導(dǎo)語：高校英語教育合作學(xué)習(xí)運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著國(guó)內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，各種教學(xué)方法的研究日益增多。大學(xué)英語教師也在尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法。普通農(nóng)業(yè)院校自擴(kuò)招后，英語課均是大班授課。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生多來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)普遍較差，個(gè)人及學(xué)校的學(xué)習(xí)條件也很有限，課內(nèi)外的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。筆者在農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)英語教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，以期尋找切合實(shí)際、符合大學(xué)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的教改方案。

1合作學(xué)習(xí)理論與意義

1.1理論

合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)問世，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。合作學(xué)習(xí)的思想由美國(guó)教育學(xué)家DavidKoonts首先創(chuàng)立并使用。80年代，在美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)，由DavidJohnson創(chuàng)辦的合作性學(xué)習(xí)中心對(duì)其進(jìn)行了深入的研究論證。20世紀(jì)90年代初，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，其中以王坦為主要代表。Slavin，Sharan，Guskey，Davivion及一些中國(guó)教育家從不同視角給出了“合作學(xué)習(xí)”的定義。綜合起來，合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以真實(shí)的語言交際活動(dòng)為背景，以集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和合作能力為根本目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。它在強(qiáng)調(diào)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，重視小組成員個(gè)人合作能力的培養(yǎng)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)在很大程度上改善了課堂氣氛，普遍提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展，因而越來越受到各國(guó)教育者的青睞。

1.2意義

①增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)提供了更加貼近學(xué)生生活、更加真實(shí)的語言運(yùn)用場(chǎng)景，擴(kuò)大了學(xué)生語言交流與運(yùn)用的范圍，增加了學(xué)生語言輸出的機(jī)會(huì)及向其他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過闡述自己的觀點(diǎn)、解釋、提問等，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。②幫助學(xué)生克服語言焦慮感。合作學(xué)習(xí)改變了課堂組織結(jié)構(gòu)，將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)為小組間競(jìng)爭(zhēng)，在組內(nèi)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這為積極學(xué)習(xí)提供了有利條件。③有利于學(xué)生的共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)的小組交流中，小組成員有充足的時(shí)間思考問題，積極參與課堂互動(dòng)活動(dòng)。通過以強(qiáng)帶弱、互幫互助，每個(gè)成員都能參與其中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。④增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，高度重視學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，從合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施到學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，都體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體參與意識(shí)。合作學(xué)習(xí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)，這使他們更主動(dòng)、更自主地承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。⑤培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。由于語言的社會(huì)性和交際性，學(xué)習(xí)社交技能是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人際交流、互相合作的機(jī)會(huì)。學(xué)生在相互交流中練習(xí)英語，鍛煉聽、說、反思、求助、自控、幫助、協(xié)調(diào)、修正等社交能力。

2合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

在合作學(xué)習(xí)中，以探究型和發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式為主要特征。教師不再是整節(jié)課站在講臺(tái)上向?qū)W生灌輸知識(shí)。而是走進(jìn)學(xué)習(xí)小組傾聽小組成員的討論，并給予指導(dǎo)和幫助。教師成為教學(xué)舞臺(tái)的幕后導(dǎo)演，即成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、督導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。

（1）根據(jù)不同內(nèi)容的課程，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的小組活動(dòng)。包括活動(dòng)的目的、形式、時(shí)間、工具材料及活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題。采用多元化的評(píng)價(jià)手段，對(duì)合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，包括師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)。

（2）通過有趣的活動(dòng)設(shè)計(jì)和合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，將學(xué)生的有意識(shí)學(xué)習(xí)變成自覺和無意識(shí)的行為。幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)不再是強(qiáng)制性行為，教師不再是追求完全可見的和可控的學(xué)習(xí)效果。

（3）將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力放在首位，不再只以教師傳授給學(xué)生的知識(shí)量衡量教師的作用。語言能力是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者借助已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)。所以教師在輸入語言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。教師不再是標(biāo)準(zhǔn)答案的提供者，而是開放性問題的設(shè)計(jì)者，發(fā)散性思維的引導(dǎo)者，多種答案的總結(jié)者。

3英語合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施

3.1合作學(xué)習(xí)小組形成

按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)（性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、語言能力），把程度不同的學(xué)生安排在一個(gè)小組。每組4~6人，以保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，也有助于異質(zhì)成員間的相互學(xué)習(xí)、相互幫助，充分發(fā)揮小組的作用。組內(nèi)合理分工，主要由組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課內(nèi)、外小組活動(dòng)的展開，并向教師反饋該組完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況，幫助后進(jìn)生，分配組內(nèi)工作。記錄員和匯報(bào)員由組員輪流擔(dān)任，以增強(qiáng)組員的責(zé)任感和合作意識(shí)。

3.2多樣化的活動(dòng)形式

3.2.1小組討論是合作學(xué)習(xí)最常見的活動(dòng)形式話題可以是課文內(nèi)容，也可以是與課文相關(guān)的內(nèi)容。討論可以在學(xué)習(xí)課文前、后進(jìn)行，可以是一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)，也可以是一個(gè)整體活動(dòng)的一部分。全班各組可討論同一話題，也可以分別討論同一語題的不同方面。小組中每個(gè)成員各抒己見，最后向全班匯報(bào)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可以到各小組去旁聽，幫助學(xué)生解決語言困難，并做相關(guān)的引導(dǎo)。當(dāng)匯報(bào)人發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)在黑板上做必要的記錄。同時(shí)記錄學(xué)生表達(dá)的閃光點(diǎn)及典型錯(cuò)誤，加以表揚(yáng)和指正。最后教師總結(jié)各組的發(fā)言。這種合作活動(dòng)能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，集思廣益，在討論中提高口語交際能力，加深對(duì)課文的理解。

3.2.2情景表演可以給學(xué)生提供廣闊的發(fā)揮空間和輕松的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生通過表演鍛練自身在不同場(chǎng)合、與不同交際者進(jìn)行英語交流時(shí)，把握情感及表達(dá)情感的能力。情景表演可以是課文內(nèi)容，也可以是課外內(nèi)容；可以是獨(dú)立對(duì)話，也可以是短劇?！洞髮W(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程的每一單元都有情景對(duì)話交流，可挖掘出很多適合學(xué)生表演的情景，情景表演增加了課文的生動(dòng)性和形象性。合作活動(dòng)還有許多其他形式，如依照教師給出的關(guān)鍵詞復(fù)述課文、接力背誦、歸納文章大意、辯論、收集課外資料、解釋課文語言點(diǎn)、模擬新聞報(bào)道。豐富多彩的活動(dòng)形式有利于向?qū)W生展示掌握語言知識(shí)和語言交際能力的諸多方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4小結(jié)

合作學(xué)習(xí)不僅可以打破以往對(duì)英語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)模式，而且將大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，解決了英語教學(xué)面臨的客觀問題，值得在普通農(nóng)業(yè)院校推廣應(yīng)用。