導(dǎo)語：經(jīng)濟管理類實用管理學教學改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，高校經(jīng)濟管理類的學生數(shù)量越來越多，實用管理學作為經(jīng)濟管理學科教育當中的一個重要組成部分，近些年的備受關(guān)注。在新課改理念深入下，傳統(tǒng)時期的實用管理學教學存在著諸多的弊端，已經(jīng)難以適應(yīng)當前教育改革的新要求。因此，基于教育轉(zhuǎn)型背景下對高校經(jīng)濟管理類實用管理學教學理念與方式進行改革已然成為了大勢所趨，對此有必要從指導(dǎo)課程教學體系的改革入手。本文以此為出發(fā)點，淺談新教育形勢下的高校經(jīng)濟管理類實用管理學教學改革創(chuàng)新路徑，以期為更多經(jīng)濟管理進一步深入此領(lǐng)域研究提供些許有價值的參考。

關(guān)鍵詞：高校經(jīng)濟管理；使用管理學；教學改革

經(jīng)濟管理專業(yè)已經(jīng)成為當代大學設(shè)置的獨立學科之一，在大學教育階段占據(jù)具有作用，其培育的職業(yè)人員主要面向企業(yè)以及政府等相關(guān)部門工作。經(jīng)濟管理專業(yè)人才培育，是現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的要求，更是新經(jīng)濟發(fā)展的訴求。經(jīng)濟管理專業(yè)在課程設(shè)置上，其中涵蓋西方經(jīng)濟學，會計學，管理學，國際經(jīng)貿(mào)，投資經(jīng)濟學，統(tǒng)計學等學科知識。而使用管理學教學作為其基礎(chǔ)課程，對于為學生經(jīng)管知識學習奠定堅實基礎(chǔ)具有重要意義。

一、實用管理學概述

實用管理學課程是高校經(jīng)濟管理類學生必修課程之一，改課程學習內(nèi)容包括經(jīng)濟管理方式，經(jīng)濟管理理論以及經(jīng)濟管理制度多方面內(nèi)容要求。雖然實用管理學為基礎(chǔ)性課程，但由于高校課程設(shè)置有限，因此在設(shè)置中，或是過于偏執(zhí)于理論學習，無法發(fā)揮實用管理學作用，或是無法定位實用管理學課程設(shè)置，無法為學生基礎(chǔ)性學習奠定基礎(chǔ)[1]。加之，當前隨著高校擴招后，生源質(zhì)量參差不齊，這些影響因素嚴重制約著實用管理學課程的有效開展，故此，在新課改教學理念深入下，應(yīng)結(jié)合教學實際進行改革，結(jié)合實用管理學課程性質(zhì)，不斷提升實用管理學課程教學效率。

二、高校經(jīng)濟管理類實用管理學教學現(xiàn)狀

(一)教師口述課堂教學方式

實用管理學課程與其他經(jīng)濟管理課程不同，實用管理學相比較而言更加傾向于基礎(chǔ)知識的學習，通過對管理學的認知，了解整體經(jīng)濟管理環(huán)節(jié)，從而增加學生認知，為今后高校經(jīng)濟管理類實用管理學打下基礎(chǔ)。對于實用管理學課程教學方式，從當前教學現(xiàn)狀來看，仍然以教師口述講述為主，教師告知學生那里為學習重點，學生被動接受并記憶，但由于經(jīng)濟管理涉及眾多專業(yè)知識，如審計，現(xiàn)金流量等復(fù)雜繁瑣知識，因此，學生在完成作業(yè)時難以真正解析實用管理學課程學習的目的[2]。加之有些學生學習方法存在偏差，實用管理學眾多抽象概念，以及經(jīng)濟數(shù)字繁雜，學習困難較大，學生難以更加全面的掌握相關(guān)知識。

(二)教材內(nèi)容設(shè)置存在問題

目前，在實用管理學課程中，其內(nèi)容設(shè)置通常存在較多問題。當前市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，國家對于經(jīng)濟管理以及相關(guān)管理要求逐漸提升，市場環(huán)境變化莫測，經(jīng)濟管理也需緊緊跟隨經(jīng)濟市場變化為變革，對于經(jīng)濟管理來講，管理方式更加注重個性化，經(jīng)濟管理方式更加傾向于人文化。此外，市場經(jīng)濟規(guī)模的不斷增多，經(jīng)濟管理工作更加繁雜，高效想要培育出更加優(yōu)質(zhì)經(jīng)濟管理人才，需從經(jīng)濟管理專業(yè)技能，實用管理角度對整體經(jīng)濟管理工作進行衡量，必須具備綜合素質(zhì)，從經(jīng)濟支出收入統(tǒng)計到整體經(jīng)濟規(guī)劃，全面提升學生應(yīng)用管理能力。但目前實用管理學教材更新不及時，缺少對于當前市場經(jīng)濟經(jīng)濟現(xiàn)象的評估，因此使得教材與經(jīng)濟管理實際相互脫節(jié)，學生無法運將課程知識運用到實際工作之中。

(三)實踐教學難以開展

實用管理學課程作為基礎(chǔ)學科知識，教師通常運用口述方式向?qū)W生講解相關(guān)知識點，隨著課程進度加深，教師也相應(yīng)會運用多媒體展示圖像，但這種教學手段仍然無法了解學生對于知識的掌握。新課改教育理念不斷加深，在教育改革中，明確要求經(jīng)濟管理學科教育應(yīng)積極開展實踐教學，但由于公司經(jīng)濟發(fā)展狀況不同，公司發(fā)展程度也有著一定的差異，因此導(dǎo)致經(jīng)濟管理較為繁瑣，而部分及教師為保證在規(guī)定時間完成教學任務(wù)，而忽視時間教學環(huán)節(jié)[2]。實際上，實用管理學課程是學生學習的基礎(chǔ)，只有保證學生基礎(chǔ)知識才能進一步加深學生對于管理工作的掌握。若學生只是較為片面的學習經(jīng)濟管理內(nèi)容，將會使得學生在今后工作中困難重重。

三、高校經(jīng)濟管理類實用管理學教學改革

高校經(jīng)濟管理類實用管理學教學改革應(yīng)以教育轉(zhuǎn)型為大背景，并滿足高校學生對于專業(yè)經(jīng)濟管理學習的訴求，在經(jīng)濟管理專業(yè)高校經(jīng)濟管理類實用管理學教學體系中，教學平臺的建立是專業(yè)經(jīng)濟管理教育開發(fā)的基礎(chǔ)，而實用管理教學改革實踐平臺的構(gòu)建則是基于經(jīng)濟管理指導(dǎo)教育課堂體系改革的關(guān)鍵。在學生經(jīng)濟管理指導(dǎo)過程中，需要既保證學生掌握一定的經(jīng)濟管理理論基礎(chǔ)，還要求學生應(yīng)具備專業(yè)經(jīng)濟管理素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，落實高校專業(yè)經(jīng)濟管理實用管理學實際環(huán)境，打造高校經(jīng)濟管理類實用管理學教學體系實踐改革，有助于保證高校經(jīng)濟管理類實用管理學教學體系開發(fā)科學，鞏固學生對于實用管理學知識與技能的掌握。

(一)理論聯(lián)系實際注重實踐能力培育

管理學是一門實踐能力較強的學科，經(jīng)濟管理專業(yè)學生學習內(nèi)容較為豐富，因此在推進實用管理學教學改革中，應(yīng)確?；局R的的傳授，并在理論知識的傳授中，盡量促使教育更加符合生活化要求，貼近生活，接近自然，為學生營造良好環(huán)境，在教學中運用更加實際應(yīng)用來深化教學內(nèi)容。在實用管理學中管理方法第四節(jié)與第五節(jié)中就運用案例分析方式實施實踐訓練，而教師可利用教材教育契機，教學中運用經(jīng)濟管理實際例子，與學生之間共同討論，引導(dǎo)學生投入到實際教學中，但在導(dǎo)入中，不應(yīng)過于生硬導(dǎo)入，可運用多媒體播放相關(guān)情景劇，吸引學生注意，最后引入本次教學重點，最終以期與學生共同探討相關(guān)經(jīng)濟管理問題。

(二)分層教學，逐漸探索激發(fā)學生學習動機

分層教學是新課改教育背景下一種新型教學方式，將教學內(nèi)容進行分層，在實施實用管理學教育時，首先針對教學類型進行分類，結(jié)合實際情況，以教學大綱為指導(dǎo)基礎(chǔ)，在教育中逐漸擺脫教材的束縛，讓學生在學習中逐漸形成自主學習習慣。而后在教學形式上進行分層，從教學內(nèi)容，學生學習成績，教學指導(dǎo)程度等方面進行分層，并甚至不同階段的學習目標，當學生完成這一層次學習后，總結(jié)本層次學習重點，最后開展下一層次的學習，在學習中逐漸促使學生明白學習的目的，激發(fā)學生學習動機，通過分層教學運用更加清晰的方式將知識展現(xiàn)在學生眼前。

(三)靈活轉(zhuǎn)變教學方法提升教學效率

經(jīng)濟管理專業(yè)是以理論知識為出發(fā)點，對經(jīng)濟管理經(jīng)驗進行總結(jié)，因此可以認為，實用管理學學科知識學習是對社會實踐的總結(jié)，但社會實踐受到社會發(fā)展而不斷變化，這就要求教材因結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展而不斷更新。及時對教材進行改革，并要求教師在實際教學中，脫離教材的束縛，結(jié)合自身對于教材的理解，更加靈活化經(jīng)濟管理教學。教師在實施教學方法時，可借鑒案例教學方法，自學式教學方式，任務(wù)式教學方式，以及實踐訓練方式等實施教育。在實踐教學中，教師可自行準備教學材料，如社會新聞報道中的企業(yè)經(jīng)濟運行情況等，并利用利用多媒體展示形體的表現(xiàn)形式，將社會生活中出現(xiàn)的企業(yè)情況與與實際經(jīng)濟管理方式相互結(jié)合，學生可利用教師提供的實際例子，計算相關(guān)數(shù)據(jù)，利用課堂資源，師生之間對相關(guān)數(shù)據(jù)進行整理，更好的調(diào)動學生學習主動性。此外，為了增加學生學習主動性，教師還可進行分組合作方式，通過小組之間共同學習，在交流中共同完成經(jīng)驗交流，因此培養(yǎng)學生合作能力，降低學生學習難度。

四、結(jié)論

綜上所述，隨著新課改教育理念的不斷深入，高校經(jīng)濟管理類實用管理學教學改革勢在必行，由于經(jīng)濟管理中涉及影響因素眾多，因此在實施改革中，也應(yīng)把握高校教育主體性，通過不斷改變教學方式，運用實用管理學知識指導(dǎo)學生實踐，并通過實踐加深學生對知識的認知，結(jié)合分層教學等方式促進學生效率的提升。

作者:王娟 單位:鄭州工程技術(shù)學院管理學院

參考文獻：

[1]龔麗春.高職高專院校經(jīng)濟管理類實用管理學教學改革研究[J].教學研究,2015,05:443-445+451.

[2]周峰.經(jīng)濟管理類專業(yè)《管理學》教學改革探討[J].安徽理工大學學報(社會科學版),2013,02:106-108.