導(dǎo)語：試議高等教育的職業(yè)化趨勢一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1自我組織或是“自創(chuàng)”系統(tǒng)

為了理解高等教育、產(chǎn)業(yè)以及職業(yè)技術(shù)教育之間的復(fù)雜關(guān)系，人們可以使用不同的理論。在這里，我們采用Luhmann1984年在社會學(xué)理論中提出的自我組織（或稱“自創(chuàng)”）系統(tǒng)的概念來加以解析。在Luhmann看來，人們通過開發(fā)個體的技能和大學(xué)的培訓(xùn)來滿足行業(yè)的需求，而要達到供需之間的和諧發(fā)展只能依托時間維度上的穩(wěn)定功能加以實現(xiàn)。在這個系統(tǒng)中，動力源于良好溝通中的功能差異、自我反思和自我組織。Luhmann特別指出：社會溝通體系與所謂的“個人意識體系”（即行動者）在結(jié)構(gòu)上是相互依存的，也就是說，社會溝通體系如果沒有溝通的個體就不能運作?？墒牵瑴贤ǖ膬?nèi)容僅僅是信息（即行動），而不是行動者。這樣，溝通行動對于信息的發(fā)出者和信息的接受者以及社會溝通體系而言都有著不同的含義，因為它們各自的參照系統(tǒng)不同。人們在互動中通過理解現(xiàn)實系統(tǒng)之間的信息交換。然而,社會體系有著它獨特的動能，它能夠使得大學(xué)漸漸地被市場經(jīng)濟體融合在其中。當(dāng)我們應(yīng)用Luhmann的理論縱觀職業(yè)技術(shù)教育與高等教育之間的關(guān)系時，我們就不難發(fā)現(xiàn)不同的平衡是適應(yīng)特定社會環(huán)境的歷史證據(jù)。上流人士或公共機構(gòu)官僚的學(xué)習(xí)需求通過高等教育實現(xiàn)，而職業(yè)技術(shù)教育只涉及一些不太受人尊重的職業(yè)。教師職業(yè)就是一個有趣的例子：在一些國家，學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)教育而成為小學(xué)教師，通過高等教育而變成中學(xué)老師。這些教師缺少教學(xué)實踐經(jīng)驗則通過導(dǎo)師計劃加以彌補，尤其在他們開始入職的第一年以及接下來的兩三年中是如此。這樣，職業(yè)技術(shù)教育和高等教育之間就總存在一個如何平衡的關(guān)系問題。近年來，社會經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了很大的變化，這就漸漸地要求要有一種新的平衡。社會中不同的利益集團，例如雇主、雇員、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育以及政府也都在盡己之力，努力推動一種新的動態(tài)平衡的實現(xiàn)。日本通過建立職業(yè)導(dǎo)向的高等教育機構(gòu)就是一個很好的范例。我們再以生態(tài)學(xué)的概念來幫助大家理解這個過程。生態(tài)學(xué)關(guān)注的是生命的系統(tǒng)及其相互間充滿活力的關(guān)系。適應(yīng)性是生態(tài)學(xué)當(dāng)中一項關(guān)鍵的生存能力。生態(tài)環(huán)境中有了穩(wěn)定性，生態(tài)就取得一種平衡。當(dāng)一種生態(tài)平衡被打破或受到干擾，替代物就會通過適應(yīng)來做出反應(yīng)。生態(tài)并不是一個模式或是一系列的發(fā)展進程，而只是一個導(dǎo)向。“它提供給我們的是一個復(fù)雜、多樣、充滿動能且可適應(yīng)的框架，并以此給予我們在當(dāng)代環(huán)境中工作和學(xué)習(xí)的新視角”。

2趨勢、關(guān)注點及解決方案

近期，人們對職業(yè)技術(shù)教育與高等教育之間關(guān)系的討論大致涉及四個領(lǐng)域，即政治、經(jīng)濟、認識論和人類發(fā)展，所展現(xiàn)出來的發(fā)展趨勢與結(jié)構(gòu)變化、知識經(jīng)濟需求、對于知識這個概念的詮釋以及社會個體的反應(yīng)和個體在教育過程中的中心地位等內(nèi)容相關(guān)。至于環(huán)境的復(fù)雜性，我們還是運用Luhmann的理論加以理解，即社會體系擁有自己的動力，其運行的結(jié)果是高等教育被市場經(jīng)濟逐漸融合。在2005年于德國波恩召開的一次國際研討會①上，專家學(xué)者提出，大學(xué)學(xué)位以及學(xué)術(shù)課程與勞動力市場分離的觀念對于大學(xué)的發(fā)展而言是負面的，因為它忽視了大學(xué)的一個重要組成要素--學(xué)生。學(xué)術(shù)課程與勞動力市場需求分離的教育往往不能夠為其畢業(yè)生提供足夠的適用于就業(yè)的技能。許多大學(xué)和政治家都認為，高等教育與不斷變化的社會需求及機會相聯(lián)系是高等教育面臨的一大挑戰(zhàn)和重要議題，在高等教育和社會之間建立起一個富有成效的動態(tài)合作關(guān)系已經(jīng)成為與實施教學(xué)和科研并列的大學(xué)基本使命之一[19-20][21]。為此，社會需要建立一套監(jiān)管機制及框架，并根據(jù)現(xiàn)實的需要建立特定的政策。從發(fā)展趨勢上看，專家學(xué)者們認為高等教育和職業(yè)技術(shù)教育在結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了三大亮點：1）區(qū)分一流大學(xué)(擁有嚴(yán)格挑剔的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué))以及普通大學(xué)(向所有高中畢業(yè)生開放的大學(xué))的做法可能會使高等教育和職業(yè)技術(shù)院校變化的范圍受到影響；2）在大學(xué)層次開發(fā)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，以提升職業(yè)技術(shù)教育的聲譽，此舉可以被視為拉近高等教育與職業(yè)技術(shù)教育關(guān)系的有效方法。中國大力開發(fā)高等職業(yè)技術(shù)教育院校就是一個很好的案例。他們已經(jīng)將職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展成為大學(xué)教育的一個分支；3）建立一個通用的資格證書框架體系，即涵蓋職業(yè)技術(shù)教育，也包括高等教育，通過資格證書反映教育體系的證書構(gòu)成和勞動力領(lǐng)域使用的職業(yè)資格證書的構(gòu)成，反映教育和社會的變化，這樣就能夠提供一種機會，使得高等教育和職業(yè)技術(shù)教育協(xié)同發(fā)展。站在知識經(jīng)濟帶來的挑戰(zhàn)的角度，專家學(xué)者們認為會有如下幾項發(fā)展趨勢：1）在傳統(tǒng)學(xué)科的基礎(chǔ)上大力開發(fā)跨學(xué)科的聯(lián)系，淡化學(xué)科界限，找出新方法，創(chuàng)造新知識；2）開發(fā)適合經(jīng)濟體內(nèi)各行業(yè)所需的就業(yè)技能已經(jīng)成為職業(yè)技術(shù)教育以及高等教育的首要任務(wù)。本科學(xué)生為了提升就業(yè)能力和機會，畢業(yè)后再修讀一個學(xué)徒課程，這在德國已經(jīng)是司空見慣的[22]。3）以終身學(xué)習(xí)回應(yīng)知識的激增和市場的變化，這在職業(yè)技術(shù)教育和高等教育領(lǐng)域都已經(jīng)成為基本的方略。再從以人為本的教育方法以及社會個體的發(fā)展角度看，基于生活的學(xué)習(xí)能夠促進政策以及實踐的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)更加個性化，即自我導(dǎo)向的、情境化，工作生活相結(jié)合、整體化、學(xué)習(xí)者自我設(shè)計、可調(diào)整和可持續(xù)[4]50。面對上述變化和發(fā)展趨勢，參加波恩研討會的專家學(xué)者認為如下要點應(yīng)給予特別的關(guān)注：1）社會各行各業(yè)為適應(yīng)全球經(jīng)濟競爭而發(fā)生了本質(zhì)的變化，這要求學(xué)校的畢業(yè)生要適應(yīng)這種經(jīng)濟的發(fā)展；2）就質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)而言，人們應(yīng)該劃分出通過職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)提供的短期和中期的資質(zhì)證書課程，以適應(yīng)社會的需求，同時，通過教育檔案體系，給人們提供長期學(xué)習(xí)以獲取大學(xué)資質(zhì)證書的機會，以此實現(xiàn)高等教育可持續(xù)和能夠為大眾提供長期實用的專業(yè)教育的目標(biāo)[23]；3）職業(yè)資格證書可以與大學(xué)教育對接；4）社會需要大學(xué)為職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)教師。這種教育既需要涉及專業(yè)知識，也需要有教學(xué)方法的培養(yǎng)；5）沒有一個固定的模式可以滿足所有的需求，因為各國高等教育職業(yè)化的環(huán)境各不相同。面對這樣的發(fā)展現(xiàn)實，與會的學(xué)者們就高等教育職業(yè)化的問題提出了如下的解決方法：1）在高等教育層面上，應(yīng)該重新設(shè)計課程，融入更多的職業(yè)技術(shù)導(dǎo)向的內(nèi)容，例如，將工作現(xiàn)場出現(xiàn)的問題用作教學(xué)資源，安排學(xué)生進行專業(yè)實習(xí)（包括實習(xí)期、現(xiàn)場實習(xí)計劃、制定學(xué)習(xí)課程之外基于工作環(huán)境的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷規(guī)定等），允許個體學(xué)生參與到選取學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論之中，開發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)、語言以及管理技能的課程，以此武裝學(xué)生，幫助他們畢業(yè)時能夠適應(yīng)職業(yè)生涯的要求；2）在大學(xué)中實行跨系選課，建立跨學(xué)科研究中心，以克服將知識條塊化開發(fā)和學(xué)習(xí)的弊端；3）高等院校需根據(jù)市場的需求以市場推廣的方式推出自己的新課程，比如與商業(yè)、貿(mào)易以及人類學(xué)科相關(guān)的課程；4）為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)但能夠幫助他們提高就業(yè)能力的活動（通常通過就業(yè)指導(dǎo)中心進行），例如在本碩畢業(yè)生尋找工作的過程中為他們提供幫助和支持，引導(dǎo)他們反思并記錄過程中積累的經(jīng)驗，在提高他們學(xué)術(shù)能力的同時幫助他們個性成長并取得成就；5）在學(xué)習(xí)課程中嵌入屬性發(fā)展內(nèi)容，彰顯雇主方的意見，保證行業(yè)代表參與到高等教育的決策、制定策略以及實施過程當(dāng)中。中國的職業(yè)院校已經(jīng)為我們提供了范例；6）在研究生教育中將頂崗培訓(xùn)及經(jīng)歷作為教育課程的必修內(nèi)容（如醫(yī)科學(xué)生)，或根據(jù)行業(yè)協(xié)會的要求作為選修內(nèi)容，以此作為學(xué)生投身專業(yè)的前提條件（如律師）；7）在職業(yè)技術(shù)教育和高等教育課程中認可先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。以上對高等教育職業(yè)化趨勢、關(guān)注點及范例的討論向我們展示了教育在適應(yīng)社會經(jīng)濟環(huán)境變化過程中所采取的方式。我們可以把這些過程視作是經(jīng)濟、職業(yè)技術(shù)教育以及高等教育各個體系通過解讀它方動向和事件，在實現(xiàn)信息交換基礎(chǔ)之上的自我組織，這種發(fā)展動態(tài)可被視作大學(xué)受到市場經(jīng)濟融合，走向和諧的過程。

3結(jié)論

通過上述討論，我們明辨了職業(yè)技術(shù)教育與高等教育體系走向緊密的趨勢。這些趨勢涉及結(jié)構(gòu)的變化、知識經(jīng)濟的要求、對于知識內(nèi)涵的詮釋以及個人的反應(yīng)和他的行為在受教育過程中的中心地位等。本文運用了Luhmann的社會學(xué)理論，幫助我們理解環(huán)境的復(fù)雜性，解釋為何現(xiàn)有的平衡在特定的情境各不相同。我們應(yīng)該以自我組織的概念作為我們制定新政策，實踐新發(fā)展的一個有用的框架。

作者：馬敬言曾寶強單位：香港教育學(xué)院