導語：語言經(jīng)濟學視角下民族地區(qū)英語教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語言和經(jīng)濟關系密切，語言教育發(fā)展必須要考慮到經(jīng)濟問題。由于語言教育的公共產(chǎn)品屬性，當下少數(shù)民族地區(qū)英語教育存在經(jīng)濟嵌入程度低、英語教育投入和回報不夠平衡等問題。語言經(jīng)濟學視角下民族地區(qū)英語教育發(fā)展需要實施按需教育、適度教育、類別教育、創(chuàng)新教育等策略，才能更好地提高經(jīng)濟嵌入程度，促成英語教育的投入和回報趨向平衡。

關鍵詞：語言經(jīng)濟學；民族地區(qū)；英語教育

語言具有經(jīng)濟屬性，語言能力是構成勞動力的重要因素，社會經(jīng)濟活動離不開語言的溝通和聯(lián)系，語言已經(jīng)成為重要的經(jīng)濟資源。語言和經(jīng)濟關系的建立主要以人力資本理論為基礎，簡單而言，語言對于人力資本的經(jīng)濟價值創(chuàng)造有著重要影響，因此語言教育必須要從語言經(jīng)濟學視角來審視，才能使相關教育行為和人力資本的經(jīng)濟價值創(chuàng)造形成正相關發(fā)展，促使教育投入獲得更好的回報。由于民族地區(qū)經(jīng)濟和環(huán)境等條件所限，民族地區(qū)英語教育經(jīng)濟投入能力有限，而民族地區(qū)特殊的地理環(huán)境又需要英語教育擁有大量的經(jīng)濟投入，因此，民族地區(qū)的英語教育必然需要基于地區(qū)實際情況，使有限的經(jīng)濟投入獲得更多的經(jīng)濟效益。語言經(jīng)濟學是考量民族地區(qū)英語教育發(fā)展的一個重要視角，但是當前民族地區(qū)英語教育研究對此少有關注，故以此為出發(fā)點對相關問題進行深入探討，具有學術研究和現(xiàn)實指導雙重意義。[1]

一、語言經(jīng)濟學視角下民族地區(qū)英語教育的不足

語言和經(jīng)濟有著密切的關系，但是語言教育又具有公共產(chǎn)品屬性，兩種特性的混合使得民族地區(qū)的英語教育很容易形成“英語教育在多少程度上是值得的”的糾結，語言經(jīng)濟學視角下民族地區(qū)英語教育主要存在以下問題：

（一）英語教育的經(jīng)濟嵌入程度低

1.英語教育和民族經(jīng)濟發(fā)展需求不一致

相較于大多數(shù)經(jīng)濟較為發(fā)達的中東部城市，少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較為滯后，全球化程度也比較低。從長遠來看，少數(shù)民族地區(qū)必然要融合到全球化的步伐之中，但是從現(xiàn)實來講，這個過程還需要一個較長的過渡時期。對于大部分少數(shù)民族民眾來說，英語在其現(xiàn)實生活中的影響少之又少，這和民族地區(qū)英語教育的廣泛普及顯然有些不一致。關于這一點可以從以下方面來理解：第一，人力資源英語能力的強調程度不如中東部地區(qū)，由于中東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，英語應用相對廣泛，這使得大多數(shù)地區(qū)國有企業(yè)和私有企業(yè)都把英語能力作為人才聘用的重要條件，即便是使用英語較少或者基本和英語語言應用不相干的企業(yè)也會把英語能力作為一項人力資源招聘的硬性指標。相比較而言，民族地區(qū)由于區(qū)域吸引力及英語應用程度影響，對于人才英語能力的強調程度較低，因此民族地區(qū)人才的英語發(fā)展便沒有其他地區(qū)那么迫切的需求；第二，從地方經(jīng)濟發(fā)展來看，民族地區(qū)全球化程度低，英語方面的溝通交流較少，廣泛的英語人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟發(fā)展對于英語運用的需求并不對應；第三，英語教育和地方經(jīng)濟語言需求不一致，部分少數(shù)民族地區(qū)毗鄰中亞、東亞地區(qū)，經(jīng)濟活動中所應用的語言往往是相鄰國家的語言，英語教育的實際價值并沒有充分發(fā)揮的機會。

2.英語教育和民眾經(jīng)濟利益不一致

從語言經(jīng)濟學角度來看，語言是一種勞動能力，學習者可以通過語言學習獲得身份、地位等方面的認同，加上語言本身的經(jīng)濟交流，可以使學習者獲得各種經(jīng)濟利益。由于英語是一種世界通用語言，通過英語學習可以獲得更為廣泛的勞動機會，同時由于英語的學習，也會使得個體在社會等方面贏得相應的身份、地位，有助于學習者獲得多種經(jīng)濟利益，這是英語學習者的基本動力，也是基本需求。因此，對于英語教育的開展，必須要充分考慮民眾的經(jīng)濟利益獲得。而就少數(shù)民族學生來說，大部分學生并不能通過學習走出民族地區(qū)，更多的學生還會回到原來的地區(qū)生活，而大多數(shù)民族地區(qū)相對滯后的經(jīng)濟狀況意味著這些學生的英語學習基本上沒有發(fā)揮的余地，自然學生也不能從英語教育中獲得經(jīng)濟利益。雖然也有民族學生通過英語教育和其他學科教育擁有了更好的出路，獲得了更好的經(jīng)濟利益，但是，對大部分學生來說，英語教育和學生的經(jīng)濟利益相關度較低。

（二）英語教育投入和回報不對稱

1.廣泛教育

由于英語教育具有公共產(chǎn)品的屬性，為了使更多的民族地區(qū)學生享受到這個公共產(chǎn)品，大部分少數(shù)民族地區(qū)都開展了英語教育。和國內眾多學生一樣，少數(shù)民族學生也都接受了英語教育。相較于普通學生，少數(shù)民族學生本身就需要在母語之外學習漢語，還要通過漢語轉化來學習其他課程，課業(yè)負擔較重，廣泛的英語教育使得民族學生不得不在漢語學習之外，進行第三語言習得，這無疑增加了民族學生的學習壓力。加之民族地區(qū)在師資方面的不足，民族學生要通過英語學習考核，更是要付出更大的努力。然而，相較于英語教育的廣泛投入和極大的學習壓力，大多數(shù)民族學生的英語學習并不能真正發(fā)揮用處，除了少部分學生通過英語學習獲得更好的就業(yè)機會以外，大多數(shù)回到家鄉(xiāng)的學生基本沒有機會使用英語，這就使得在英語方面的投入所獲得的回報少之又少。

2.過度教育

為了使學生具備更好的英語語言能力，許多地區(qū)從小學階段甚至幼兒園階段就開始進行英語教育。雖然從表面上看來，英語學習有了更好的條件和機會，但是從語言教育規(guī)律來說，學生在小學階段積累的英語詞匯知識優(yōu)勢，通過初高中階段的快速積累很快便會消失。一定程度上，學生在經(jīng)過小學階段的母語積累后，在初高中階段進行英語學習完全來得及。但是這種意識觀念并不能為大眾所接受，特別是部分經(jīng)濟條件較好的地區(qū)或家庭都愿意在小學階段便進行英語教育，這種情況在少數(shù)民族地區(qū)也不例外。過度教育是民族地區(qū)英語教育投入和回報不成比例的另一問題。過早的英語教育意味著更多的經(jīng)濟投入，但是這種投入在經(jīng)濟回報上并沒有突出表現(xiàn)，反而加重了英語教育的投入和回報之間的比例失衡。按照語言經(jīng)濟學理論，這樣的教育自然也是不合理的。

二、語言經(jīng)濟學視角下民族地區(qū)英語教育發(fā)展策略

根據(jù)以上分析可知，語言經(jīng)濟學視角下的民族地區(qū)英語教育并沒有實現(xiàn)利益最大化，也沒有使教育投入獲得對等的回報。因此，從經(jīng)濟角度出發(fā)，民族地區(qū)英語教育優(yōu)化需要盡可能地嵌入經(jīng)濟屬性，盡量保持投入和產(chǎn)出平衡，減少時間和金錢的投入。要達成這一目標，需要采取以下教育策略：

（一）按需策略

對于英語學習者來說，每個人的學習需要都是不一致的，只有符合學習者的實際需要才能使英語教育更加合理，避免英語教育資源的浪費。按照大眾對英語的學習目的考量，大眾的英語學習目標一般包括人際溝通、信息交流、知識互補、開闊國際視野和豐富人文素質等。而對民族地區(qū)的學生來說，大部分學生對于英語的學習都是為了應付考試和升學，基于對英語的興趣而學習的學生很少。[2]在未來的使用中，大部分學生對于英語的需求只是為了能夠滿足簡單的日常溝通，或者是閱讀英文說明等，只有少數(shù)的學生未來會把英語作為一種語言工具來使用。因此，在對民族學生的英語教學中，自然不能對所有的學生采取同一種教學方案，必須要考慮到民族學生的實際情況，引入不同的教學內容。如對于愿意繼續(xù)深造的學生，可以按照常規(guī)英語教學的方式使其接受語法句式、詞匯等方面的教學，而對于可能會接受職業(yè)教育或者不能繼續(xù)接受教育的學生，在教學內容方面應相應降低英語教學內容要求，適當增加民族學生在社會中需要擁有的其他地方性知識，如適當增加民族地區(qū)有關民族生活的知識和技能的比例等，有助于民族學生更好地融入民族生活。

（二）適度策略

民族地區(qū)的教育必須為民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展服務，同時也要使民族學生的英語學習能夠獲得一定的回報，才具有相應的教育價值。而從民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展來看，大多數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟相對滯后，民族經(jīng)濟國際化程度較低，加上民族地區(qū)相對不便的交通及地理條件方面的劣勢，外資對于民族地區(qū)的投入更是少之又少，民族地區(qū)需要通過英語來組織和溝通的經(jīng)濟活動相對較少，這就意味著少數(shù)民族地區(qū)的英語教育相較于其他地區(qū)對英語的需求沒有那么迫切，因此在民族英語教育規(guī)劃上可以適度教育，控制規(guī)模，也不需要急于求成。另外，從民族學生來看，英語和語文、數(shù)學一樣屬于國家基礎教育的主要課程，民族學生必須要通過對英語學習的考核，才能獲得升學深造機會，開展英語教育對于部分能夠進入高等院校的學生來說，這樣的投入是值得的，但是對于其他沒有機會深造的少數(shù)民族學生來說，在其回鄉(xiāng)務農(nóng)或經(jīng)商過程中，很少有機會使用英語，即便是有用到英語的地方，也僅需要較為簡單的英語水平即可。如果就為了這有限的語言用途，而從小學起便進行英語教學，投入大量的師資，并使學生投入大量的精力，這樣的教育顯然不具備太多的經(jīng)濟價值。因此，無論是從民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展或是民族學生的英語應用來說，民族地區(qū)的英語教育都需要適度發(fā)展，不能和國內其他地區(qū)按照同一個標準來要求。

（三）類別策略

按照語言經(jīng)濟學的觀點，英語培訓實際是一種經(jīng)濟投資，如果把英語教育僅僅局限于學校，而不和社會經(jīng)濟緊密聯(lián)系，就會使英語教育的經(jīng)濟意義大打折扣。因此，英語教育必須要和社會實踐緊密聯(lián)系。對于少數(shù)民族地區(qū)的英語教育來說，英語教育和實踐的這種聯(lián)系包括兩層含義：第一，引進社會資本進入英語教育領域，使語言教育直接變?yōu)橐环N經(jīng)濟活動；第二，基于社會實踐需求開展英語教學活動。在部分學生進入社會后，隨著生活或工作的需要，在英語方面會有相應的學習需要。有的學生需要通過英語學習出國深造；也有的學習者需要通過英語級別考試增加自身就業(yè)的機會；還有的學習者在實踐中發(fā)現(xiàn)了英語的魅力，對英語產(chǎn)生了學習興趣等等。隨著民族地區(qū)的發(fā)展，要使民族地區(qū)的英語教育能夠在成本和回報上達成平衡，就不能把英語教育局限在學校范圍內，在進行學校教育的同時，還要開展社會英語教育，形成更多像新東方一樣的語言培訓機構，滿足少數(shù)民族民眾商務、托福、考級等各方面的差別化英語需求。民間教育和學校教育的細化分類，可以使民族地區(qū)的英語教學得到有益補充，也能使民族地區(qū)的英語教育通過資本的合理配置，獲得更多的經(jīng)濟效益。

（四）創(chuàng)新策略

英語教育的成本投入包括師資投入、教材投入、學生的時間和精力投入等，對于民族地區(qū)來說，師資是英語教育的最大成本要素，這和少數(shù)民族地區(qū)的環(huán)境條件有直接關系。英語是世界通用語言，能夠熟練應用英語語言，可以極大提高勞動力價值，即掌握英語語言的人群有更多機會獲得更好的工作崗位，獲得更為豐厚的薪酬。而對于大部分少數(shù)民族地區(qū)來說，本來經(jīng)濟水平相對滯后，薪酬水平就較低，加上民族地區(qū)偏遠的地理位置和特殊的氣候環(huán)境，往往使得大多數(shù)人望而卻步，要使具有一定英語能力的人群加入到英語教育隊伍中，需要地方付出更多的財力和物力。師資方面的大量投入，很大程度上加大了少數(shù)民族地區(qū)英語教育經(jīng)濟回報的壓力。因此，語言經(jīng)濟學視角下要改變民族地區(qū)英語教育投入和回報的平衡問題，可以改變思路，在適當引入優(yōu)質師資的同時，也要創(chuàng)新英語教學，引進新的教學方式，如當下較為流行的慕課教學便是較好的方式。慕課成本主要包括教師配備和教室維護及其他技術開發(fā)制作成本，相較于教師真人教學，慕課教學具有更多的共享性，無論是在人力還是物力方面成本投入更少。把慕課引入到少數(shù)民族地區(qū)，不僅可以有效解決民族地區(qū)的英語師資缺乏問題，也可以減少英語教師的費用支出，同時也可以使更為偏遠地區(qū)的學生都能獲得高質量的英語教學。[3]雖然慕課教學的現(xiàn)場性不足一定程度上會影響學生的學習興趣，但是總體而言，慕課教學的引進不僅僅意味著更多的英語教學機會，也意味著更低的經(jīng)濟成本投入，這和少數(shù)民族地區(qū)的實際情況是較為契合的。有關少數(shù)民族英語教育的研究有很多，但是大多數(shù)研究成果都集中在英語教育的策略方法及教育質量提升等方面，而對于英語的經(jīng)濟屬性這一點較為忽略。從民族地區(qū)來說，教育的目的是服務地方社會發(fā)展，在民族地區(qū)有限條件基礎上的英語教育開展必須要考慮到成本投入和回報的平衡問題，只有這樣，才能使英語教育真正服務于地方，服務于民眾，真正發(fā)揮學科教育的價值意義。

作者:劉雪琪 單位:淮北職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]劉星光.少數(shù)民族地區(qū)英語教育生態(tài)環(huán)境建設研究——基于教育生態(tài)學視角[J].貴州民族研究，2016，(2）.

[2]曾望.基于語言經(jīng)濟學的英語慕課成本與效用研究[J].湖南商學院學報，2016，(3）.

[3]楊傳鳴.語言經(jīng)濟學視角下的專門用途英語教育發(fā)展研究[J].外語學刊，2015，(2）.