師在教育中應(yīng)當承擔的責任并不少，并且還對學生學習能力的提升和未來的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。因此，我國教師尤其是農(nóng)村教師，都應(yīng)當順應(yīng)教育的發(fā)展和時代的變革，進行教學專業(yè)水平的提升，以自身優(yōu)秀的教學能力來為國家、社會的未來發(fā)展培養(yǎng)人才。

一、農(nóng)村教師提升教學能力的重要意義

在《禮記•學記》中這樣一句話：“學然后知不足，教然后知困”。意思就是，人只有通過不斷的學習才能知道自己在哪些方面還有不足，再經(jīng)過教學來解答自己心中的困惑。其實，教師教學能力的成長也是如此，教師通過對教學內(nèi)容進行不斷的閱讀、理解和反復講解，來加深自己對于這些知識的理解與認識，從而達到提高自身教學專業(yè)水平和教學能力的目的。[1]在當代社會中,農(nóng)村地區(qū)也不像以前那樣交通不便利、經(jīng)濟不發(fā)達，我們農(nóng)村學校的教學一樣可以用得上希沃電子白板、微課、多媒體這樣的信息技術(shù)教學設(shè)備，學生都可以享受到新時代的良好學習環(huán)境，也不用為學費、生活費等等發(fā)愁了。但也正是在這樣的情況下，我國農(nóng)村教師教學素養(yǎng)和教學能力的提升就顯得分外重要?？鬃釉?jīng)說：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”。連我國歷史長河中最著名的教育家孔子，都認為不斷求學、提升自己，才能成為好的老師，那我國的農(nóng)村教師又有什么理由不這樣做呢？農(nóng)村教師教學能力的提升不僅關(guān)系到我國的教育發(fā)展，更是決定農(nóng)村地區(qū)學生學習能力、受教育程度、未來發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，農(nóng)村教師應(yīng)當正確認識、審評自己的教學能力，并不斷從互聯(lián)網(wǎng)、書籍等多種渠道中吸取知識來提升自己。農(nóng)村教師要將學生的學習與發(fā)展和自己教學能力的高低聯(lián)系到一起，為學生提供更好的教育，為學生的未來奠定更好的基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村教師提升教學能力的教學策略

(一)領(lǐng)導以身作則，帶動農(nóng)村教師的學習興趣。許多農(nóng)村教師一旦工作時間長了，就會不可避免地出現(xiàn)安于現(xiàn)狀的心理，教學過程中也會反復“吃老本”，沒有新穎的教學觀點，教學專業(yè)水平和教學效率就會下降。因此，農(nóng)村學校的校領(lǐng)導以及優(yōu)秀的老教師們，一定要以身作則，營造良好的教學風氣，帶動其余教師不斷進行學習，提升教師的教學專業(yè)水平。例如，農(nóng)村學校領(lǐng)導可以舉辦一些教學觀摩會和讀書學學習交流活動，鼓勵農(nóng)村教師主動去觀摩其他優(yōu)秀教師的教學過程，并養(yǎng)成不斷學習的好習慣，一起交流最近在教學和學習方面的心得，共同提升、共同進步，從而促進農(nóng)村教師教學能力的提高。(二)完善教學體系，促進教師教學能力的提升。許多農(nóng)村地區(qū)的學校都沒有建立完善教學體系的想法，也沒有認識到教學體系給教師教學水平提升帶來的幫助。一個完善的教學體系，可以有效使教師認識到自己不斷學習與提升的重要性，也可以督促教師進行教學的提升與學習，是促進農(nóng)村教師教學能力提升的關(guān)鍵因素。例如，農(nóng)村學?？梢葬槍處熃虒W能力的提升，制定一系列的規(guī)章制度，如組織教師在每個時間段一起交流教學心得；按時抽查教師的教學情況，看一看教師在教學中是否有存在明顯的問題和不足，督促教師進行改進；聯(lián)系一些市鎮(zhèn)學校，請農(nóng)村教師過去學習、觀摩，學習優(yōu)秀的、先進的教學理念和教學手法等等，來有效促進農(nóng)村教師教學能力的提升。(三)拓展教師隊伍，提高農(nóng)村教師的教學素養(yǎng)。我們通常把教師當做是“鐵飯碗”，許多農(nóng)村教師在這個職位上一待數(shù)十年，本身進行主動學習和提升的積極性已經(jīng)沒那么高了。農(nóng)村教師教學能力的提升除了要依靠教師自身的努力之外，還可以通過拓展教師隊伍來達到促進效果，引入一些優(yōu)秀的教師去帶動其余教師，營造良好的教學氛圍，為原本的農(nóng)村教師提供幫助，促進教學能力和教學素養(yǎng)的提升。例如，農(nóng)村地區(qū)學校可以每年都開設(shè)新教師的招新渠道，積極引用一些剛剛從師范學校畢業(yè)，且積極性高、主動學習性強的新教師，用新教師帶動老教師，加快農(nóng)村教育的發(fā)展創(chuàng)新，為農(nóng)村學生提供更好的學習環(huán)境和受教育機會，從而為農(nóng)村學生的未來發(fā)展奠定一個良好基礎(chǔ)。[2]

三、結(jié)束語

綜上所述，提高農(nóng)村教師的教學能力，不僅是順應(yīng)時展的必然選擇，更是提高農(nóng)村學生學習效率，為農(nóng)村學生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的最佳途徑。

參考文獻：

[1]李織蘭,蔣曉云,楊起群.農(nóng)村小學全科教師教育教學能力培養(yǎng)策略探析[J].高教論壇,2019(04).

[2]李繼武,郭書霞.農(nóng)村小學全科教師培育機制[J].當代教育理論與實踐,2018(06).

作者:鄭錦蘭 單位:廣西壯族自治區(qū)梧州市萬秀區(qū)夏郢小學