導(dǎo)語：現(xiàn)階段計量經(jīng)濟學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1開展案例分析的重要性

1.1有助于計量經(jīng)濟學(xué)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

應(yīng)用型財經(jīng)類本科院校以培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型和技能型人才為目標(biāo)，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)亦因此定位于培養(yǎng)學(xué)生利用計量經(jīng)濟學(xué)模型和定量分析手段解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。計量經(jīng)濟學(xué)有初級、中級和高級之分，教師所講授內(nèi)容以初級為主，中級的部分僅涉及到多元線性回歸和聯(lián)立方程模型的基本概念；所采用的教學(xué)方式以講授基礎(chǔ)理論知識為主，課堂時間絕大部分用于模型參數(shù)估計的推導(dǎo)、假設(shè)檢驗的構(gòu)建和理論結(jié)果分析。在每一章的最后部分，通過簡單的經(jīng)濟學(xué)案例，如：收入消費問題、旅游市場預(yù)測問題、定性變量引入問題，展示各類計量經(jīng)濟學(xué)模型的具體應(yīng)用。教學(xué)案例的引入便利了學(xué)生將抽象的計量經(jīng)濟學(xué)理論、符號和公式還原到經(jīng)濟問題中，從具體問題的角度理解計量模型。同時案例分析加深了學(xué)生對已有經(jīng)濟理論的理解，使得學(xué)生能夠利用相關(guān)軟件，進行適當(dāng)操作進行經(jīng)濟學(xué)分析，實現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)目標(biāo)。案例分析有助于學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)和提升，與學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的。

1.2使理論具體化，便于學(xué)生理解和掌握計量經(jīng)濟學(xué)理論

應(yīng)用型財經(jīng)類本科院校中，文科背景和理科背景的學(xué)生大概是1:1，有的專業(yè)如金融理財、國際金融等文科生所占比重更大，因此學(xué)生數(shù)理分析能力和對數(shù)理模型的接受程度相對較弱。大部分學(xué)生對大學(xué)一年級和二年級先修課程（數(shù)理統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)）的學(xué)習(xí)中重視程度不夠，導(dǎo)致其先修知識的理解遠遠不足以支撐計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)生投入學(xué)習(xí)時間不足的情形下，如果計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容過多涉及理論推演和公式推導(dǎo)，學(xué)生會無法跟上教師授課的節(jié)奏，學(xué)習(xí)興趣會降低、聽不懂內(nèi)容的越來越多。在每一章節(jié)及時輔以案例，學(xué)生能夠通過經(jīng)濟問題中的具體例子感知利用計量經(jīng)濟學(xué)方法建立模型、進行數(shù)據(jù)分析和對結(jié)果進行計量經(jīng)濟學(xué)檢驗和經(jīng)濟學(xué)檢驗的過程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒，進而提高學(xué)習(xí)興趣。

1.3有助于教學(xué)相長

案例分析課堂上，教師通過具體操作和相關(guān)結(jié)果分析為學(xué)生解讀具體的動手實踐過程，學(xué)生因其興趣的提高也主動參與到了教學(xué)過程中，而不再僅僅是扮演“觀眾”。操作過程中出現(xiàn)各種“狀況”時，教師會給學(xué)生思考和討論的時間，這稍稍突破了“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，給了學(xué)生共同探討問題的空間，在某種程度上能夠促使學(xué)生進行獨立思考，提高表達能力，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相符。同時，學(xué)生活躍的思維使他們能夠從獨特的角度重新認(rèn)識和分析經(jīng)濟問題，學(xué)生踴躍的發(fā)問有助于激發(fā)教師的教學(xué)熱情，豐富教學(xué)內(nèi)容。為了更好應(yīng)對學(xué)生的“奇思妙想”，對教師的備課也提出了更高的要求，有助于教師教學(xué)水平的橫向提升和縱向拓展。

2現(xiàn)階段計量經(jīng)濟學(xué)案例分析中存在的問題

目前，案例教學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)重要而積極的作用已被充分認(rèn)識，計量理論結(jié)合案例分析授課的方式對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)起到了一定積極的作用。然而，計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)從開展到現(xiàn)在也只有十幾年的時間，案例分析進行的時間更短，在對計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的理解、開展方式、素材等方面，還存在一些亟待提升的地方，案例教學(xué)法還未在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的效果和作用。就教學(xué)過程中筆者的一些認(rèn)知，目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的案例分析存在以下幾方面的問題：

2.1方式單一受限于課時少、實驗室資源有限等客觀原因

目前案例教學(xué)僅僅是利用簡單的經(jīng)濟學(xué)例子進行簡單計量經(jīng)濟學(xué)模型展示，目的在于輔助學(xué)生理解計量模型的相關(guān)指標(biāo)，還未曾深入涉及到案例教學(xué)的實質(zhì)，或者說是初級的案例教學(xué)。課堂上，教師演示軟件的操作過程并輔以相關(guān)分析，這不是真正意義上的案例教學(xué)過程，而只能稱為“例題分析”。教師通過布置課后作業(yè)的方式給學(xué)生操作實踐的機會，學(xué)生在課外時間遵循教師的操作步驟和手法做簡單模仿，并形成實驗報告。由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師僅能通過抽檢學(xué)生實驗報告而非逐份批閱來掌握學(xué)生掌握的情況?？偟膩砜?，雖然在教學(xué)的過程中輔以教學(xué)案例分析，但是所采用的案例和數(shù)據(jù)類型都較基礎(chǔ)和簡單，案例穿插在理論教學(xué)過程中，所采用的教學(xué)方式仍然以教師講授和操作為主，學(xué)生的積極性和主動性沒有被充分調(diào)動，參與課堂教學(xué)的程度并未有顯著提高。因此，筆者認(rèn)為，目前案例教學(xué)法的精髓還未被充分應(yīng)用到計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過程中。

2.2案例內(nèi)容簡單抽象，專業(yè)區(qū)分度低

選用案例質(zhì)量的高低決定了案例教學(xué)法開展的效果。一般來看，計量經(jīng)濟學(xué)課程中所采用的案例是教材上所給案例，且通常設(shè)置在每章的最后部分，用以輔助學(xué)生對于章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解，綜合性不足。然而，實際案例分析特別在運用面板數(shù)據(jù)進行經(jīng)濟問題分析時，截面數(shù)據(jù)和時間序列數(shù)據(jù)常常導(dǎo)致異方差、序列相關(guān)等問題同時出現(xiàn)。另外教材中的案例簡單陳舊、缺乏代表性和時代性、數(shù)據(jù)都較簡單、描述的經(jīng)濟問題不具備代表性，甚至同一個案例貫穿了整個學(xué)期的內(nèi)容。另外，教材中案例未能根據(jù)不同專業(yè)特點進行設(shè)置或者給出備選案例，學(xué)生對案例的新鮮感逐漸降低，參與課堂教學(xué)的興趣不高。這些導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完計量經(jīng)濟學(xué)課程之后，仍然有大部分人不會根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)方法設(shè)定不同專業(yè)領(lǐng)域的計量模型，更無法進行相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)檢驗和分析。有些教師為豐富案例庫，直接借鑒和引用經(jīng)典國外教材中的案例。由于東西方文化的不同，教師很難結(jié)合中國實際對于案例進行修正以適合我們的課堂，導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生對案例內(nèi)容不能充分理解，也削弱了學(xué)生利用計量模型解決中國實際經(jīng)濟問題的能力。

2.3資源有限

普通高等學(xué)校的擴招使得教師隊伍的擴張遠落后于學(xué)生數(shù)量的增加，計量經(jīng)濟學(xué)課題教學(xué)一般采用大班上課的方式。教師在開展案例分析的過程中既要進行實際操作，又要注重接收學(xué)生的反饋并做出及時的講解，所以在人數(shù)眾多的課題上很難顧及到每個學(xué)生，學(xué)生的疑問也不可能都會得到教師的反饋，這嚴(yán)重影響了案例教學(xué)實施的效果。計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的開展離不開相關(guān)計量軟件的實現(xiàn)和應(yīng)用，而擴招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量與學(xué)校實驗室資源的極度不匹配，使得學(xué)生僅能利用個人PC機在課外的時間進行計量軟件的操作和實踐，效果得不到保證。在開設(shè)專門Eviews軟件課程的專業(yè)中，采用小班授課方式，任課教師是本班講授計量經(jīng)濟學(xué)的教師，教師對學(xué)生的熟悉程度高，了解學(xué)生的先期計量基礎(chǔ)，能夠適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度。從學(xué)生期末提交的實驗報告和畢業(yè)論文的角度看，單獨開設(shè)Eviews案例分析實驗課程的班級好過未開設(shè)的班級。

2.4案例部分在成績評定中所占比重較低

在資源緊張和有限的情況下，多數(shù)高校計量經(jīng)濟學(xué)課程考核方式采取的是平時成績與期末考試成績的加權(quán)平均，平時成績主要考察平時作業(yè)和出勤的情況，期末考試則是以閉卷方式考察學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)基本概念、基本理論和方法的掌握情況。這種成績評定方式無法體現(xiàn)對應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)方法解決經(jīng)濟問題能力的考核，有礙于學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)軟件學(xué)習(xí)的積極性和案例教學(xué)實踐的開展。

3必須處理好的幾類問題

要在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過程中引入案例教學(xué)實現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，必須探索適合應(yīng)用型財經(jīng)類本科院校的獨特的教學(xué)思路和方式，要處理好以下問題。

3.1案例分析與計量經(jīng)濟學(xué)理論的關(guān)系

在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)常碰到這樣的學(xué)生，由于沒有理解計量經(jīng)濟學(xué)基本模型和理論，即使教師講解了案例并進行了分析，但更換了案例后，他也是無從下手不知所措。強調(diào)案例在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的積極作用并非意味著計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論的弱化，而是促進和加強。在有限的教學(xué)資源下，既要完成計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)任務(wù)，又要適當(dāng)開展案例分析，這就需要教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，突出重點和難點，強化“必需、必講”內(nèi)容，弱化推理、計算內(nèi)容，體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟學(xué)特征，而非數(shù)理推導(dǎo)特征，逐步降低學(xué)生對課程的畏難情緒，提高其學(xué)習(xí)興趣和參與課堂教學(xué)的積極性。在條理明晰、重點難點鮮明的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)后，輔以適當(dāng)?shù)陌咐治龈芗由顚W(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為未來更深入知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備后，課堂教學(xué)效果會顯著改善，形成良性循環(huán)。

3.2教師素養(yǎng)的提升

案例教學(xué)的效果取決于教師對計量經(jīng)濟學(xué)基本原理的熟悉程度，還受限與教師的經(jīng)濟理論功底和統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理能力。目前奮斗在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)一線的教師背景主要有兩類：一類是經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)畢業(yè)且在某專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用過計量經(jīng)濟學(xué)方法進行相關(guān)研究，一類是統(tǒng)計學(xué)或者數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)精通計量經(jīng)濟學(xué)數(shù)理基礎(chǔ)。經(jīng)濟類背景教師精通計量模型的應(yīng)用，但是對于計量經(jīng)濟學(xué)數(shù)理特征把握有欠缺，數(shù)理背景的教師對于經(jīng)濟學(xué)理論的理解卻存在不足；或者即使有的教師兩方面兼?zhèn)洌珜κ谡n對象專業(yè)背景的理解較薄弱，這都使得教師無法較好的掌握經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實特征、學(xué)科發(fā)展動態(tài)，也不熟悉各專業(yè)相關(guān)指標(biāo)的特征、數(shù)據(jù)處理技巧、計量經(jīng)濟學(xué)方法選用和計量經(jīng)濟學(xué)指標(biāo)特征。教師計量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素質(zhì)的高低，決定了案例分析開展的水平和效果。

3.3案例選取是否恰當(dāng)

計量經(jīng)濟學(xué)案例的選取需要各專業(yè)背景的教師集思廣益、深入探討，在教學(xué)的過程中不斷積累。首先，案例的選取要能夠體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)基本原理、基本概念，這樣才能促進學(xué)生在案例探索的過程中深化其對計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和掌握。其次，案例的選取應(yīng)該結(jié)合授課學(xué)生的專業(yè)背景，如為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生選用貨幣發(fā)行與通貨膨脹的關(guān)系模型，為金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計資本市場相關(guān)模型，為保險學(xué)專業(yè)設(shè)計社會保費收入問題模型等。在熟悉的經(jīng)濟環(huán)境下更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與案例分析的積極性，使學(xué)生體味到研究中運用數(shù)量方法解決經(jīng)濟問題的一般步驟，學(xué)會分析問題和解決，也進一步提升了學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生初步的科學(xué)研究的意識和能力。

作者：張玲單位：廣東金融學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系