導語：復合型經(jīng)貿(mào)類人才一體化培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著全球經(jīng)濟一體化的深入發(fā)展和我國開放型經(jīng)濟新體系的建立，我國的經(jīng)貿(mào)發(fā)展面臨著國際經(jīng)濟環(huán)境日趨復雜的新形勢，跨境電商成為我國外貿(mào)發(fā)展新的增長點，內(nèi)貿(mào)貨物跨境運輸又成為“北貨南運”的新模式，內(nèi)貿(mào)、外貿(mào)以及網(wǎng)絡貿(mào)易的交叉融合對于高層次、復合型的一體化經(jīng)貿(mào)類人才的需求日益增多。在這樣的背景下，如何對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)進行整合，如何改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)模式以適應新經(jīng)濟形勢、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)以及新貿(mào)易模式的需求，值得我們進一步的思考和探索。

一、經(jīng)貿(mào)類人才一體化培養(yǎng)模式的必要性

1.一體化的培養(yǎng)模式是深化經(jīng)貿(mào)專業(yè)教學改革的本質(zhì)要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，高等教育要優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學科交叉和融合；重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（高教［2012］4號），也進一步強調(diào)，要優(yōu)化學科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年，教育部調(diào)整本科專業(yè)目錄，將貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)同歸于“經(jīng)濟學”學科門類中的“經(jīng)濟與貿(mào)易類”專業(yè)，這體現(xiàn)了經(jīng)貿(mào)類專業(yè)施行內(nèi)外貿(mào)一體化的教學改革思路。因此，教育部高等學校經(jīng)濟與貿(mào)易類專業(yè)教學指導委員會制定了《經(jīng)濟與貿(mào)易類本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準（2014）》，它明確指出，培養(yǎng)通曉內(nèi)外貿(mào)知識又能掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的一體化、復合型人才是深化教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的本質(zhì)要求。2.全球價值鏈與國內(nèi)價值鏈的嵌套融合急需一體化的經(jīng)貿(mào)類人才。改革開放以來，中國主要是以加工貿(mào)易的方式參與全球價值鏈分工中的勞動密集型加工制造環(huán)節(jié)。這種分工模式在推動中國經(jīng)濟飛速增長的同時，也使得中國產(chǎn)業(yè)長期被鎖定在全球價值鏈的低附加值環(huán)節(jié)，形成發(fā)達國家與我國之間的“中心-外圍”格局。與此同時，在中國地區(qū)間存在著另一種依附格局，即中國東部沿海地區(qū)專業(yè)化于低附加值的代工環(huán)節(jié)，而中西部地區(qū)成為低端要素的供應地，最終形成了“發(fā)達國家←→中國東部地區(qū)←→中國中西部地區(qū)”的“食物鏈”。因此，我國要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、縮小地區(qū)差距，就要通過發(fā)展和延長國內(nèi)價值鏈，使其與全球價值鏈相互嵌套融合，進而實現(xiàn)國家間以及區(qū)域間的協(xié)同發(fā)展。在這樣的價值鏈重構(gòu)與融合過程中，將需要大量既熟悉國際市場規(guī)則、掌握國際貿(mào)易理論與實務，又了解國內(nèi)商貿(mào)經(jīng)營與管理的高素質(zhì)、復合型經(jīng)貿(mào)類人才。3.新型商業(yè)模式的迅速發(fā)展對復合型經(jīng)貿(mào)類人才提出更高要求。在全球經(jīng)濟緩慢復蘇的背景下，我國產(chǎn)業(yè)面臨著激烈的市場競爭和信息化技術(shù)風暴的沖擊，貿(mào)易行業(yè)的結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整和優(yōu)化，跨境電子商務、市場采購等新型商業(yè)模式正逐步成為我國外貿(mào)發(fā)展新的增長點。截至2015年底，中國各類跨境平臺企業(yè)已超過5000家，通過平臺開展跨境電商的外貿(mào)企業(yè)逾20萬家，跨境電商增速高達30%。2015年中國跨境電商進出口額達5.4萬億元，有專家預測，未來幾年跨境電商占中國外貿(mào)比例將提高至20%，年增長速度超30%。此外，為了解決“北貨南運”問題，海關(guān)總署開展內(nèi)貿(mào)貨物跨境運輸業(yè)務試點，支持東北省份的內(nèi)貿(mào)貨物借道國際水域進行運輸。這些新型商貿(mào)模式的出現(xiàn)意味著，市場對于經(jīng)貿(mào)類人才的需求不僅僅是懂得內(nèi)貿(mào)、外貿(mào)一體化，還需要網(wǎng)絡貿(mào)易與傳統(tǒng)貿(mào)易相結(jié)合的一體化人才。

二、目前經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.專業(yè)結(jié)構(gòu)紊亂，人才培養(yǎng)目標定位模糊。從內(nèi)貿(mào)、外貿(mào)、網(wǎng)絡貿(mào)易的角度來說，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)包括貿(mào)易經(jīng)濟、國際經(jīng)濟與貿(mào)易以及電子商務專業(yè)。由于貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)在1997年教育部進行的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時被取消，至2012年才正式回歸目錄內(nèi)專業(yè)。因此，從全國范圍來看，開設貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的院校不多，2017年一共36所，開設電子商務專業(yè)的共400所院校，開設國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的共588所。其中，3個專業(yè)都開設的有首都經(jīng)貿(mào)大學、北京工商大學、哈爾濱商業(yè)大學、安徽財經(jīng)大學、南京審計大學、南京財經(jīng)大學等21所院校。從經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的歸屬院系來看，有的在商學院，有的在經(jīng)濟學院，有的在管理學院，有的電子商務專業(yè)在信息技術(shù)學院。由于對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的設置和建設缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，專業(yè)間存在“單打獨斗”“條塊分割”的現(xiàn)象，因而大部分院校對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位較模糊，是應用型還是研究型，是通才型還是專才型，缺乏明確的定義。2.專業(yè)課程設置不合理，難以滿足市場需求。目前，各高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的課程設置千差萬別，有的過于“寬”，課程開設龐雜，針對性不強，專業(yè)方向不明顯。并且存在知識陳舊，專業(yè)課程之間存在大類的重復性內(nèi)容，純理論課程多、實用性課程少等問題，人才培養(yǎng)與崗位實際的需要之間存在較大差距。有的過于“?！?，外貿(mào)不懂內(nèi)貿(mào)，內(nèi)貿(mào)不懂外貿(mào)，內(nèi)外貿(mào)對網(wǎng)絡貿(mào)易都一竅不通。比如，有些貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的課程設置過于偏重內(nèi)貿(mào)，培養(yǎng)出來的學生即使碰到外貿(mào)的機會，卻因為不懂國際貿(mào)易運作方式，缺乏跨國供應鏈管理方面的知識，不能較好地管控國外產(chǎn)品市場，因而錯失良機。還有些院校將傳統(tǒng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)與電子商務專業(yè)完全割離，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的課程絲毫不涉及電子商務的內(nèi)容，電子商務專業(yè)的課程以計算機為主而很少涉及貿(mào)易的原理和實務。這造成經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學生缺乏互聯(lián)網(wǎng)及物聯(lián)網(wǎng)應用方面的知識和技能，而電子商務專業(yè)的學生對于網(wǎng)絡經(jīng)濟時代下出現(xiàn)的新業(yè)態(tài)和新貿(mào)易模式背后的機理不了解，無法對接市場對于復合型、應用型、創(chuàng)新型經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才的需求。3.實踐環(huán)節(jié)薄弱，校企合作流于形式。目前，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)主要是實訓課程、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的撰寫。但是由于缺乏實踐型教師，往往實訓課程被壓縮，實訓內(nèi)容單一。一些院校對實踐教學不夠重視，實踐教學資源匱乏，實踐教學條件不能滿足行業(yè)技能培養(yǎng)的要求。比如，實訓課程分為校內(nèi)實訓和校外實訓，校內(nèi)實訓主要是在實驗室完成，而經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實驗室普遍缺少仿真條件與環(huán)境，即使個別課程的實訓環(huán)節(jié)仿真度較高，但在專業(yè)層面來看，缺乏整體規(guī)劃，內(nèi)外貿(mào)與網(wǎng)絡貿(mào)易之間的實踐課程各自為陣，不能有機結(jié)合。在校外實訓環(huán)節(jié)，不少校外實踐基地只是簽了份協(xié)議、掛了個牌，但缺乏后續(xù)有效的維護和管理方法，校外實踐名不副實，造成學生和社會、理論和實踐相脫節(jié)，學生的實際操作能力較差。有些學校采用校企合作的模式來解決經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題，但是大多數(shù)的校企合作都流于形式，并未真正發(fā)揮作用。企業(yè)主要采取到學校做報告、講座的方式，而學校則是組織學生到企業(yè)參觀、實習，校企之間往往很難有更深層次的合作。

三、復合型經(jīng)貿(mào)類人才一體化培養(yǎng)模式實踐：以南京審計大學為例

1.經(jīng)貿(mào)類專業(yè)有機結(jié)合，專業(yè)特色鮮明南。京審計大學經(jīng)濟與貿(mào)易學院同時開設了貿(mào)易經(jīng)濟、國際經(jīng)濟與貿(mào)易和電子商務這3個經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，實現(xiàn)內(nèi)貿(mào)、外貿(mào)和網(wǎng)絡貿(mào)易的有機結(jié)合，進而實現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)的一體化模式。各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位明確并且各有側(cè)重。按照復合型人才培養(yǎng)需求，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)設立國際貿(mào)易2+2方向，在本科階段的前兩年強化英語能力，后兩年強化國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)知識，與其他高等學校的國際貿(mào)易專業(yè)學生相比形成獨特的錯位競爭優(yōu)勢。貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)在人才培養(yǎng)中注重內(nèi)貿(mào)與外貿(mào)相結(jié)合、經(jīng)濟與管理相結(jié)合，重視學生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。電子商務專業(yè)是校特色專業(yè)建設點，并在2012年被列入江蘇省“十二五”高等學校重點專業(yè)，在人才培養(yǎng)的過程中，既注重內(nèi)外貿(mào)的理論基礎(chǔ)又，突出信息化供應鏈相關(guān)領(lǐng)域電子商務專門人才的培養(yǎng)，致力于信息化供應鏈在企業(yè)、電子商務的應用。2.整合優(yōu)化課程體系，開發(fā)創(chuàng)新課程。各專業(yè)人才培養(yǎng)方案強調(diào)教學內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標的緊密對接，始終圍繞各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，堅持通識教育與專業(yè)教育并舉，人文教育與科學教育交融，教學、訓練、科研三者有機結(jié)合，整合優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，形成了通識教育課程、學科專業(yè)教育課程、素質(zhì)拓展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)等環(huán)節(jié)。按照學科基礎(chǔ)課——專業(yè)主干課——專業(yè)選修課的層次構(gòu)建課程體系。對于一些課程間有重復的內(nèi)容，在教學大綱中注明課程之間的教學差異和側(cè)重點。如信用證內(nèi)容，在國際貿(mào)易實務、外貿(mào)單證和國際結(jié)算中都有所涉及，但是在國際貿(mào)易實務中側(cè)重信用證的流程，在外貿(mào)單證中側(cè)重信用證的制作，在國際結(jié)算中側(cè)重信用證的審核。此外，學院還遵循學校課程建設規(guī)劃總體要求，有步驟地推進經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程的開發(fā)和建設，以豐富教學資源，為學生提供更多選擇。3.實踐教學資源豐富，校企深度合作。南京審計大學經(jīng)濟與貿(mào)易學院按照培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的要求，著力構(gòu)建由跨專業(yè)綜合實驗、專業(yè)綜合實驗、課程實驗、學生學術(shù)社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、社會實踐、學年論文、畢業(yè)論文（設計）和畢業(yè)實習等模塊構(gòu)成的實踐教學體系，將經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的實驗課程相互融合，達到資源共享。全院共有4個中央與地方的共建項目——國際貿(mào)易模擬實驗室、電子商務實驗室、經(jīng)濟預測與決策實驗室和數(shù)量經(jīng)濟科研創(chuàng)新平臺，1個江蘇省實踐教育中心——跨境電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心。此外，學院逐步探索與企業(yè)合作辦學、合作育人機制，采用“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學機制，促進與企業(yè)深度合作，實現(xiàn)互利共贏，增強辦學活力，共同完成高素質(zhì)人才的培養(yǎng)工作。

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作者:戴楓 姜德波 單位:南京審計大學