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［摘要］以金融學課程中一單元———匯率變動為例，結合當前民辦本科院校的學生和教師的實際情況，探索應用BOPPPS模式。教學單元設計中，學生以小組為單位，分別扮演不同的角色，并進行模擬交易。教師每宣布一次匯率的變動，小組成員進行對應模擬決策和交易。通過參與模擬掌握并理解匯率變動帶來的影響。

［關鍵詞］BOPPPS教學模式;金融學;教學設計

面對新時代的經(jīng)濟結構深刻調(diào)整、新一輪產(chǎn)業(yè)的變革、社會文化建設的不斷推進，人才供給與需求關系已經(jīng)發(fā)生深刻的變化，培養(yǎng)更多社會需要的應用型人才成為當前高校教育改革的當務之急;如何順應新時代的發(fā)展要求，對師生和教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。本文以內(nèi)蒙古地區(qū)民辦高?！獌?nèi)蒙古鴻德文理學院為例，主要介紹BOPPPS教學模式在《金融學》課程教學中的一個教學單元(匯率變動對經(jīng)濟的影響)的教學實踐應用。

一、學情分析

當前的民辦應用型本科院校培養(yǎng)的側重點是在應用實操能力。新的就業(yè)形勢也對教師和學生提出新的要求。特別是要求教師需要不斷提高教學方法，提高教學效果。通過對課程內(nèi)容、教師和學生的現(xiàn)狀進行梳理，歸納總結如下:

(一)課程情況

《金融學》是面向金融學、保險學、投資學等專業(yè)開設的專業(yè)課程。該課程理論性較強，同時又是第一門專業(yè)課程。課程內(nèi)容側重理論知識的介紹，并且對第一次上專業(yè)課的學生而言，對所學的理論不了解，所學的知識都是模糊的;課程內(nèi)容中現(xiàn)代信用的形式、利率和匯率的變動的影響，貨幣市場、資本市場和衍生品市場等市場的交易機制，商業(yè)銀行的運營模式，這些內(nèi)容學生渴望真實的體會和了解運行機制。直觀和身臨其境的感悟讓學生更能深入理解知識。該課程也是學科課程的基礎，同時也是激發(fā)學生學習興趣的首門課程;學生對金融學專業(yè)的了解也是基于這門課程的介紹。從課程體系連貫性的角度看，該課程在整個專業(yè)課程中起到基石、奠定作用;從學習效果和學生興趣培養(yǎng)的角度看，該課程是培養(yǎng)學生對金融專業(yè)學習熱情的“第一扇門”;從思政教學角度看，該課程的教學內(nèi)容是防范學生發(fā)生金融風險案件的教科書。

(二)學生情況

民辦應用型高校的學生和其他辦學類型的高校學生比較，具有其特殊性。整體來看，與公辦高校比較，民辦高校的學生錄取分數(shù)相對較低，學生基礎相對較差;學生動手能力較強，不太喜歡鉆研較深的理論知識;學生學習積極性不高。本校學生的基礎相對較差，學習能力比較弱。學生主動學習能力較差，對知識的學習主要集中于老師們的督促和要求。學生們動手能力較強，喜歡參與性強的課程。同時如果在平時的教學過程中，教師講授太過于單一化，學生都是低頭不聽課。學生們喜歡學習實踐性強并感興趣的課程，不太喜歡相對理論較強的課程。

(三)教師情況

教師隊伍教學經(jīng)驗不足。教師團隊比較年輕化，教師職稱較低，教學任務相對較重。教學經(jīng)驗不足，并且對理論知識的講解也不夠充分，做不到游刃有余。所以特別是理論課程講解的過程中，照本宣科的較多，達到吸引學生眼球的效果目前還需要一段時間和一些距離。網(wǎng)絡教學平臺利用率低。金融學課程主要是面向內(nèi)蒙古鴻德文理學院的金融學專業(yè)學生。該課程是專業(yè)核心課程，理論性較強。目前絕大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)講授為主，課堂上主要是教師在積極講授;教學手段也比較落后，幾乎沒有利用網(wǎng)絡平臺。特別是疫情之后，網(wǎng)絡教學與線下傳統(tǒng)教學之間的對比，教師和學生們深切感悟到網(wǎng)絡平臺具有一定的積極效果，網(wǎng)絡教學授課學生參與度比較高，網(wǎng)絡媒體手段吸引學生們的視覺。當前正常情況下，平時課堂教學中教師網(wǎng)絡平臺教學利用率太低?？傮w來看，當前的教學效果是教師講授知識后，學生只是停留在理論層次的理解，對實踐情況缺乏了解，導致理論與實踐的脫節(jié)。教師授課的方式比較單一，針對學生的基礎和了解能力，只是停留在講解課本知識點的層面。同時學生課堂參與度也比較低，很能將知識融會貫通，對知識的了解僅僅在表象。要改變這種局面，需要教師改進新的教學方法，并積極提倡學生主動學習，需要教師不斷創(chuàng)新運用新的教學手段和方法。

二、教學過程設計

BOPPPS模式的教學方法是將教師的課堂的“教”和學生的“學”相結合。BOPPPS模型的六個字母是六個英文詞語的首字母，這六個詞語分別代表了該方法所提出的課堂教學中的六個階段:導入環(huán)節(jié)、目標環(huán)節(jié)、前測、參與式教學、后測和總結。該模式強調(diào)學生全方位參與學習，通過這種教學模式可以及時獲得學生的反饋，以調(diào)整后續(xù)教學活動，順利達到教學目標，通過這種學生親自參與和感受的方法可以使學生能夠比較深刻地領會和掌握所學的知識。

(一)B導入(Bridge－in)

課程導入環(huán)節(jié)。播放視屏老梁觀世界里的《行善的惡人———索羅斯》，通過視頻中索羅斯通過和泰國借入泰銖，之后大量兌換美元，迫使美元兌換泰銖比率上升的案例。通過這個視屏讓學生了解到匯率的變動，引出匯率的變動對我們的經(jīng)濟和生活會帶來很多方面的影響。導入本節(jié)課程要講解的匯率及其變動的影響。

(二)O目標(Objective)

教學目標階段，這部分目標的介紹，通過教師用PPT來展示。本節(jié)課的主要教學目標主要是三部分，分別是知識目標、技能目標和素養(yǎng)目標。知識目標:理解匯率的變化，及對本國經(jīng)濟發(fā)展的影響;技能目標:可以從投資、購物、消費、求學等角度出發(fā)，分析其匯率變動所帶來的影響，利用分析知識來理性決策，規(guī)避風險;素養(yǎng)目標:正確看待匯率變動對國家經(jīng)濟帶來的危害和收益。

(三)P前測(Pre－test)

課前自測階段。提問的方式:索羅斯是如何搞垮泰國泰銖的?其背后匯率是如何變動的?索羅斯成功投資的方法是什么?通過提問的方式，測驗學生是否了解或者知道什么是外幣，什么是匯率，外匯匯率的變動與幣值變動之間的關系。讓學生解釋外匯的匯率上升對本國貨幣的幣值的影響，外匯匯率的上升對外國貨幣的幣值的影響，外匯匯率的下降對本國貨幣幣值的影響，外匯匯率的下降對外國貨幣的幣值的影響。

(四)P參與式教學(Participation)

參與式教學。分組模擬場景，分組討論，并總結得出每組的結論。學生分組情況按照學號進行分組，每組10人，組內(nèi)模擬一下交易場景。場景分類:匯率變動對企業(yè)進出口、對求學就業(yè)、購物、投資等方面的影響。每組內(nèi)分角色扮演，并最終組內(nèi)推薦一人對模擬的場景的不同結果進行解釋說明。第一組是進出口企業(yè)，組內(nèi)成員扮演中國進口企業(yè)老板、美國出口企業(yè)老板，和相關購買商品的人員。模擬當美元匯率提高和降低的時候，分別兩家企業(yè)和購買者進行溝通交易，并用一些道具模擬對進出口商品的價格的銷售量的影響。分別模擬場景交易后，推薦隊員對其兩種情況進行解釋總結。第二組是個人出國留學和旅游，組內(nèi)成員扮演出國求學或者出游的學生，國外學校和旅行社。人民幣匯率的高低變動會導致出國留學者的學費和生活費用發(fā)生變動，成本發(fā)生變動;人民幣匯率的高低變動會導致出國旅游的成本發(fā)生變動。第三組是個人投資者，組內(nèi)成員扮演不同的投資偏好者，并且有不同的投資方向。主要分成基金、儲蓄存款、證券等投資領域，投資偏好有保守型、中間平衡型、冒險型。當教師公布假設同一種外匯匯率上升或者下降的時候，不同的個人投資者會做出什么樣的投資決策。并對投資策略進行歸納總結。

(五)P后測(Post－test)

后測階段。將外匯匯率變動對本幣幣值、對進出口企業(yè)、出國留學和旅游、個人投資者的影響情況進行匯總，并整理出10道相關選擇題。同時憑借釘釘平臺，在班級群里發(fā)布在線作業(yè)，根據(jù)學生提交作答情況來檢測和反饋學生的掌握情況。(六)S總結(Summary)教師對小組的模擬情景和小組的匯總解說進行總結點評。并對有誤的情形進行更正和解釋，幫助學生深入理解知識。同時對后測階段的測驗結果進行點評分析，集中講解大家出錯的問題。

三、教學效果評價

通過與學生進行溝通和設計環(huán)節(jié)的測驗結果分數(shù)，了解到本節(jié)課學生對該內(nèi)容的掌握情況。本節(jié)課匯率變動情況對投資、進出口、出國留學等方面的影響，都是學生本人親自模擬角色，并進行扮演現(xiàn)場來分析總結的。學生每個人都參與進來，并且結合生活和經(jīng)濟場景，進行身臨其境地感悟，學習深入、理解深刻。和傳統(tǒng)地教師單一地板書講解比較，應用BOPPPS模式整體效果非常顯著。后測階段，大家也非常喜歡在網(wǎng)絡平臺進行答題，同時提交題目之后很快速顯示答案和分析。大家比較及時地看到自己哪里答錯;同時網(wǎng)絡平臺便于保存，方便學生后續(xù)學習和查閱。同學們反饋，針對理論較強的專業(yè)課程而言，BOPPPS模式非常便于學生融會貫通，教學效果顯著提高。但是這種模式也對教師提出了要求，需要教師充分構思并設計每一堂課程，精心規(guī)劃BOPPPS的每一個環(huán)節(jié)。這種教學模式，對學生而言，激發(fā)了學習的興趣和積極性，將理論知識較好地融會理解;對教師而言，應用較好的教學方法是當前順應教學改革的必備，同時也是提升教師教學水平和能力的有效途徑，并能夠及時獲得學生的學習效果的反饋，便于調(diào)整后續(xù)教學活動和內(nèi)容，能非常流暢、順利地達到教學目標。

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作者：李志華 單位：內(nèi)蒙古鴻德文理學院