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一、金融學專業(yè)教學正在實現(xiàn)由宏觀金融到宏微觀金融并重的轉(zhuǎn)變

隨著金融范疇的內(nèi)涵和外延的不斷擴展，金融在現(xiàn)代經(jīng)濟中的作用日益顯現(xiàn)，我國高校金融專業(yè)的教學內(nèi)容也發(fā)生了很大變化，其基本特征是教學重點實現(xiàn)了由宏觀金融到宏微觀金融并重的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變的動因有二：

（一）順應(yīng)金融微觀化趨勢

自20世紀50年代之后，金融理論從對貨幣需求動機、貨幣需求函數(shù)等宏觀抽象理論描述轉(zhuǎn)向了實證化、微觀化研究，其成果包括資產(chǎn)組合理論、金融衍生工具定價理論、風險管理技術(shù)等，使得金融業(yè)完成了從單純?yōu)樯a(chǎn)與流通服務(wù)的貨幣與信用，向為社會提供各種金融產(chǎn)品、各種金融服務(wù)的獨立的現(xiàn)代金融產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)化，業(yè)務(wù)范圍涵蓋了貨幣、信用、票據(jù)、證券、保險、信息咨詢、家庭理財?shù)榷鄠€領(lǐng)域，并且呈現(xiàn)出全球化、網(wǎng)絡(luò)化和工程化趨勢，產(chǎn)業(yè)地位迅速上升。因此，金融學教學改革順應(yīng)了這種微觀化的金融發(fā)展方向。

（二）順應(yīng)我國高等教育自身發(fā)展的需要

隨著我國高等教育由單一的精英型體系向大眾型、精英型等多樣化人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，我國政府于20世紀90年代就推出了《中國教育改革和發(fā)展綱要》。為此，復(fù)旦大學、廈門大學、中國人民大學等九所學校于1994年共同承擔了《面向21世紀金融學系列課程主要教學內(nèi)容改革研究和實踐》的教改項目。2000年，復(fù)旦大學、中央財經(jīng)大學、廈門大學和中國人民大學又共同承擔了《21世紀中國金融學專業(yè)教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究》，在原有《貨幣銀行學》《國際金融》等宏觀金融課程的基礎(chǔ)上，增加投資學、金融中介學、公司財務(wù)學和金融工程等微觀金融方面的課程，為學生搭建了全面的宏微觀金融知識架構(gòu)，為未來從事金融管理與投資、銀行經(jīng)營與管理、保險與理財?shù)冉鹑跇I(yè)務(wù)打下堅實基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)有金融學教學改革存在的問題

（一）現(xiàn)有金融學教學改革未能照顧到地方院校辦學環(huán)境和人才培養(yǎng)目標

盡管《面向21世紀金融學系列課程主要教學內(nèi)容改革研究和實踐》《世紀中國金融學專業(yè)教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究》等金融教育改革工程深入研究了金融人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式以及相應(yīng)的課程體系改革等問題，對于掌握金融學專業(yè)教育基本規(guī)范、從總體上提升金融專業(yè)教育水平有著十分巨大的意義，但上述研究以重點大學一流金融學科建設(shè)為重點，分析的是一流大學為培養(yǎng)高層次金融人才而面臨的金融學本科教學定位、課程設(shè)置以及教學改革問題。最新教育部、財政部正在推進的《高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程》中的建設(shè)項目大多數(shù)也由一流重點大學承擔，未能照顧到地方院校的辦學環(huán)境和人才培養(yǎng)目標。

（二）微觀金融類課程設(shè)置與教學方法改革不到位

如前所述，隨著微觀金融學理論的發(fā)展和我國金融體制改革的推進，各地方院校在制定金融學人才培養(yǎng)方案時都在順應(yīng)金融微觀化的發(fā)展方向，開設(shè)了若干微觀金融類課程，專業(yè)核心課程完成了單純由宏觀金融為主到宏微觀金融并重的轉(zhuǎn)變。比較而言，由于宏觀金融類課程一直是我國金融專業(yè)核心課程的經(jīng)典，在課程設(shè)置、課程定位與目標、教學內(nèi)容安排、重點與難點把握以及教學方法運用等方面已形成基本規(guī)范，各學校正在嘗試的是如何在遵照基本規(guī)范的基礎(chǔ)上形成自己的教學特色。但微觀金融類課程教學相對不成熟，尚未解決以下問題：微觀金融類課程到底應(yīng)該包括哪些主干課程？主干課程的定位與目標是什么？如何避免相關(guān)課程教學內(nèi)容的交叉與重復(fù)？針對微觀金融類課程的技術(shù)化、實證化要求，如何跟進相應(yīng)的包括實踐教學體系在內(nèi)的教學方法改革？盡管各院校的教學改革也有所涉及上述問題，但基本上沒有形成與各地方院校辦學環(huán)境和人才培養(yǎng)目標相匹配的微觀金融類核心課程設(shè)置、教學基本規(guī)范以及教學方法改革方案。

三、地方性大學金融學專業(yè)微觀金融類課程整合及教學方法改革構(gòu)想

筆者認為：教育改革必須具有針對性。地方院校在研究金融學本科教學定位、課程設(shè)置以及教學改革問題時，應(yīng)該將具有一般指導意義的金融學專業(yè)教學基本規(guī)范與地方院校辦學環(huán)境和人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，根據(jù)各自的專業(yè)建設(shè)定位與特色，研究與設(shè)計金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以期培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型金融專業(yè)人才。

（一）改革理念

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

隨著我國高等教育由單一的精英型體系向大眾型、精英型等多樣化人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，本科教育必須正確樹立現(xiàn)代教育理念——以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為目標，強化教學要以人為本，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新意識，以期更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。貫徹現(xiàn)代教育理念需要通過包括課程設(shè)置的優(yōu)化、課程教學內(nèi)容的革新、教學方法的改進等系統(tǒng)的課程建設(shè)來實現(xiàn)。

2.堅持國內(nèi)外金融學科發(fā)展前沿與地方性院校辦學模式相結(jié)合

為系統(tǒng)地推進課程建設(shè)，我們認為應(yīng)在正確認識金融學科因“開放”與“動態(tài)”而致的其內(nèi)涵與外延不斷擴展的基礎(chǔ)上，堅持國內(nèi)外金融學科發(fā)展前沿與地方性院校辦學模式相結(jié)合原則，在整合微觀金融類課程、改革教學方法時，既要保障學生掌握本學科、本專業(yè)教學的基本規(guī)格和要求——為學生構(gòu)建起宏微觀金融相結(jié)合的金融學專業(yè)核心課程體系，又要照顧到地方性大學的辦學環(huán)境和培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標——強化微觀類課程整合。

（二）改革內(nèi)容

根據(jù)上述改革理念，地方性大學金融學專業(yè)微觀金融類課程整合及教學方法改革的具體內(nèi)容主要包括以下兩方面：

1.整合微觀金融類課程

微觀金融類課程整合包括兩方面：一是將微觀金融類課程整合成投資、銀行、保險等三類（詳見表1）。明確每類課程設(shè)置目的以及主要核心課程，并從現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)提出具體的建設(shè)途徑；二是明確各門課程的課程定位與目標、研究對象與主要內(nèi)容，并協(xié)調(diào)好課程之間教學內(nèi)容的分工與銜接?，F(xiàn)行的相關(guān)課程如《金融市場學》《證券投資學》《證券投資分析》《期貨理論與實務(wù)》《風險投資》等微觀金融課程，在教學過程中存在著較為嚴重的內(nèi)容交叉與重復(fù)。為此，我們應(yīng)在借鑒有關(guān)院校相關(guān)課程設(shè)置、教學大綱、課程簡介的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方院校辦學環(huán)境、人才培養(yǎng)目標以及專業(yè)建設(shè)定位與特色，研究確定各門核心課程的定位與目標，并通過修編教學大綱、課程簡介等途徑，協(xié)調(diào)和明確各門課程的研究對象和主要內(nèi)容。

2.改革教學方法

鑒于微觀金融類課程高度理論性與應(yīng)用性并重的特點，認為應(yīng)該重點推進以下三大教學方法改革：

一是探索PBL（Problem-BasedLearning，簡寫為PBL，下同）教學法以人為本的教育不是以“講授”的方式向?qū)W生灌輸“絕對理論”，而是通過“講授”啟發(fā)學生思考本門課程的相關(guān)問題，進而創(chuàng)造性地提出問題和解決問題。針對微觀金融類課程實證性、應(yīng)用性等特點，除課堂講授、案例教學、課堂討論外，還積極探索PBL教學法。引進這一教學方法的目的有三：首先，根據(jù)每門課程的研究對象和內(nèi)在知識邏輯設(shè)計教與學的主要問題設(shè)計課程教與學的主要問題，一方面有利于明確課程定位與目標，把握課程重點與難點，協(xié)調(diào)好相關(guān)課程之間教學內(nèi)容的分工與銜接；另一方面有利于為學生搭起各門課程的知識架構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，提高學生的學習、思考能力。其次，要求學生圍繞主要問題收集、整理、分析有關(guān)資料，以感受和體驗知識的生產(chǎn)過程在教學過程中，學生是客體和主體的統(tǒng)一。相對教師來說，學生是客體，作為受教育者，應(yīng)按照教師的要求去學習基本知識、訓練學生分析問題和解決問題的能力；從掌握知識來說，學生是主體，是學習的主人。因此，教學不僅要傳授知識，更應(yīng)通過有序安排學生自主學習，幫助學生在認知、情感、技能等方面都得到發(fā)展，從而進一步激發(fā)學生的學習主動性。最后，通過建立學習小組和開展小組討論，培養(yǎng)學生的團隊合作精神不難理解，面對我國“以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程灌輸，學生始終處于消極被動地位”的教學現(xiàn)狀，引入PBL教學法有利于貫徹以人為本的現(xiàn)代教學理念，促使教學過程完成以下替代：以學生為中心替代以教師為中心，以重能力培養(yǎng)替代重知識傳授，以小組討論和教師指導式教學方法替代傳統(tǒng)的課堂講授，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)真正意義上的“互動式教學”。

二是強化實驗教學和課程設(shè)計對于《證券投資學》《金融市場學》《國際結(jié)算》等應(yīng)用性較強的課程，都開設(shè)一定課時的實驗教學，要求學生進行仿真模擬金融業(yè)務(wù)操作，并撰寫實驗報告，以增強學生對業(yè)務(wù)知識的感性認識、理解應(yīng)用能力和動手操作能力。對于《公司金融》《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學》《投資銀行學》《保險學》等兼具理論性與應(yīng)用性的課程，在著重講授重點、難點和熱點問題的基礎(chǔ)上，要求學生通過組織課堂討論、撰寫小論文、案例剖析和讀書報告等形式開展課程設(shè)計，以提高學生思辯能力，開闊學生的視野。

三是堅持課內(nèi)理論教學與課外實踐鍛煉相結(jié)合鑒于微觀金融學理論性與應(yīng)用性并重的特點，在教學方式上堅持理論教學與實踐鍛煉相結(jié)合。一方面要根據(jù)本學科、專業(yè)教學的基本規(guī)格和要求，采用課堂講授、案例教學、實驗教學等多種教學方法，強化在課內(nèi)為學生構(gòu)建起微觀金融類課程群的框架與邏輯，傳授現(xiàn)代金融投資、銀行管理、保險與理財?shù)任⒂^金融知識，為未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)；另一方面通過社會實踐環(huán)節(jié)、學科競賽、虛擬炒股比賽、學生科研等第二課堂形式，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，以提高學生分析問題、解決問題和實際操作能力。