導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的影響因素一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】由于非母語(yǔ)的性質(zhì)，我國(guó)小學(xué)生中普遍存在著英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題，不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。本文總結(jié)國(guó)內(nèi)外影響小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的因素，為理論和實(shí)踐研究提供一定借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)障礙；英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

兒童學(xué)習(xí)障礙已經(jīng)成為社會(huì)、家庭普遍關(guān)注的問(wèn)題，據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)有10%的小學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙，主要表現(xiàn)在閱讀障礙、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙、英語(yǔ)閱讀障礙等各個(gè)方面[1]。而由于我國(guó)并非英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，特殊的社會(huì)文化環(huán)境使我國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙者越來(lái)越多。深入研究小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，分析目前我國(guó)小學(xué)教學(xué)中哪些方面會(huì)影響到小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，不僅為促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供科學(xué)建議，而且為日后開(kāi)展小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)研究和實(shí)踐項(xiàng)目提供科學(xué)參考。本文總結(jié)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)影響因素。

1.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難影響因素

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)任務(wù)之一。小學(xué)生的記憶力、好奇心很強(qiáng)，起初對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣，但隨著學(xué)習(xí)難度的增大，越來(lái)越多的孩子會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上遇到或多或少的障礙。大量研究證實(shí)動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響個(gè)體的焦慮水平、自我效能感、自信以及個(gè)體所能取得的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成就，因?yàn)閯?dòng)機(jī)與堅(jiān)持性關(guān)系密切，與語(yǔ)言理解相關(guān)密切，也就是說(shuō)個(gè)體學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，其堅(jiān)持學(xué)習(xí)的忍耐力就越強(qiáng)，他就越可能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上取得成績(jī)。而且，內(nèi)部動(dòng)機(jī)要比工具性動(dòng)機(jī)對(duì)是否在外語(yǔ)學(xué)習(xí)取得成就的影響更大。Liu（2011）[2]通過(guò)對(duì)547名中國(guó)大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)越是焦慮的大學(xué)生其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)越低，而這一研究結(jié)果得到Hao（2012）[3]等人的驗(yàn)證。除此之外，研究還發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)與冒險(xiǎn)性、堅(jiān)持性和能力成顯著正相關(guān)，而與考試焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。與此同時(shí)，很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都報(bào)告稱自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多是工具性的而不是內(nèi)部自發(fā)的動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)很多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了獲得一門便于交流的語(yǔ)言工具以促進(jìn)自己更好的發(fā)展，而不是處于內(nèi)在的興趣。動(dòng)機(jī)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮都是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成就表現(xiàn)的重要個(gè)體變量，Liu（2011）調(diào)查了中國(guó)三所大學(xué)980名大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析表明調(diào)查對(duì)象并沒(méi)有感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在焦慮，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)更加中性；外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間呈顯著負(fù)相關(guān)；外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)相關(guān)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)、對(duì)消極評(píng)價(jià)的恐懼、對(duì)外國(guó)語(yǔ)言的文化的興趣等變量都可以有效預(yù)測(cè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成就。Condray（2012）[4]指出英語(yǔ)非母語(yǔ)的兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)是由于環(huán)境、語(yǔ)法等不同往往會(huì)出現(xiàn)或多或少的學(xué)習(xí)障礙。Casey（2012）[5]父母如果能夠營(yíng)造一種講英語(yǔ)的家庭氛圍，則兒童遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的可能性會(huì)大大降低。張殿玉（2005）[6]指出小學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙一是因?yàn)樽晕业膬?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，過(guò)多依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)，沒(méi)有培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。另一方面是家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視不足。再者教師在教授英語(yǔ)時(shí)方法不得當(dāng)。而劉美華（2009）[7]則應(yīng)為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的原因有三大方面：畏懼心理，書(shū)寫障礙，缺乏關(guān)注。尤其是在農(nóng)村兒童中，兒童家長(zhǎng)不能夠正確引導(dǎo)，教師也不能及時(shí)提供有效幫助，兒童本身缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致很多兒童出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙。昝淑華（2006）[8]通過(guò)對(duì)案例的深入分析也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，情感態(tài)度不足，認(rèn)知方式有誤，學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍不夠以及教師教學(xué)水平等都是影響兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)出線障礙的主要原因。

2.改進(jìn)方法

學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，兒童不僅要學(xué)習(xí)每個(gè)單詞的意義更要學(xué)習(xí)如何把不同的單詞結(jié)合起來(lái)組成有意義的句子。兒童要掌握這種組詞成句的能力就要獲得以下幾種不同的知識(shí)。首先，兒童要知道為了表達(dá)特定的意思他們需要使用哪一種結(jié)構(gòu)的句子。比如在英語(yǔ)中，及物動(dòng)詞一般用來(lái)表示因果關(guān)系。第二，兒童必須學(xué)習(xí)如何在不同的結(jié)構(gòu)中將語(yǔ)義和句法聯(lián)系起來(lái)。第三，兒童必須明白它所適用的語(yǔ)言中句法線索對(duì)語(yǔ)義表達(dá)的作用。一旦兒童掌握了獲得了組詞成句的能力，他們就能像成年人那樣限定新的動(dòng)詞的意義以滿足表達(dá)的需要。但問(wèn)題是兒童在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是何時(shí)獲得這一能力的，它們又是怎么獲得這項(xiàng)能力的，這一問(wèn)題對(duì)于我們研究小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙有重要意義。研究發(fā)現(xiàn)，3歲以前的兒童在理解動(dòng)詞語(yǔ)法上有困難，尤其是對(duì)于從沒(méi)有聽(tīng)過(guò)類似句子結(jié)構(gòu)的兒童來(lái)說(shuō)。研究者認(rèn)為兒童語(yǔ)法能力的獲得是通過(guò)逐漸的學(xué)習(xí)過(guò)程完成的。因此，年齡也是影響小學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的重要因素之一。

綜上所述，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的研究進(jìn)行梳理，我們發(fā)現(xiàn)以往研究中存在以下問(wèn)題：多數(shù)研究是教師從教育者的角度總結(jié)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，缺少以兒童為主體的研究。

作者:榮介芳 單位:中華女子學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張沖,官群.學(xué)習(xí)障礙也是病,嚴(yán)重了也要命[J].中國(guó)德育,2013,23:6-8.

[2]LiuGZ,LiuZH,HwangGJ.Developingmulti-dimensionalevaluationcriteriaforEnglishlearningwebsiteswithuniversitystudentsandprofessors[J].Computers&Education,2011,56(1):65-79.

[3]JongyingL.AnEmpiricalStudyonLearningStrategiesofChineseESLLearners[J].ForeignLanguageEducation,2002,1:008.

[4]CondreyT,DericoS.StrategiesforSuccessforEnglishasaSecondLanguage(ESL)StudentsinthePost-SecondarySetting[J].Perspectivesinlearning,2012:17-21.

[5]RiggsE,BlockK,GibbsL,etal.FlexiblemodelsforlearningEnglishareneededforrefugeemothers[J].AustralianJournalofAdultLearning,2012,52(2):397.

[6]張殿玉.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語(yǔ)教學(xué),2005,1(1).

[7]劉美華.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的成因與對(duì)策[J].考試與評(píng)價(jià),2013,12:104.

[8]昝淑華.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙成因分析及對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2006,29(1).