導語：高職機械制造專業(yè)教學改革探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，各個領(lǐng)域?qū)θ苄腿瞬诺男枨罅恳渤掷m(xù)增多，特別是對于機械制造類人才，而高職院校作為培育機械制造類人才的重要機構(gòu)，承擔著向社會輸送機械制造類人才的重要責任，因此加強其教學改革顯得十分關(guān)鍵。文章闡釋了高職學校中機械制造專業(yè)進行教學改革的關(guān)鍵性，并對這一專業(yè)現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀進行了分析與研究，還提出了相對應(yīng)的改進對策，目的在于增強高職學校的教學質(zhì)量與其水平，獲得更多全能型人才，讓高職教學得到更為長足且穩(wěn)定地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：機械制造專業(yè)；培養(yǎng)與教育；教學改革

機械制造是分析與研究機械制造各類技術(shù)、形式、理論的學科之一，給國家經(jīng)濟的發(fā)展輸送更多的技術(shù)裝備，而在我國機械制造領(lǐng)域中大多都還在使用十分傳統(tǒng)的制造方法與技術(shù)。但是，現(xiàn)階段社會得到了持續(xù)地進步，為了保障制造技術(shù)對于經(jīng)濟提升的推動功能，盡可能地滿足現(xiàn)代化社會的所有需要，現(xiàn)代化制造技術(shù)逐步取代了以往的制造技術(shù)。所以，為了給社會輸送更多全能型機械制造類人才，各個高職學校中的機械制造專業(yè)教師應(yīng)對教學持續(xù)地進行改革，創(chuàng)建新的教學模式，以培養(yǎng)并教育出大量高科技型人才。

1高職機械制造專業(yè)教學改革的重要性

1.1促進高職教育健康發(fā)展。高職學校中的各專業(yè)各學科教學都具有其自己的發(fā)展特征與規(guī)律，特別是對于機械制造專業(yè)而言，教師要想持續(xù)地推動教學改革，就應(yīng)全方位地分析并研究高職學校辦學的規(guī)律與其特色，著眼于技術(shù)能力、動手能力的辦學理念上，培養(yǎng)出兼具實踐應(yīng)用、創(chuàng)新實踐等各項能力的專業(yè)性人才。這對促進“以人為本”、“以學生為核心”的教學模式得到改革而言十分關(guān)鍵，更是促進高職學校中教學水平與其質(zhì)量獲得增強最為核心的渠道。1.2幫助學生提升職業(yè)能力。近幾年，我國高等教育總體的規(guī)模得到持續(xù)的擴大，各個高校中的畢業(yè)生總量也逐步增多，單純的學歷已體現(xiàn)出了部分缺陷，學生所需承擔的就業(yè)壓力愈來愈大。而在高職學校中，對專業(yè)教學進行改革，能夠增強學生的各項能力，進而培養(yǎng)出更具實踐應(yīng)用能力的人才，僅有如此，才能夠滿足現(xiàn)階段國家對于全能型人才的需要［1］。所以，高職學校中的機械制造專業(yè)所進行的教學改革能夠有助于培養(yǎng)出學生的職業(yè)能力，增強教學效果。1.3提升學生就業(yè)競爭力。現(xiàn)如今，全球化經(jīng)濟獲得了十分迅猛地發(fā)展，各個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新與升級變成了一個必然趨勢，許多大型勞動密集性產(chǎn)業(yè)都變換成了信息技術(shù)密集性產(chǎn)業(yè)，所以，其對于人才的需要也逐步朝著高素質(zhì)型、全能型人才轉(zhuǎn)變，越來越重視畢業(yè)生總體的實踐能力、思維能力等。而在以往傳統(tǒng)的教育教學方法中，在實踐能力、思維創(chuàng)新能力方面尚有欠缺，所以人才缺口十分巨大，但是依舊有許多畢業(yè)生無法就業(yè)。因此，高職學校中的機械制造專業(yè)進行教學改革能夠促進畢業(yè)生所具有的就業(yè)競爭能力得到提升。

2高職機械制造專業(yè)教學的現(xiàn)狀

參照高職學校中的教學大綱與計劃，理論知識方面的課程較為充分，但是部分課程缺乏相應(yīng)的有效性，且對學生自身的動手能力鍛煉不夠，這樣就無法讓學生得到更為良好的定崗實習與就業(yè)，這樣的問題主要就表現(xiàn)在了以下幾個方面：2.1課程設(shè)置缺乏科學性。在我國，大部分高職院校的機械制造專業(yè)，在課程設(shè)置方面都較重視理論課程，而輕視實踐課程，這種課程設(shè)置顯然極不科學。部分學校中的教學課程較為滯后，無法與時代同步；同時，培養(yǎng)出來的學生在實踐方面具有許多不足，脫離了現(xiàn)代化的機械制造領(lǐng)域，也無法全方位地掌握崗位所需的各項技能，也就無法獲得企業(yè)的任用。2.2教學模式缺乏合理性?，F(xiàn)階段，在我國許多高職學校中還延續(xù)使用“教師教課、學生聽課”的傳統(tǒng)教學模式，不但會讓教學效果不夠理想，同時也無法更為良好地增強學生自身的實踐能力。另外，一些高職學校在設(shè)定各個教學課程期間，并未把基礎(chǔ)類課程融合至專業(yè)類課程中，這兩類課程的教師都不相同。如此，不但會讓基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程間發(fā)生脫離，且在教師與教師間也缺少相應(yīng)的交流，最終使得學生無法學習到更多的知識，而教師也僅是在完成任務(wù)一樣地進行教學。2.3教學手段缺乏有效性?，F(xiàn)階段，各類新興科技得到進步，使得許多信息化教學方式也逐步被引用至課堂教學中，各個高職學校進行的教學更是借助于信息化方法讓所有學生的知識面得到開拓。但是，現(xiàn)如今許多高職學校中的機械制造專業(yè)教師在進行教學期間，依舊借助以往的“填鴨式”教學方式，這一教學方式不但無法激起學生在平時進行學習期間的主動性，同時教學的效果也不夠理想，很難培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新性思維、開拓性思維等［2］。部分高職學校中的機械制造專業(yè)盡管開展了多媒體教學，所使用的有關(guān)課件也僅是對教案進行復制、粘貼，沒有自己進行創(chuàng)新，更是無法得到十分良好的教學效果。

3高職機械制造專業(yè)教學改革的模式

在各個高職學校中，所進行的教學應(yīng)依據(jù)具體的需要，并科學地使用相應(yīng)的對策進行改革與實踐，全方位地掌握時代特點，借助高效的方法讓教學質(zhì)量與水平得到極大地提升。對于高職機械制造專業(yè)教學改革的模式而言，主要就包括了以下幾點：3.1建立科學健全的課程體系。在各個高職學校中，進行教學的最終目的是為社會培養(yǎng)更多專業(yè)性人才，所以，這些學校都要更為關(guān)注對學生專業(yè)素養(yǎng)的教育，著眼于學生全面的發(fā)展，根據(jù)高職學校中機械制造專業(yè)相應(yīng)的特征，選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容與方法，科學地調(diào)節(jié)課程結(jié)構(gòu)，適量地減少傳統(tǒng)制造理論課程所需的課時，增加對現(xiàn)代機械制造的講解，尤其是對自動控制、工業(yè)智能化與自動化、高新型計算機技術(shù)、工業(yè)分配與設(shè)計等方面的知識教學，凸顯出以計算機輔助、控制等各項技術(shù)為核心的現(xiàn)代機械領(lǐng)域的進步方向，提升教學所具有的針對性與實效性。在對專業(yè)類課程進行設(shè)定期間，應(yīng)著眼于高職學校的根本，比如“管用”、“有用”等，適宜地減少與專業(yè)間關(guān)系較少的課程，將夾具使用與設(shè)計、金屬切削機床與其原理等歸攏成機械制造的基本；適量地增加數(shù)控加工、CAD、數(shù)控維修等各項技術(shù)有關(guān)的課程，讓教學更具針對性。3.2增加學生實驗實習的機會。對于機械制造專業(yè)而言，其教學的內(nèi)容較為抽象，學生較難弄懂，同時對學生的動手能力提出了更為嚴格的要求，若缺少適宜的實驗實習作為依托，學生基本上無法掌握所需學習的各類專業(yè)性知識［3］。所以，各個高職學校應(yīng)更為重視對CAD設(shè)計中心、數(shù)控加工實訓基地等進行創(chuàng)建，同時還應(yīng)給學生提供部分現(xiàn)代化實訓基地與實驗室等，給學生各項專業(yè)技能的提升與培養(yǎng)提供更為良好的環(huán)境與設(shè)施。同時，對于課程設(shè)計、課程實訓、畢業(yè)論文等各個實踐性教學步驟而言，應(yīng)盡量多多地設(shè)計出各類創(chuàng)新性實訓主題，尤其是要分配與現(xiàn)代機械制造技術(shù)間有關(guān)的實訓內(nèi)容，讓學生能夠自主進行實踐，激起其對于實訓的激情、興趣等，持續(xù)地打開學生的思維、視界，全方位發(fā)掘其創(chuàng)新潛力，增強學生具體的動手操作能力，給今后學生走進工作崗位給予更為扎實的鋪墊。3.3突出對學生學習興趣培養(yǎng)。各個高職學校應(yīng)全方位地探索出與自身教學相符的方式，推廣并使用現(xiàn)代化的教學方式，發(fā)揮出多媒體、計算機、CAD技術(shù)等許多現(xiàn)代化技術(shù)本身的作用，讓教學更具針對性與直觀性，同時學生在進行學習期間，也能夠具有身入其境的感受，進而讓學生對于自主學習更為主動，增強教學的水平與其質(zhì)量。高職學校還應(yīng)把課堂延展至實踐中，在課程完成以前，帶領(lǐng)學生到真正的機械制造項目、工廠進行參觀、實習等，使得學生能夠在實踐中掌握到更多的機械制造細節(jié)、方法、過程，提升其對于學習所具有的真實感，防止發(fā)生“紙上空談”、“表面形式”的問題，讓教學更具針對性與科學性［4］。另外，高職學校還可以定時邀請機械制造領(lǐng)域中的優(yōu)秀人員走進我們的課堂，對學生講解機械制造有關(guān)的知識，并與學生間進行溝通、互動，培養(yǎng)并提升學生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)理念，讓其掌握機械制造各項核心步驟，為今后的專業(yè)知識學習與牢記奠定牢固基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

綜上，推動高職學校中機械制造專業(yè)教學的改革與實踐，能夠促進高職學校得到更為良好地提升與發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，最終，增強學生的核心競爭能力。全方位掌握現(xiàn)階段高職學校中機械制造專業(yè)在教學方式、內(nèi)容選取等方面所出現(xiàn)的問題、沖突，借助全方位發(fā)展、創(chuàng)建合理的課程系統(tǒng)、增多實訓機會、激發(fā)興趣與熱情等科學的對策，引導高職學校中的機械制造專業(yè)進行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，給這一專業(yè)今后穩(wěn)步的發(fā)展提供更具益處的參考。

參考文獻：

［1］曹會元.“政校行企”協(xié)同創(chuàng)新平臺下高職示范院校師資隊伍的建設(shè)——以東莞職業(yè)技術(shù)學院機械制造與自動化專業(yè)為例［J］.科教導刊(上旬刊),2015,(07):74-75.

［2］陳梅干.“三循環(huán),遞進式”的工學交替人才培養(yǎng)模式的探索和實踐——以蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學院機械制造與自動化專業(yè)為例［J］.知識經(jīng)濟,2016,(16):137-138.

［3］劉鳳波.高職機械專業(yè)”工時制”實踐教學模式的實踐探索——以遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院”機械制造與自動化”專業(yè)為例［J］.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2017,(03):23-25.

［4］史瓊艷.基于能力本位的高職學生評價方法實踐與研究——以常州機電職業(yè)技術(shù)學院機械制造專業(yè)中德胡格模式教改班為例［J］.價值工程,2016,(16):163-165.

作者:田大勇 單位:甘肅能源化工職業(yè)學院