導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)原則與模式思索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)敏感的話題。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi),中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)由于受到語(yǔ)法翻譯教學(xué)法以及自身教學(xué)環(huán)境的影響,過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法的教學(xué),忽視了語(yǔ)言技能的培養(yǎng),這一問(wèn)題已經(jīng)引起了我國(guó)外語(yǔ)界的高度重視,并開(kāi)始逐步糾正這一問(wèn)題。但是,在糾正這一問(wèn)題的過(guò)程中,也很容易走向另一個(gè)極端:輕視語(yǔ)法教學(xué),單純強(qiáng)調(diào)通過(guò)自然習(xí)得獲得語(yǔ)言能力。

1英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的意義

掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力具有重要的意義。但是,關(guān)于語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用或地位,在英語(yǔ)教學(xué)中一直是一個(gè)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。

1.1語(yǔ)法是句子產(chǎn)生的機(jī)制在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中人們需要記憶單個(gè)的項(xiàng)目,例如詞匯、短語(yǔ)、句子等,這稱為項(xiàng)目學(xué)習(xí)。但是,一個(gè)人能夠記憶的單個(gè)項(xiàng)目的數(shù)量是有限的,他還需要學(xué)習(xí)一些模式或者規(guī)則,使他能夠利用已經(jīng)記憶的項(xiàng)目產(chǎn)生新的句子。這些模式或者規(guī)則就是語(yǔ)法。語(yǔ)法為學(xué)習(xí)者提供了一種能夠利用已經(jīng)掌握的詞匯和自身的創(chuàng)造力產(chǎn)生無(wú)數(shù)句子的機(jī)制。因此,語(yǔ)法教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了潛在的無(wú)限的語(yǔ)言創(chuàng)造力。

1.2語(yǔ)法知識(shí)具有調(diào)整的功能詞匯必需根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則才能組成被大家接受的句子。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),通過(guò)大量的接觸語(yǔ)言材料,通過(guò)對(duì)這些材料的模仿,他們可以產(chǎn)生許多的句子,但是由于他們語(yǔ)言能力的局限性,有許多句子意義表達(dá)不清楚,這些句子可以利用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行調(diào)整,使它們的意義表達(dá)清楚、明確。

1.3語(yǔ)法教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者分項(xiàng)地掌握語(yǔ)言的組成成分任何語(yǔ)言都是一個(gè)龐大的體系,而語(yǔ)法是有固定數(shù)量的明確的規(guī)則所構(gòu)成的,因此語(yǔ)法教學(xué)有助于減輕語(yǔ)言教學(xué)的工作量。通過(guò)語(yǔ)法,我們可以把語(yǔ)言分解、組織成明確的范疇,這使得語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)更加明確。

2英語(yǔ)法教學(xué)的原則

我們認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)是非常有必要的,但是并不是說(shuō)一定要專門的給學(xué)生開(kāi)設(shè)語(yǔ)法課程,而是把語(yǔ)法教學(xué)融入整個(gè)的英語(yǔ)教學(xué)之中。結(jié)合上述的語(yǔ)法教學(xué)理論,我們認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法理論應(yīng)該遵循以下原則。

2.1對(duì)語(yǔ)法教學(xué)采取正確的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該注意避免兩種走極端的不良傾向,一種是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的作用,把語(yǔ)法教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)等同起來(lái),認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)法,學(xué)好了語(yǔ)法就等于學(xué)好英語(yǔ)。另一種錯(cuò)誤的傾向是忽視語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的指導(dǎo)作用。單純以語(yǔ)言習(xí)得的理論為依據(jù),片面強(qiáng)調(diào)自然語(yǔ)言習(xí)得的能力。英語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐證明,上述兩種傾向都具有片面性,都會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。問(wèn)題的關(guān)鍵不在于是否應(yīng)該進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué),而是如何教,如何使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于交際活動(dòng)之中。

2.2重視學(xué)習(xí)與習(xí)得的結(jié)合學(xué)習(xí)的目的在于提高學(xué)生英語(yǔ)的準(zhǔn)確性,而習(xí)得的目的在于提高學(xué)生使用英語(yǔ)的流利性。兩者之間相輔相成,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的、統(tǒng)一的整體。在進(jìn)行語(yǔ)法講解的同時(shí),要為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造語(yǔ)言習(xí)得的自然環(huán)境,改變語(yǔ)法規(guī)則的講解與實(shí)際語(yǔ)境相脫離的狀況,將語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去,達(dá)到形式與功能的結(jié)合。

2.3語(yǔ)法教學(xué)要實(shí)現(xiàn)形式、意義和語(yǔ)用的統(tǒng)一把語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)言教學(xué)主要關(guān)注語(yǔ)言的形式,但是語(yǔ)法教學(xué)的目的不但要學(xué)生掌握語(yǔ)言形式和使用規(guī)則的語(yǔ)言能力,而且要培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)?、有效地、靈活地在交際中運(yùn)用那些語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則的能力,即語(yǔ)用能力。在形式、意義和語(yǔ)用三者之中,形式是基礎(chǔ),意義是關(guān)鍵,語(yǔ)用是目的。在教授語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意義時(shí),必須強(qiáng)調(diào)各種語(yǔ)言形式的意義及其語(yǔ)用功能,并注意語(yǔ)言形式、意義和語(yǔ)用功能之間的多重關(guān)系。

3語(yǔ)法教學(xué)的模式

3.1以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式任務(wù)型教學(xué)是目前英語(yǔ)教學(xué)界廣為流行的一種教學(xué)方法,它也已經(jīng)被運(yùn)用于語(yǔ)法教學(xué)之中。其目的在于提高學(xué)習(xí)者對(duì)形式的意識(shí)程度。同時(shí),這些任務(wù)又是交際性的,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者必須參與以意義為主的交流。有三種類型的任務(wù):以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的產(chǎn)出型任務(wù)、理解任務(wù)和增強(qiáng)意識(shí)的任務(wù)。產(chǎn)出型任務(wù)需要使用目的語(yǔ)的形式來(lái)完成交際活動(dòng),任務(wù)的材料從性質(zhì)上來(lái)講不僅僅局限于語(yǔ)法結(jié)構(gòu),但是學(xué)習(xí)者必須借助語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)完成這些任務(wù)。理解型任務(wù)是為了讓學(xué)習(xí)者注意和理解經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的輸入材料中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。一般情況下,這些輸入材料含有一定的刺激信號(hào),而且要求學(xué)習(xí)者做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。上述兩種任務(wù)類型都是以暗示的方法在交際活動(dòng)中介紹語(yǔ)法結(jié)構(gòu),而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法意識(shí)的任務(wù)則完全采用明示的方式,要求學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)的結(jié)構(gòu)完成任務(wù)。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)就是任務(wù)的內(nèi)容。這類任務(wù)一般首先向?qū)W習(xí)者提供語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的實(shí)例,然后要求學(xué)習(xí)者把握這些結(jié)構(gòu),并從中推斷出一定的語(yǔ)法規(guī)則。

3.2互動(dòng)性反饋語(yǔ)法教學(xué)互動(dòng)性反饋的語(yǔ)法教學(xué)模式是利用協(xié)商和修改策略,具體指重復(fù)、請(qǐng)求解釋、檢查確認(rèn)等形式,使學(xué)習(xí)者以明示或者暗示的方式注目的語(yǔ)中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。協(xié)商包括形式協(xié)商和意義協(xié)商兩種,意義協(xié)商是指在口頭交際中用來(lái)暗示或修補(bǔ)問(wèn)題時(shí)的交際策略,而這些策略是日常會(huì)話或者教師與學(xué)生的對(duì)話中所經(jīng)常采用的。形式協(xié)商是指主要用來(lái)回應(yīng)使用不當(dāng)?shù)男问剿捎玫牟呗??；?dòng)性反饋可以使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地注意到語(yǔ)言形式和語(yǔ)用的問(wèn)題,促使他們有目的地矯正語(yǔ)言輸出,以準(zhǔn)確地說(shuō)出可理解的語(yǔ)言。

3.3增強(qiáng)文本的顯性度增強(qiáng)文本的顯性度就是通過(guò)用粗體、斜體、下劃線、大寫等方式使文本中正常情況下學(xué)習(xí)者不會(huì)留意的語(yǔ)言形式變得醒目,即通過(guò)有意識(shí)的控制來(lái)增強(qiáng)目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)的知覺(jué)顯性度,吸引學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的效果,從而提高學(xué)習(xí)者注意它們的機(jī)會(huì)。大量的研究表明,通過(guò)加強(qiáng)文本的視覺(jué)顯性度可能會(huì)促使學(xué)習(xí)者注意目的語(yǔ)的語(yǔ)法形式,但不足以提高學(xué)習(xí)者的習(xí)得水平。由此我們不難看出,注意是獲得語(yǔ)法能力的必要條件,但不是惟一條件。該教學(xué)模式只是抓住了語(yǔ)法能力獲得過(guò)程中的注意環(huán)節(jié),并沒(méi)有考慮語(yǔ)法規(guī)則推理與假設(shè)、語(yǔ)法知識(shí)的建構(gòu)與重構(gòu)以及語(yǔ)法能力的自動(dòng)化等問(wèn)題。

4過(guò)程性教學(xué)

過(guò)程性教學(xué)是一種把交際法與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合的方法。以交際為目的進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué),可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與功能的統(tǒng)一。其具體的操作過(guò)程為:首先,讓學(xué)習(xí)者接觸語(yǔ)言形式,對(duì)這些形式以明示的方式處理,讓學(xué)習(xí)者知道其功能。然后設(shè)計(jì)一系列的語(yǔ)言輸入處理活動(dòng),這些活動(dòng)主要是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者理解這些結(jié)構(gòu),而不是使用它們。但是這些活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸入中產(chǎn)生形式—功能連接,使他們明白這些形式的功能。過(guò)程性教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高很有幫助。