導(dǎo)語：高職英語教育啟示與應(yīng)用策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文對當(dāng)前ESP在高職英語教學(xué)中的推行現(xiàn)狀進行分析，以問題剖析的形式探究ESP對高職英語教學(xué)改革的意義，提出在高職英語教學(xué)中應(yīng)用ESP的可行性與具體策略，希望對創(chuàng)新高職英語教學(xué)方式、提升高職英語教學(xué)效率具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：ESP;高職英語;教育教學(xué)改革;策略

EnglishforSpecificPurpose縮寫為ESP，可譯成“特別目的英語”，亦可翻譯為“特別用途英語”或“專業(yè)英語”。ESP是英語教育教學(xué)概念，起源于20世紀(jì)60年代的美國。在長達(dá)幾十年的推行、應(yīng)用過程中，ESP已經(jīng)成為按需定制的英語教育教學(xué)模式，也就是說ESP是針對特定職業(yè)、特定專業(yè)需求而開展的有針對性的專門英語教育教學(xué)模式。在教育教學(xué)過程中，ESP根據(jù)專業(yè)、職業(yè)的需求來定制、設(shè)置英語教育教學(xué)的內(nèi)容，以此滿足特定專業(yè)、特定職業(yè)對專門英語的需求。

一、ESP在高職英語教育教學(xué)中的推行現(xiàn)狀及問題

1.高職英語ESP教學(xué)目標(biāo)針對性不明確。我國與世界各個國家的貿(mào)易往來不斷增加，經(jīng)濟的迅速發(fā)展會對社會環(huán)境中的各個行業(yè)產(chǎn)生影響。英語ESP教育教學(xué)在國內(nèi)受到諸多高校的重視，其中最早重視ESP教育教學(xué)的就是國內(nèi)高職院校。一些國內(nèi)高職院校在20世紀(jì)末已經(jīng)開始嘗試在英語教學(xué)中推行ESP教育教學(xué)模式。目前，高職英語ESP教育教學(xué)類型大體分為三種：專業(yè)基礎(chǔ)課，公共基礎(chǔ)課，專業(yè)課。但是，通過調(diào)查分析職場英語需求情況發(fā)現(xiàn)，高職英語ESP課程設(shè)置與其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性比較小，在實際職場應(yīng)用過程中ESP課程內(nèi)容無法滿足職業(yè)需求，從中可以看出高職ESP英語課程在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面存在針對性不明確這一問題。2.高職英語ESP教師隊伍師資力量欠缺。當(dāng)下，我國一些高職院校中ESP英語教學(xué)的師資力量是普通英語教師，在教學(xué)過程中并不能與ESP英語課程專業(yè)內(nèi)容有效銜接，這種專業(yè)性較強的英語課程對于普通教師來說有一定的教學(xué)難度。這在ESP課堂教學(xué)中會對不同專業(yè)的學(xué)生造成一定的影響，使英語教學(xué)欠缺英語學(xué)習(xí)的針對性、專業(yè)性。3.高職院校學(xué)生英語能力參差不齊。高職院校的一些學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力參差不齊、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱、英語學(xué)習(xí)較低等特點。由于學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致高職英語ESP在日常教學(xué)中成效緩慢。4.ESP在高職院校的推行與應(yīng)用受到爭議。高職院校引入ESP的最初階段受到非常激烈的爭議，一部分教育研究者質(zhì)疑過“不同種類專業(yè)英語”這一說法。也有一部分教育專家認(rèn)為：“英語作為一門學(xué)科，具有知識性、語言性、工具性，那么英語的學(xué)習(xí)要建立在夯牢根基的基礎(chǔ)上?！边@些質(zhì)疑所表達(dá)的意愿是：“英語教學(xué)應(yīng)以公共英語教育教學(xué)為主，以公共英語的學(xué)習(xí)來夯實學(xué)生的英語根基，從而具有了能夠開啟其他專業(yè)英語學(xué)習(xí)的鑰匙?！币虼?，在ESP的引入與推行階段，ESP對高職英語教學(xué)的重要性并沒有得到重視。

二、高職英語推行與應(yīng)用ESP的可行性

作為培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型人才的高職院校，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上與普通高校有很大區(qū)別。普通高校人才培養(yǎng)定向為“研究型專業(yè)人才的培養(yǎng)”，高職院校人才培養(yǎng)定向為“實踐性應(yīng)用人才的培養(yǎng)”。高職院校的培養(yǎng)更加注重學(xué)生就業(yè)后職場實踐、崗位實用等方面。高職院校在課程設(shè)置方面也是按照理論與實踐相結(jié)合、塑造學(xué)生自主探究能力、培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力等思維方式制定教學(xué)目標(biāo)。所以，高職院校語言類的教學(xué)比較注重專業(yè)與就業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，將語言的學(xué)習(xí)看作是就業(yè)后能夠靈活應(yīng)用的工具，具有職業(yè)性與實用性，在職業(yè)崗位中能夠滿足專業(yè)性的語言需求。ESP與高職院校語言教育教學(xué)目標(biāo)相吻合，能夠針對不同的專業(yè)需求制定不同形式的英語教育教學(xué)內(nèi)容，如旅游英語、外貿(mào)英語、法律英語等。高職院校在教學(xué)過程中不僅要求學(xué)生能夠通過ESP掌握英語語言，更重要的是將專業(yè)英語看作是一個溝通的渠道，與專業(yè)領(lǐng)域的知識建立更加深入的關(guān)聯(lián)。因此，ESP在高職英語教育教學(xué)中的改革作用是不可忽視的，在高職英語教育教學(xué)用的推行與應(yīng)用是創(chuàng)新英語教學(xué)的必然趨勢。高職英語教學(xué)中應(yīng)用ESP的具體策略：第一，要解決高職院校中ESP教師隊伍建設(shè)問題。目前，制約我國高職院校ESP的主要因素是ESP專業(yè)教師匱乏，高職院校中的普通英語教師只能滿足基礎(chǔ)英語與公共英語的教學(xué)，涉及不同專業(yè)的ESP領(lǐng)域教學(xué)就會凸顯出專業(yè)能力的差別。師資力量的匱乏會對高職院校ESP的推行與應(yīng)用的有效性產(chǎn)生影響。由于一些普通教師缺乏ESP專業(yè)性的英語理論基礎(chǔ)、實踐教學(xué)經(jīng)驗，所以在教學(xué)過程中對專業(yè)性的知識理解程度只停留在表面，使ESP教學(xué)效果得不到體現(xiàn)，學(xué)生感到ESP教學(xué)只是泛泛而談，從而對ESP學(xué)習(xí)喪失興趣。想要徹底解決高職院校ESP教師隊伍建設(shè)問題，就要在各大高校中開設(shè)不同專業(yè)的英語專業(yè)教學(xué)，通過高校規(guī)?；?、整體化的培養(yǎng)來構(gòu)建專業(yè)能力過硬的ESP師資隊伍。為了在短期內(nèi)解決高職院校ESP教師隊伍建設(shè)問題，高職院?？梢云赣煤腺Y企業(yè)中專業(yè)能力、語言能力較強的在職專業(yè)人員來校擔(dān)任高職ESP教師，也可以組織高職ESP教師隊伍進行專業(yè)化的進修。建立專業(yè)素質(zhì)較強的ESP教師隊伍，能保證高職ESP教育教學(xué)得到改善。第二，高職院校ESP教材匱乏也是致使ESP教學(xué)成效緩慢的原因之一。在教學(xué)過程中，公共英語占有比重較大，加之ESP的不受重視，導(dǎo)致當(dāng)前國內(nèi)ESP教材編寫、出版的滯后性。ESP在高職英語教育教學(xué)中脫離了教材，就如行走在無源之水。原本專業(yè)能力有待完善的普通教師隊伍在進行ESP教學(xué)時，會出現(xiàn)教學(xué)能力不足、教學(xué)效果差強人意的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不能體會到專業(yè)英語的具體含義與語言技能。所以，強化與完善ESP教材的編寫與出版，能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課后鞏固，可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠幫助教師提煉出ESP教學(xué)重點與教學(xué)目標(biāo)，使ESP教學(xué)脫離茫然、脫離困境。第三，要精準(zhǔn)確定ESP在高職英語教育教學(xué)的定位。目前，在高職院校中ESP的定位已經(jīng)越來越精準(zhǔn)，接下來需要教育研究者、教育專家給予ESP一定的重視。在長期的爭議中，ESP已經(jīng)受到推行與應(yīng)用等方面的阻礙。通過對就業(yè)市場的語言環(huán)境調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)ESP的存在對于職場英語的輔助作用是非常重要的，所以在高職英語教育教學(xué)中ESP應(yīng)該受到肯定與重視。學(xué)校要從思想上重視ESP的實用性、職業(yè)性。高職院校要大力推廣、普及ESP的應(yīng)用，從而改善當(dāng)前國內(nèi)高職英語教學(xué)中學(xué)生語言應(yīng)用能力欠缺的嚴(yán)峻問題。第四，以近幾年我國高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，ESP已經(jīng)在不斷地改進與完善。但是，ESP課本教材作為課堂教學(xué)的主要載體，與教師課堂教學(xué)重心有直接的關(guān)聯(lián)。但由于認(rèn)知的不足、教材的匱乏，導(dǎo)致高職院校ESP教育教大綱的不合理。通常情況下高職ESP英語教學(xué)課程與教學(xué)大綱的設(shè)置是仿照普通高校英語教學(xué)來安排的，這種教育目標(biāo)不明確的套用，導(dǎo)致高職ESP英語教育教學(xué)效果得不到體現(xiàn)。要徹底解決這一問題，有以下幾種方案：一是，聘請外資或合資企業(yè)中的語言與技術(shù)專家輔助學(xué)校改革ESP設(shè)置中的弊端；二是，結(jié)合職場的真實需求科學(xué)合理安排高校ESP英語教育教學(xué)課程；三是，安排學(xué)校管理層或?qū)I(yè)教師前往企業(yè)進行短期培訓(xùn)或進修，這需要高校具有一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)，能夠負(fù)擔(dān)教師隊伍的整體研修費用。第五，高職英語ESP教育教學(xué)與情景教學(xué)相結(jié)合。科學(xué)合理的情景教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式，將ESP轉(zhuǎn)換成情景劇類角色模擬的表演性教學(xué)。例如，在旅游英語中，教師可以將學(xué)生分為游客小組與導(dǎo)游小組，針對不同的小組需求使用不同的語句，以此培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力。高職英語利用情景教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，最明顯的效果是能促進教學(xué)效果的有效提升。情景教學(xué)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)質(zhì)量相關(guān)聯(lián)，在情景中相互促進，以此實現(xiàn)良性的ESP英語教學(xué)環(huán)境。但是，現(xiàn)階段高職英語教學(xué)師生情景教學(xué)中仍存在一些待解決的問題。例如，一些教師在ESP教學(xué)中過于注重技巧的講解，從而忽視了語境本身所蘊含的情感與思維。在長期的教育過程中，學(xué)生對英語語境情感的理解與應(yīng)用思想的領(lǐng)悟都受到制約。所以，在日后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的情景教學(xué)體驗，以此完善高中英語ESP教育教學(xué)。

三、結(jié)束語

ESP是起源于英國的英語教育教學(xué)理論，在國內(nèi)的推行與應(yīng)用時間比較短。但是，就高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，ESP與其培養(yǎng)實用型人才目標(biāo)宗旨相符合，所以ESP得到了高職院校的重視。在高職英語教育教學(xué)中應(yīng)用ESP的意義非常重要，高職院校能夠以全球商業(yè)化發(fā)展為背景，培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力、應(yīng)用能力，提升學(xué)生與崗位需求的契合度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗華.基于ESP課程體系的中國大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型探索[J].外語電化教學(xué)，2017

[2]張文宇.專業(yè)英語及其教材對我國高校ESP教學(xué)的影響[J].外語與外語教學(xué)，2017

[3]李華，張玲，王建國.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2017

[4]王陽陽，孫暢立.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語教學(xué)，2017

作者:邵彥 單位:江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院