導(dǎo)語：服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展定位分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著“中國經(jīng)濟升級版”概念的提出和實施，在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的過程中，著力服務(wù)于地方經(jīng)濟和區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型本科院校也迎來了自身發(fā)展、轉(zhuǎn)型和提升的機遇。文章通過對在轉(zhuǎn)型升級中應(yīng)用技術(shù)型本科院校應(yīng)該培養(yǎng)什么人才，如何培養(yǎng)人才以及如何更好的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等問題的論述，提出應(yīng)用技術(shù)型本科院校應(yīng)定位于研究型大學和行業(yè)、企業(yè)一線生產(chǎn)之間的橋梁，闡述了應(yīng)用技術(shù)型本科院校自身定位及發(fā)展的著力方向。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型本科院校；區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；人才培養(yǎng)；定位；成果轉(zhuǎn)化

應(yīng)用技術(shù)型本科院校是相對于傳統(tǒng)的學術(shù)研究型本科高校而言的，20世紀90年代之前，國內(nèi)的高等教育基本都是學術(shù)研究型，應(yīng)用技術(shù)型本科只是作為一個概念被提出。隨著20世紀末高校擴招，國內(nèi)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育[1][2]，過多的大學畢業(yè)生進入到社會，縱然提高了整體國民素質(zhì)，但不可否認的是，量的增長也導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量的降低。2013年3月，總理首次提出“打造中國經(jīng)濟升級版”的概念，隨著這個概念的提出和逐步推進實施，已有十幾年發(fā)展歷程的中國應(yīng)用技術(shù)型本科院校迎來了高速發(fā)展的新契機，也真正進入到轉(zhuǎn)型發(fā)展的新時期。作為以服務(wù)于地方經(jīng)濟和區(qū)域發(fā)展為己任的應(yīng)用技術(shù)型本科院校，應(yīng)抓住這一機遇，根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟升級發(fā)展的新要求，主動發(fā)揮自身專業(yè)及地域優(yōu)勢，積極尋找有效路徑，在助力地方經(jīng)濟社會發(fā)展的過程中，實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型升級。

1應(yīng)用技術(shù)型本科院校應(yīng)培養(yǎng)什么人才

高等教育層次的應(yīng)用型人才包括工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才三類，三者主要是按照在生產(chǎn)活動過程中運用知識和能力所包含的創(chuàng)新程度、所解決問題的復(fù)雜程度來區(qū)分的。工程型人才主要依靠專業(yè)基本理論，將科學原理及學科知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計方案或設(shè)計圖紙；技術(shù)型人才主要依靠專門知識，從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、經(jīng)營決策等活動，將設(shè)計方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品；技能型人才則主要依靠熟練的操作技能，完成產(chǎn)品的具體制作過程，把決策、設(shè)計、方案等變成現(xiàn)實，轉(zhuǎn)化為不同形態(tài)的產(chǎn)品[3][4]。在應(yīng)用技術(shù)型本科院校應(yīng)該培養(yǎng)什么人才的問題上，目前存在兩種較為極端的觀點，即“重理論”和“重實踐”。“重理論”的觀點多數(shù)出現(xiàn)在由原來公辦本科院校轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用技術(shù)型本科院校，因為轉(zhuǎn)型時間較短，師資力量調(diào)整并不充分，特別是在實踐環(huán)節(jié)的硬件設(shè)施配置上，無法滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求，因此，無論是學校在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，還是教師在授課過程中，都會過于側(cè)重理論課的分配比例，而輕視實踐教學，這不利于學生實踐能力的培養(yǎng)?！爸貙嵺`”的觀點則多數(shù)出現(xiàn)在以高職層次為基礎(chǔ)升級的應(yīng)用技術(shù)型本科院校，這類院校一般實驗實訓(xùn)硬件資源較充裕，但是由于之前的教育層次較低，加之老師教學思維的轉(zhuǎn)變需要一定的時間，總是站在高職的層次看本科教育，將“應(yīng)用型”本科簡單的理解為對學生實踐能力的更高層次培養(yǎng)，而忽視了理論基礎(chǔ)的重要性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展戰(zhàn)略的主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎么樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。應(yīng)用技術(shù)型本科教育旨在培養(yǎng)具備扎實的理論應(yīng)用基礎(chǔ)和熟練的實踐技能，能夠服務(wù)于生產(chǎn)一線需要和適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理，具有實踐創(chuàng)新能力的高等應(yīng)用技術(shù)型人才[5][6]，而不再是培養(yǎng)科學型、學術(shù)型和研究型人才。需要我們注意的是，這個人才培養(yǎng)目標中所說的高等應(yīng)用技術(shù)型人才，不能簡單的和高職層次的技能型人才相提并論，誠然，實踐教學應(yīng)該是應(yīng)用型本科教育的核心，但是對于本科層次的應(yīng)用技術(shù)型人才來說，理論知識的獲取也是必不可少的，因為只有在充分理解理論知識的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出具備實踐創(chuàng)新能力的優(yōu)秀應(yīng)用技術(shù)型人才，也就是前面提到的要具備扎實的理論應(yīng)用基礎(chǔ)。應(yīng)用技術(shù)型人才不需要理論的創(chuàng)新，但是需要在理論的基礎(chǔ)上進行實踐的創(chuàng)新、應(yīng)用的創(chuàng)新、方法的創(chuàng)新。因此，目前的應(yīng)用技術(shù)型本科院校主要側(cè)重的應(yīng)該是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有高度社會責任感、具有扎實的基礎(chǔ)知識、較強的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。

2如何培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才

應(yīng)用技術(shù)型本科院校應(yīng)該立足于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，在應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)過程中，必須準確定位，明確自身與學術(shù)型本科、高職高專院校的差異，并將這些差異應(yīng)用于應(yīng)用技術(shù)型本科院校的辦學理念、人才培養(yǎng)目標的確定、培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)模式的選擇、“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，以及應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建、教學方法改革、理論與實踐教學的安排等方面。同時，在對人才實施教育、培養(yǎng)的過程中，要融知識、能力、素質(zhì)為一體；注重理論教學與實踐教學的有機統(tǒng)一和相互促進[7]。特別是在教學過程中，必須樹立以人為本的理念，這里的以人為本是指以學生為本、以教師為本、以教學為本。以學生為本，就是要站在學生利益的角度，給予學生思想自由，重視學生獨立自主的存在，充分調(diào)動學生“學”的積極性和主動性；以教師為本，就必須賦予教師相應(yīng)的教學權(quán)利，保障其教學上的相對自由，充分發(fā)揮教師“教”的積極性和創(chuàng)造性；以教學為本，就是要充分發(fā)揮二級學院在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的管理過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)國家的教育方針，考慮自身專業(yè)特色、社會需求和辦學條件等因素，以正確的教育思想和觀念為指導(dǎo)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。通過以上基本措施，努力提高本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)水平，提高學生的實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3如何更好的服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才的目的是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，而在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的過程中完成自身的轉(zhuǎn)型升級是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，兩者是相互促進的關(guān)系。但是在服務(wù)地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的實踐中也存在諸多問題和不足，比較明顯的如：團隊意識較差，協(xié)同、協(xié)作服務(wù)較少；服務(wù)仍然面向單個企業(yè)，尚未形成對區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的服務(wù)體系；被動的技術(shù)服務(wù)較多，主動探索提升的服務(wù)較少；技術(shù)含量較低的小型服務(wù)項目較多，高水平高效益的大型服務(wù)項目較少。因此，如何實現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與自身轉(zhuǎn)型升級兩者之間的有機統(tǒng)一，成為擺在多數(shù)應(yīng)用型本科院校面前的難題，針對這幾個比較典型的問題，應(yīng)用技術(shù)型本科院校應(yīng)努力找準在經(jīng)濟社會發(fā)展新背景下服務(wù)地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的著力點。（1）科研團隊的建設(shè)；通過整合校內(nèi)外資源，積極、有效的探索校企合作新模式，共建創(chuàng)新平臺，組建創(chuàng)新團隊，發(fā)揮科研團隊的集群效應(yīng)?？萍紕?chuàng)新的發(fā)展必須轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，但是多數(shù)研究型大學的理論創(chuàng)新研究成果和高新技術(shù)研究成果與企業(yè)實際應(yīng)用之間往往存在一定的壁壘，這就要求在這些院校和行業(yè)、企業(yè)之間搭建起有效的成果轉(zhuǎn)化平臺，將深而精的理論成果轉(zhuǎn)化為適合企業(yè)生產(chǎn)的一線成果，這個平臺最好的載體就是應(yīng)用型本科院校，而這個過程是離不開科研團隊的。因此，通過自身優(yōu)勢專業(yè)和學科，凝聚優(yōu)勢團隊，形成優(yōu)勢攻關(guān)能力，造就一批在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中具有較強影響力的科研團隊和領(lǐng)軍學者，進而提高應(yīng)用型本科院校的科研競爭力和服務(wù)社會能力。（2）主動尋求機遇；一般的地方應(yīng)用型本科院校的知名度相對較低，當企業(yè)遇到一定的技術(shù)問題需要與高等院校進行橫向合作時，他們并不會在第一時間想到應(yīng)用型本科院校，原因之一是前期合作基礎(chǔ)較薄弱，二是院校本身層次較低，不具備讓企業(yè)主動找上門的資歷。因此，要想真正的服務(wù)好區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，應(yīng)用型本科院校必須做出被動到主動的轉(zhuǎn)變，先尋找一個服務(wù)點作為突破口，繼而發(fā)展出具有自身特色的服務(wù)面。這就要求院校要主動走出去，首先與地方、政府多交流，因為多數(shù)高層次的研究成果往往都會是由政府層面為整個區(qū)域行業(yè)引進，這體現(xiàn)了政府在區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整上的導(dǎo)向作用，應(yīng)用型本科院校對這一點的把握是很關(guān)鍵的；其次要與行業(yè)、企業(yè)多交流，支持廣大教師、科研人員主動深入到行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線找項目尋課題，全方位開展為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的科研活動。（3）求數(shù)量更要重質(zhì)量；從點到面是量的擴展，在此基礎(chǔ)上，還要特別注重質(zhì)的提升，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該緊緊圍繞區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，集中自身優(yōu)勢在急需發(fā)展的區(qū)域特色領(lǐng)域中尋求突破，力爭取得標志性科研成果，繼而具備立項更高層次的大項目、解決技術(shù)上的大難題、爭創(chuàng)更大經(jīng)濟效益的能力，以此進一步增強學?？蒲袑嵙俺晒D(zhuǎn)化水平，在質(zhì)量提升的過程中形成品牌效應(yīng)，促進學校專業(yè)發(fā)展和學科建設(shè)，使院校特色與區(qū)域特色有機結(jié)合，實現(xiàn)院校和區(qū)域間的雙促進。

總之，應(yīng)用技術(shù)型本科院校與傳統(tǒng)學術(shù)研究型院校相比，要改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，要承擔起為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的歷史使命。各院校應(yīng)著力于解決怎么樣培養(yǎng)人才和怎么樣更好的服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵問題，做好成果轉(zhuǎn)化平臺，突出定位、注重區(qū)域特色、提升服務(wù)水平。

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作者:魏東坡 張坤 尹文榮 劉玉振 魏代禮 單位:山東華宇工學院