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摘要：文章針對國內(nèi)高校工程實踐教學中存在的硬件資源相對緊張，教學過程走馬觀花、淺嘗輒止的現(xiàn)狀，構(gòu)建了開放共享的內(nèi)外互補實踐平臺，通過轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，不斷完善“三實一創(chuàng)”的實踐教學內(nèi)容體系，探索高素質(zhì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，注重內(nèi)涵發(fā)展，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，實現(xiàn)國家級示范中心的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；示范中心建設(shè)；實踐教學；三實一創(chuàng)

黨的高舉中國特色社會主義偉大旗幟，做出“中國特色社會主義進入了新時代”這一重大政治論斷。就教育工作來說，黨的報告指出“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程”，確定了建設(shè)教育強國這一開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的重要目標。教導說：“我們的學習應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)的、富有探索精神的。既要向書本學習，也要向?qū)嵺`學習；既要向人民群眾學習，向?qū)＜摇W者學習，也要向國外有益經(jīng)驗學習。有理論知識的學習，也有實踐知識的學習?！标U釋了學習是成長進步的階梯、實踐是提高本領(lǐng)途徑的育人觀[1，2]。高校承擔著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的合格建設(shè)者和可靠接班人的任務(wù)，必須積極創(chuàng)新實踐育人的方法和途徑，努力提升育人工作的成效；扎實推進實踐育人工作，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供堅實的智力支持和人力資源支撐[3]。

一、中心發(fā)展格局

作為一所以“工程”命名的大學，武漢工程大學一貫注重辦學的工程特色。按照知識—能力—素質(zhì)的人才培養(yǎng)規(guī)律，在人才培養(yǎng)方案中科學合理地設(shè)置各類實訓、實驗、實習和畢業(yè)論文（設(shè)計）等環(huán)節(jié)，并通過學科競賽與學術(shù)活動、社會實踐和技能訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等多個環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建并不斷完善與理論教學體系相互呼應(yīng)又相對獨立，課內(nèi)課外結(jié)合，校內(nèi)校外結(jié)合，模擬與面向企業(yè)實際結(jié)合，實訓、實驗、實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體的應(yīng)用型人才實踐教學體系。為確?！叭龑嵰粍?chuàng)”（實訓、實驗、實習、創(chuàng)新）實踐教學體系的實施，圍繞實踐教學體系，依據(jù)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)流程，以“大工程觀”為引領(lǐng)，遵循“一大四結(jié)合”（大化工、機化結(jié)合、礦化結(jié)合、藥化結(jié)合、材化結(jié)合）的建設(shè)思路，著力打造涵蓋多學科專業(yè)的全方位、綜合性、開放式工程教育教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺[4]。項目建設(shè)立足于學?！皟尚蛢苫保▌?chuàng)新型、復合型、國際化、工程化）、“新工科”等各類具有工程內(nèi)核的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，面向全校學生開展工程認知教育、工程實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動，為相關(guān)理論課程的現(xiàn)場教學、實習環(huán)節(jié)的校內(nèi)教學、綜合性實訓教學等提供大力支持，目前已建成并投入使用數(shù)字化虛擬、系統(tǒng)化實體和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個平臺，初步具備工程教育教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練兩大功能。其中，系統(tǒng)化實體平臺整合了企業(yè)捐贈的工業(yè)裝置、采購的教學科研儀器設(shè)備，以礦、化、材為主線，以機、電為支撐，貫穿環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展要素，建成邏輯上相關(guān)聯(lián)的涵蓋流程型制造和離散型制造的工程實體教學平臺[5]。數(shù)字化虛擬和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩個平臺按照CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）的工程教育理念，集合了現(xiàn)代制造加工設(shè)備和數(shù)字化設(shè)計、管理軟件以及虛擬仿真教學資源，有利于學生掌握基于網(wǎng)絡(luò)的智能化集成技術(shù)，熟悉虛擬設(shè)計與現(xiàn)代制造過程以及制造工藝、設(shè)備和工廠的柔性和可重構(gòu)性[6]。

二、中心建設(shè)可持續(xù)發(fā)展思路與實踐

（一）以開放共享方式，搭建“內(nèi)外互補”實踐平臺，為新工科建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。目前世界范圍內(nèi)新一輪科技和產(chǎn)業(yè)變革正加速進行，工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系越來越緊密，二者相互支撐。教育部于2017年2月18日在復旦大學召開的高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會上，與會高校對新時期工程人才培養(yǎng)達成了“新工科”建設(shè)復旦共識[7]。中心圍繞工程教育的新理念、學科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系等內(nèi)容，以現(xiàn)代工程教育理念為指導，以提高學生的工程實踐能力為核心，面向?qū)W?！按蠡ぁ碧厣珒?yōu)勢專業(yè)群，全面整合校內(nèi)外工程化實踐教學資源，建設(shè)學校與產(chǎn)業(yè)協(xié)同、教學與科研協(xié)同、實踐與創(chuàng)新協(xié)同的工程教育與實踐公共教學平臺。目前已建成并投入使用了數(shù)字化虛擬平臺、系統(tǒng)化實體平臺及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。依托建設(shè)成果，全面加強實踐教學基礎(chǔ)條件建設(shè)，促進教師隊伍工程實踐能力的提高，加強科研與教學的融合，打造學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，落實以“三實一創(chuàng)”為核心的人才培養(yǎng)模式改革，著力提高學生的實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進一步突出學校在人才培養(yǎng)和社會服務(wù)方面的辦學特色，充分發(fā)揮學校作為地方行業(yè)人才庫、智力源和研發(fā)中心的作用，與廣大地方行業(yè)企業(yè)建立了良好的合作、溝通機制[8]。目前中心的授課對象可涵蓋我校絕大部分學院的學生，年教學人次達到22萬以上，保證了設(shè)施的高效利用。（二）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，不斷完善“三實一創(chuàng)”實踐教學內(nèi)容體系，改革實踐教學培養(yǎng)方案。自“十一五”學校提出實施《以“三實一創(chuàng)”為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革計劃》和《工程教育改革方案》以來，根據(jù)素質(zhì)教育和專業(yè)教育并重的原則，圍繞增強學生工程素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、實踐能力以及交流溝通能力、團隊合作能力和終身學習能力的目標，構(gòu)建具有學校特色的工程教育人才培養(yǎng)環(huán)境，形成由“理論教學平臺、實踐教學平臺、創(chuàng)新教育平臺”組成的課程體系。通過項目建設(shè)，不斷完善實踐教學體系的內(nèi)涵，呈現(xiàn)為一個“三類三層金字塔”結(jié)構(gòu)體系[9]。三類為實驗、實訓、實習，三層為基礎(chǔ)、綜合和創(chuàng)新（見圖1）。（三）為師生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，探索高素質(zhì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式?！兑浴叭龑嵰粍?chuàng)”為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革計劃》要求，以“低年級實行通識教育和學科基礎(chǔ)教育，以提升學生素養(yǎng)；高年級實行有特色的專業(yè)教育，以提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”為準則設(shè)置課程體系，在“理論教學平臺”和“實踐教學平臺”之外特別構(gòu)建了“創(chuàng)新教育平臺”[10]?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金管理辦法》為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了制度保障。從“十二五”開始，學校陸續(xù)組織開設(shè)包括專業(yè)導論、學科前沿、研究方法、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等融合專業(yè)教育和通識教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并將其納入培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)，組織編寫了相關(guān)教材。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，通過答辯演講，有意識地訓練學生的表達能力；指導學生撰寫各類報告，來培養(yǎng)學生的寫作能力；擬定實驗（或設(shè)計）方案，來引導學生的科研思維；師生共同分析試驗產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，來提高學生分析與解決問題的能力。學校2015級培養(yǎng)方案統(tǒng)一要求學生必須通過學術(shù)周、學科競賽及第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等途徑獲得不少于4個“創(chuàng)新學分”，并出臺了《創(chuàng)新學分認定管理辦法》。因此，中心系統(tǒng)構(gòu)建了集教育培養(yǎng)、訓練實踐、孵化扶持于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在堅持做好專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從細微處入手，從點滴做起，把思想政治工作貫穿到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程中，重視學生的公民意識、人文素養(yǎng)、社會責任感和溝通能力等的培養(yǎng)，貫徹因材施教的教學理念，促進學生健康成長、全面成才，實現(xiàn)全程育人、全方位育人的教學目標。同時，主動適應(yīng)人才需求和學生發(fā)展的多元化和高端化需求，堅持“追求卓越”，加強學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，拓展學生的國際視野，提高學生不斷學習和適應(yīng)發(fā)展的能力。

三、建設(shè)成效

2017年，中心相關(guān)教師承擔科研項目67項，獲得國家授權(quán)發(fā)明專利144項；在“JOURNALOFMEM-BRANESCIENCE”、“MaterialsChemistryFrontiers”、“InternationalJournalofAdvancedManufacturingTech-nology”、“JOURNALOFMACROMOLECULARSCI-ENCEPARTB-PHYSICS”等國外重要刊物共發(fā)表相關(guān)科研論文81篇。這些科研項目及所取得的成果，為學生實踐能力的培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)，大大豐富了教學內(nèi)容，拓寬了學生視野。學生通過研究創(chuàng)新型實驗發(fā)表研究論文6篇，獲得專利7項，有500多名學生在省級以上學科競賽中獲獎。中心建設(shè)為學校培養(yǎng)“兩型兩化”高素質(zhì)人才提供了良好支撐，解決了校內(nèi)外實習實訓基地硬件資源相對緊張的問題，在一定程度上改變了學生對實踐環(huán)節(jié)教學產(chǎn)生走馬觀花、淺嘗輒止的印象，提高了實踐教學質(zhì)量和效果，明顯增強了學校優(yōu)勢學科專業(yè)學生的實踐能力。相比2013年，2017年本科生國內(nèi)外升學率由16.58%提高到23.69%；出國率由1.25%提高到2.15%；就業(yè)率一直保持在93%以上，其中高端就業(yè)率由2014年的7.43%提高到2017年的9.42%。麥可思畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我校畢業(yè)生畢業(yè)一年后的月收入均高于同類院校。

四、結(jié)語

根據(jù)黨的對人才培養(yǎng)的新要求，中心將繼續(xù)堅持以培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，以實踐教學內(nèi)容和方法的改革為重點，以加強實驗實踐隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)，進一步完善“三實一創(chuàng)”的實踐教學體系，加強和改善基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備條件的智能化、網(wǎng)絡(luò)化教學平臺建設(shè)，加大對外開放的力度，擴大資源共享，為兄弟院校師生和社會提供更優(yōu)質(zhì)的全方位服務(wù)，加強與國內(nèi)外同行的交流與合作，借鑒先進的教育理念和教學方法，不斷提高教學質(zhì)量，使其成為開放型、共享型的環(huán)境與化工類人才培養(yǎng)實踐教學基地。

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作者:于傳浩 蔡超 付艷鋒 周耀勝 祝宏 單位:武漢工程大學