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一、高職院校學生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)現(xiàn)狀

大學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展是指學生在學習和工作中有不斷獲取新知識、全方位提升個人綜合素質(zhì)來適應(yīng)外界不斷變化和發(fā)展的能力。但是目前我國高職院校在人才培養(yǎng)過程中主要重視的是某項具體技術(shù)或技能教育，而忽視了職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性培養(yǎng)，因此所培養(yǎng)人才普遍存在職業(yè)能力不強、知識水平不高、可持續(xù)發(fā)展空間不大的問題。這些人一旦面對崗位或職業(yè)發(fā)生變化以及科技技術(shù)發(fā)展與革新，就有可能面臨工作危機甚至失業(yè)，從而不能較好地滿足企業(yè)和社會持續(xù)發(fā)展的需求。造成高職學生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展不強的原因有很多。首先是高職學生本身的基礎(chǔ)較為薄弱。隨著招生規(guī)模的不斷擴大，高職院校學生入學的“門檻”也越來越低，學生普遍存在學習興趣不濃、目標不明的問題。其次是高職院校自身辦學發(fā)展跟不上時代要求。我國高職教育還處于摸索階段，雖然近些年來一直在借鑒德國等職業(yè)教育發(fā)達國家的模式，可是畢竟西方國家職業(yè)教育與我國具體國情不相適應(yīng)，培養(yǎng)體系不能滿足我國職業(yè)教育的現(xiàn)實發(fā)展；另外，目前高職院校的教學內(nèi)容、教學設(shè)備、師資力量等跟不上日新月異的科學技術(shù)發(fā)展，存在著一定的局限性。最后是高職院校和企業(yè)聯(lián)系不緊密。由于渠道不暢通、辦學理念陳舊等原因，大部分高職院?！俺两痹谧晕肄k學要求之中，沒有與企業(yè)廣泛聯(lián)系，導致學生的職業(yè)能力和企業(yè)需求的職業(yè)能力存在著較大差異，影響了學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。綜上所述，我國高職院校學生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)的理念及途徑還不夠成熟，高職院校亟須提高教學質(zhì)量，迎合市場對人才的需求。

二、企業(yè)所需職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展分析

企業(yè)所需的職業(yè)能力是指人們能夠從事某種職業(yè)的能力。它主要包含了三個方面內(nèi)容：一是為了勝任某種具體工作而必須具備的專業(yè)職業(yè)能力；二是在工作環(huán)境中表現(xiàn)出來的諸如敬業(yè)精神、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)；三是職業(yè)生涯中所具備的自我管理和自我發(fā)展能力。能夠長期適應(yīng)不斷變化的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)要求，自身職業(yè)能力能夠不斷地提升就是職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。因此，隨著當今世界科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，高職院校僅僅培養(yǎng)學生的某項技能是遠遠不能滿足企業(yè)和社會需求的。只有重視高職學生的職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展，才能培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)要求的高科技應(yīng)用型人才。

三、高職學生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)途徑

1.確定高等職業(yè)院校學生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標是制訂人才培養(yǎng)方案的依據(jù)和準則，只有人才培養(yǎng)目標明確才能制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)理論、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定人才培養(yǎng)方案。根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，高職院校人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，身心健康，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平和良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本技能，有良好的綜合素質(zhì)，具有較扎實的本專業(yè)技能，并能將所學知識運用到實踐中的高技能應(yīng)用型人才。該人才培養(yǎng)目標雖然很好地確定了高職學生具體專業(yè)技能的培養(yǎng)目標，但是沒有明確學生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)方案。因此，我們首先應(yīng)從高職院校人才培養(yǎng)目標入手，確定有利于高職院校學生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)方案：學生在校學習期間，除了掌握相應(yīng)的專業(yè)技能以外，還應(yīng)具備“繼續(xù)學習、不斷拓展自身職業(yè)能力、積極適應(yīng)企業(yè)環(huán)境和崗位變化以及獨立分析和解決問題”等素質(zhì)，才能順利地投身社會，實現(xiàn)自身的職業(yè)價值。

2.制定高職院校學生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)體系。（1）多種辦學模式下培養(yǎng)學生的職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展。雖然我國高等職業(yè)教育經(jīng)過了近二十年的摸索，借鑒了一些國外成功的職業(yè)教育辦學模式，形成了我國的校企合作辦學、工學交替辦學等高等職業(yè)教育模式，在一定程度上促進了高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但是高職院校對學生的培養(yǎng)仍然停留在從事較為單一具體的職業(yè)上，使得學生職業(yè)應(yīng)變能力不強，職業(yè)競爭能力較弱，缺乏職業(yè)可持續(xù)發(fā)展空間。因此，只有制定以企業(yè)崗位核心能力需求、崗位通用能力需求以及崗位職業(yè)能力需求為主導的多種辦學模式，培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展，才符合企業(yè)和社會的需求。（2）進一步深化教學模式改革，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展。近年來，高等職業(yè)教育的教學模式在不斷地進行改革，從開始單一的課堂教學到重視學生實際操作能力的實踐性教學，再發(fā)展到當下以項目為主導的項目式教學，形成了一系列比較成熟的高職教學模式?？墒怯捎诟呗殞W生普遍學習基礎(chǔ)薄弱，我們所教授的職業(yè)技能只是“授人以魚”。學校必須與企業(yè)保持緊密聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)要求和發(fā)展前景，確定人才培養(yǎng)目標和專業(yè)崗位群，合理設(shè)置專業(yè)課程，始終將可持續(xù)發(fā)展作為教學定位，創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展教學體系。在教學內(nèi)容中重視企業(yè)崗位發(fā)展的需求，崗位才是學生職業(yè)能力體現(xiàn)的載體，是學生職業(yè)能力可持續(xù)表現(xiàn)的舞臺，只有將崗位發(fā)展趨勢融入教學設(shè)計當中，激發(fā)學生的自主學習意識，提高學生的職業(yè)競爭力，才是“授人以漁”。（3）以職業(yè)院校社團、學生活動、社會實踐等為載體，培養(yǎng)學生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展。廣泛開展與職業(yè)技能相關(guān)的內(nèi)容豐富、形式多樣的主題學生活動，在活動中激發(fā)學生的學習興趣；充分利用學校資源，配備課外導師，指引學生各項活動，為學生提供各種學術(shù)理論幫助；鼓勵學生利用寒暑假參加各類社會實踐活動，從而了解社會，學會處理相關(guān)問題。學生活動不僅補充了課堂教學的不足，而且更能夠引起高職學生的學習興趣。

3.暢通高職院校與企業(yè)的聯(lián)系渠道，廣泛聯(lián)系企業(yè)。如果高職院校閉門辦學與社會企業(yè)脫節(jié)，那么是無法培養(yǎng)學生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的。教師只有從學?！白叱鋈ァ?，了解科技發(fā)展趨勢，掌握最新動向；同時將企業(yè)人員“請進來”，開辦講座，面對面為高職師生講授最新科技，才能更好地為培養(yǎng)學生職業(yè)能力服務(wù)。例如，制定專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)鍛煉計劃，利用學校暑期較長時間假期的特點，派遣骨干教師深入企業(yè)去學習；常年聘請企業(yè)有經(jīng)驗人員定期到學校講學，使學校、社會、企業(yè)始終同步發(fā)展。

四、高職院校學生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)趨勢

1.以學生為本，根據(jù)高職學生特點，逐步減少單一課堂講授教學模式，增加項目式教學、體驗式教學或是其他創(chuàng)新式教學模式，讓學生從學校開始就進入到職業(yè)環(huán)境，這有利于學生對知識的學習和對職業(yè)能力的掌握。學校應(yīng)通過加強師資力量、增設(shè)教學設(shè)備、改變教學場所等來適應(yīng)新型教學模式，達到培養(yǎng)學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的目標。

2.學校進一步完善高職院校實踐育人長效機制、素質(zhì)教育機制等。舉辦更加娛樂化、個性化的學生活動，吸引所有學生參加，讓學生在輕松愉快的氛圍中逐步提高自身職業(yè)能力。

3.企業(yè)與學校達到“無縫”鏈接，企業(yè)就是學校課堂的一部分，學校是企業(yè)的一個部門。學校直接為企業(yè)提供合適的應(yīng)用型人才，企業(yè)為學校提供最新科技信息和人才要求，從而使學校培養(yǎng)的高職人才具有職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展。

作者:丁絢 單位:湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學院