導(dǎo)語：初中英語教育實行分層教學(xué)措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層就是指老師充分的考慮到學(xué)生的個體差異問題，按照一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為不同的等級，然后進行有針對性的教育，使每位學(xué)生都能得到更好的教育，避免了教學(xué)過程中有的同學(xué)吃不飽，有的同學(xué)吃不了的問題。老師可以對學(xué)生進行智商、基本知識、靈活程度的測試，然后進行打分，將學(xué)生分為A、B、C三組，A組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對較好，學(xué)習(xí)積極性較高，智商也比其他組的學(xué)生高，學(xué)習(xí)的接受能力較快；B組的學(xué)生成績中等，學(xué)習(xí)興趣不是很濃烈，接受能力也相對一般，B組的學(xué)生差不多占了全班的大部分；C組的學(xué)生相對而言成績就比較差，學(xué)習(xí)興趣不夠濃烈，思維能力較差。這三組的定位可以分別是提高加深組、綜合掌握組、基礎(chǔ)技能組，根據(jù)不同的定位對三組實施不同的教學(xué)方案，提出不同的教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)生的心理特點和生理特點制定出最符合實際的教學(xué)任務(wù)。同時老師也要定期的對學(xué)生進行考核，認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進退，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整分組。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，教師針對A、B、C三組實行不同的教學(xué)目標(biāo)。對于A組也就是提高加深組，老師要求該組學(xué)生在熟練掌握課本內(nèi)容的同時，能夠不斷的拓展學(xué)習(xí)平臺，增加課外知識的攝取，對于單詞還有短語能夠自由的應(yīng)用，達到英語知識的自主輸入與輸出；對于B組也就是綜合掌握組，老師要求他們能夠充分的掌握課本上的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對于老師傳授的學(xué)習(xí)方法能夠靈活的運用，爭取能夠進行自主學(xué)習(xí)；對于C組也就是基礎(chǔ)技能組，老師在教學(xué)過程中不能對他們有過高的要求，基本上按照完成教學(xué)任務(wù)的形式來實施教學(xué)，要求學(xué)生能夠掌握課本中的生詞與生句。

例如在八年級的課本中有一個單元是：Howoftendoyouexercise?對于這個內(nèi)容的教學(xué)，老師給A組制定的學(xué)習(xí)任務(wù)就是除了能夠熟練的讀出還有寫出書上的活動短語，還要求能夠把這些短語（例如，howoften,takeexercise,surftheInternet,lookafter,alotof等）運用到生活中，用這些短語描述出他們的日常生活和課外活動的具體內(nèi)容；對于B組老師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)是能夠在課堂上把這些短語還有單詞都熟練的掌握，爭取能夠用這些短語進行簡單的會話還有寫作；對于C組呢，老師便要求學(xué)生能夠弄清各個短語的意思，準(zhǔn)確的發(fā)音，并且利用課余時間爭取把這些句子熟練的記下來。

三、教學(xué)過程分層

分層教學(xué)實施中最為關(guān)鍵的一部分便是教學(xué)的分層，教學(xué)的分層主要分為五個部分，教學(xué)方法、提問、課外活動、作業(yè)、檢測，從這五個方面來進行分層教育，使不同層度的學(xué)生能夠異步達標(biāo)。

1、課堂教學(xué)方法分層。老師在上課時首先要明確對各個層次的學(xué)生所制定的具體的教學(xué)目標(biāo)，上課的課時進度便以A、B兩組為主要依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容以A、B兩組的需求為公共內(nèi)容。對于A組學(xué)生便少講多練，讓他們通過自主學(xué)習(xí)來掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉思維能力，強化他們的邏輯分析能力，使他們能夠?qū)σ粋€論點展開深層次的探討；對B組的同學(xué)則要精講精練，注重授課方法，知識的傳達，要在技巧和基本技能上多下功夫，同時嚴(yán)格要求學(xué)生高質(zhì)量的完成作業(yè)及能夠進行日常簡單的交流溝通；C組的學(xué)生則要注重淺講多練，以最為通俗易懂的方法對他們進行知識的傳達，加大訓(xùn)練力度，使他們對于基本概念基本知識有一個很好的掌握。

2、提問分層。課堂提問也是一種教學(xué)藝術(shù)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，挖掘?qū)W生的潛能。在提問中老師可以有意識的進行三個層次的提問：如在“Maybeyoushouldlearntorelax!”這篇文章中，對于A組的學(xué)生，老師設(shè)立的問題就是“Whatdoesthewriterwanttotellusandwhatmeasuresdoyouthinkwecantaketosolvethisproblem?”這類問題能夠充分鍛煉學(xué)生的自主思維能力，進行閱讀外的拓展；對B組的學(xué)生則設(shè)立問題“Whatisthemainideaofthepassage?Whydomodernchildrenhavesomuchpressure?”這類問題就是對文章的一個概括總結(jié)，要求學(xué)生充分的了解文章；C組學(xué)生的問題“Howmanychildrendotheyhaveandwhendothechildrengohome?”這類問題通俗易懂，答案在文中簡單明了。

3、課外活動分層。教學(xué)活動是師生間感情溝通的橋梁，在課堂教學(xué)中增進豐富多彩的課外活動，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也加深對課本知識的理解。在課外活動中，老師可以為學(xué)生設(shè)定不同的活動，對于A組的可以設(shè)立像是用英語編排話劇，小品之類的；對B組則可以是自己動手設(shè)計編排英語手抄報，讓大家共同傳閱、欣賞；C組的同學(xué)則可以讓他們制作一些簡單的英文節(jié)日賀卡。這些簡單的課外活動，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的同時也能夠鍛煉他們的聽說讀寫能力。

還有作業(yè)分層與檢測分層也都是根據(jù)ABC三組學(xué)生的性格特點和知識的掌握情況來逐一制定，讓學(xué)生充分的掌握知識的同時能夠增強自信心，在學(xué)習(xí)中感受到喜悅，保持良好的上進心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，分層教學(xué)方法的實施，充分解決了學(xué)生良莠不齊的問題，使學(xué)生得到全面的良好的發(fā)展，落實了素質(zhì)教育的目標(biāo)，使學(xué)生都能夠得到適合自己的教育模式，變被動為主動，不斷的進步，提高英語水平。