導語：機械制造與自動化專業(yè)課程體系研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：武漢軟件工程職業(yè)學院智能制造教研室基于創(chuàng)客教育，進行專業(yè)調研，構建機機械制造與自動化專業(yè)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)標準，研究專創(chuàng)融合的課程體系，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化教育3個課程階段，將工作任務分為機械設計創(chuàng)新、機械零件創(chuàng)業(yè)、機器人創(chuàng)新、虛擬建模創(chuàng)新和自動化應用創(chuàng)新5個方向建立創(chuàng)新團隊，以創(chuàng)業(yè)項目形式為載體，培養(yǎng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的雙創(chuàng)性專業(yè)人才。

關鍵詞：創(chuàng)客教育；課程體系；專創(chuàng)融合

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年）》提出：“深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是促進高等教育內涵發(fā)展、促進人才培養(yǎng)轉型發(fā)展、促進經濟增長向創(chuàng)新驅動轉型的必然選擇，也是高等教育國際化、市場化、專業(yè)化的優(yōu)先路徑。”［1］《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：“職業(yè)院校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作。”［2］高職院校要提高人才培養(yǎng)質量，必須深度推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，而創(chuàng)客教育是將專創(chuàng)融合作為高等教育綜合改革的重要突破口。

1創(chuàng)客教育及專業(yè)定位

1．1創(chuàng)客的內涵

創(chuàng)客（maker），指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人，他們基于自己的興趣與愛好，將各種創(chuàng)意和創(chuàng)新轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客教育是以“開放、分享、實踐、創(chuàng)新和探究”為教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的新型教育模式，具體途徑是通過創(chuàng)客空間，以課程體系為載體，改革“創(chuàng)造中學”的教學方式，培養(yǎng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的雙創(chuàng)性專業(yè)人才［3］。

1．2機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標

《中國制造2025規(guī)劃》、《武漢制造2025行動綱要》和“新基建”等多項政策方針明確指示智能制造是新基建的工業(yè)基礎。機械制造與自動化（以下簡稱“機自”專業(yè)）是智能制造的基礎分支，是工業(yè)建設的支柱，也是容易出雙創(chuàng)成果的專業(yè)。在智能制造環(huán)境下，機自專業(yè)是一個復合型多學科融合專業(yè)，即新工科，包括人工智能、智能制造、機器人、云計算等新興產業(yè)。機自專業(yè)專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)方案是立足裝備制造等產業(yè)（行業(yè)），培養(yǎng)全面發(fā)展，適應生產、建設、管理和服務第一線需要，具有創(chuàng)客精神，掌握機械制造與自動化專業(yè)知識的高素質技術技能人才?；趧?chuàng)客教育，構建機自專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)標準，研究專創(chuàng)融合的課程體系，可全面提升機自專業(yè)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［4］。

2課程體系研究

2．1重構人才培養(yǎng)方案

根據(jù)人才培養(yǎng)目標和三年一貫制思路，武漢軟件工程職業(yè)學院智能制造教研室設計了“三個階段、三位一體、三種模式、三條途徑”的機自專業(yè)專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)方案（如圖1），融合創(chuàng)客教育，明確新工科人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)機制［5］。（1）專創(chuàng)融合育人課程體系分為三個階段，第一階段為雙創(chuàng)基礎教育，第二階段為雙創(chuàng)提升教育，第三階段為雙創(chuàng)孵化教育。（2）三種模式，一是實施項目化運作，和華數(shù)等企業(yè)組建訂單模式，通過橫向課題立項獲得相應資金資助；二是實驗室教學，在校企雙方教師指導下，提升專業(yè)能力；三是實訓基地教學，開展企業(yè)工程實踐、專業(yè)特色課、認識實習、生產實習、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)的校外教學。校企合作的實訓基地為專創(chuàng)軟硬件提供了強有力的保障。（3）學生通過三位一體來主動提升創(chuàng)業(yè)項目建設能力，如通識教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；網絡助學，線上線下信息化多渠道拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并且自主研學，夯實專業(yè)基礎。（4）教師團隊也會提供三種途徑提升學生創(chuàng)業(yè)項目建設能力，以課程化的第二課堂活動為引導，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如組建PLC第二課堂；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽為依托，使具有潛質的學生脫穎而出；利用暑期社會實踐，開展實習、課程設計、科研訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓等實踐，如師生共去西門子北京總公司學習數(shù)字雙胞胎技術。

2．2設置課程體系

經過調研，機自專業(yè)畢業(yè)生大部分從事零件圖電氣圖繪制、零件加工工藝與編程、智能設備裝調、智能產線系統(tǒng)設計、智能制造系統(tǒng)安裝調試與維護等方面的典型工作任務。校企雙方共同探討，分析出知識技能和素質要求。同時，校企雙方共同分析工業(yè)機器人應用編程1＋X證書，數(shù)控車工銑工1＋X證書，數(shù)控多軸加工技能證書、工業(yè)自動化認證、電工IC卡認證5證的職業(yè)技能考核考點，融合成實訓課的應知應會教學內容。根據(jù)從學生到創(chuàng)新人才的成長規(guī)律，將課程體系分為基礎學習領域、專業(yè)學習領域和人文素質拓展領域3個領域，其中，大一學生學習基礎學習領域，大二學生學習專業(yè)學習領域，大三學生學習人文素質拓展領域。在專業(yè)學習領域中，高校和企業(yè)共同把涵蓋智能制造領域的企業(yè)真實生產過程和步驟的典型工作任務、職業(yè)技能、職業(yè)素質的內容作為相應的核心技能，融入“雙創(chuàng)”課程。機自專業(yè)專創(chuàng)融合課程體系研究總體框架如圖2所示。如圖3所示，基于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式將課程體系分為三個階段，第一階段為雙創(chuàng)基礎教育，培養(yǎng)學生滋生創(chuàng)意，將專業(yè)基礎課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程分類而上。第二階段為雙創(chuàng)提升教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作課程與校企合作項目庫融合起來，專業(yè)課程都采用了項目式的課程改革，教學內容連續(xù)包周，每周18節(jié)課。第三階段為創(chuàng)新人才，可以創(chuàng)事業(yè)，將做好的產品再一次提升，達到商品階段。第一階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育中的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》、第二階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升教育中的《三菱工業(yè)機器人應用技術》《PLC應用技術》《智能制造建模與仿真》《智能產線數(shù)字化仿真》、第三階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化教育中的《智能制造自動化產線調試》《機器人工程思維訓練》《畢業(yè)設計（智能制造集成項目綜合強化）》8門課程為雙創(chuàng)合作課程，學生可以在這些課程中學習專業(yè)知識，做出創(chuàng)新產業(yè)，每門課程都可設計出一個創(chuàng)新產品，如《PLC應用技術》課程，學生在學習中可以解決交通中的紅綠燈軟件編程問題，智能設備建模與仿真，可以解決工業(yè)產品數(shù)字建模問題。然后進入第三階段的《智能制造自動化產線調試》，可以在第二階段的PLC應用技術上進行深化，做出PLC固件，研制出產品售賣，并提供客戶的售后服務。學生在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，以企業(yè)、社會發(fā)展中的重大需求為導向，如智能制造等專業(yè)項目為引領，使用任務驅動的方式來解決企業(yè)發(fā)展中亟待解決的問題。2．3課程對接創(chuàng)業(yè)項目機械制造與自動化專業(yè)，可分為兩個專業(yè)方向———機械設計制造類和機電設備類，對應10個工作崗，如機械工程技術人員、機械制造工藝員、電氣工程技術人員、智能產線管理員等，如圖4所示。工作任務為零件圖及電氣圖繪制、零件加工工藝與編程、智能設備裝調、智能制造產線系統(tǒng)設計、智能設備信息化管理與維護5項，工作任務劃分歸類為《AUTOCAD》、《機械設計基礎》、《三菱工業(yè)機器人應用技術》……等10門專業(yè)課程，可在機械設計創(chuàng)新、零件加工創(chuàng)業(yè)、機器人創(chuàng)新、虛擬建模創(chuàng)新和自動化應用創(chuàng)新5個方向進行雙創(chuàng)融合，培育創(chuàng)客。

3創(chuàng)客培養(yǎng)成效

教研室在機自專業(yè)2019級全體學生中進行選拔，建立5個融合方向團隊，結合所學的課程內容，每個團隊完成1～2個項目。如機械設計創(chuàng)新團隊，根據(jù)所學的《機械設計基礎》《工程制圖》課程內容，完成助老行走裝置的虛擬模型一套；機械零件創(chuàng)業(yè)團隊，根據(jù)所學的《數(shù)控加工編程》《多軸加工技術》，完成機械加工零件，將所加工的工藝產品進行售賣；機器人創(chuàng)新團隊，根據(jù)所學的《機器人工程思維訓練》《三菱工業(yè)機器人應用技術》，和企業(yè)進行技術開發(fā)，完成視覺導航移動消殺機器人樣機一套；虛擬建模創(chuàng)新，根據(jù)所學的《智能設備建模與仿真》《智能產線數(shù)字化仿真》，完成新能源汽車變速箱自動化產線的數(shù)字化工廠調試模型；自動化應用創(chuàng)新（數(shù)字化雙胞胎）團隊，根據(jù)《智能傳感技術》《PLC電氣控制技術》等課程，完成離散行業(yè)工業(yè)4．0產線創(chuàng)新平臺的虛擬現(xiàn)實調試平臺1套和鏜床夾具自動裝配創(chuàng)新平臺的虛擬現(xiàn)實調試平臺1套。

4結束語

創(chuàng)客教育是新形勢下的教育創(chuàng)新，為適應產業(yè)結構轉型下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，研究課程體系構建極其重要。高職院校應結合區(qū)域人才需求，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式上探索創(chuàng)客教育的有機融合，完善以創(chuàng)客人才培養(yǎng)為主線的課程體系構建和專業(yè)課程設置，為學生成為技術性創(chuàng)業(yè)人才提供實用、可行的知識能力儲備。

作者：高淼 柴藝 蔣芬 單位：武漢軟件工程職業(yè)學院