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我國的大學英語教育改革歷經(jīng)多年的探索和實踐，終于取得了仰取俯拾、左右采獲的喜人成果。在這個日新月異的大時代背景下，現(xiàn)代大學英語教育呈現(xiàn)出許多獨特的具有現(xiàn)代意義的特點。首先，現(xiàn)代大學英語教育把英語作為一種語言來學習。教師全英教學，學生全英表達，營造出一種良好的英語環(huán)境，這樣就避免了我們過去的英語教學因在漢語環(huán)境中進行而缺乏語言習得的條件，從而在外語交際中擺脫了思維方式易受母語干擾的弊端。其次，現(xiàn)代大學英語課堂上師生角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

教師由過去的“教書匠”、“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言的“示范者”、實踐的“協(xié)作者”和成果的“促進者”;學生由原來的“聽眾”變成了“說者”，由被動變?yōu)橹鲃?，成為課堂的“中心”和“主體”。另外，現(xiàn)代大學英語教學充分利用現(xiàn)代化的教學手段、教學設施、學習工具豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，極大地提高了學生的學習興趣?，F(xiàn)代英語可以充分利用像多媒體教室、語言實驗室、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化的教學工具，把社會融入課堂，把課堂延伸到課外，帶領學生走出象牙塔，接觸社會，了解世界。筆者認為現(xiàn)代大學英語教育的社會價值及其現(xiàn)實意義主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

一、培養(yǎng)現(xiàn)代社會稀缺的復合型人才

現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展使多學科交叉融合、綜合化的趨勢日益增強。當今的時代，任何高科學技術(shù)成果無一不是多學科交叉、融合的結(jié)晶。因此，具有一項專業(yè)技能，并在另外領域有特長的復合型人才是市場上最缺乏，而企業(yè)又求之若渴的人才類型。因此，現(xiàn)代大學英語教育必須順應新時代的發(fā)展變化的要求，培養(yǎng)出社會急需的復合型英語人才，實現(xiàn)其應有的社會價值。

復合型英語人才是指既能熟練掌握英語的各種技能，懂得英語知識，也具有其他學科的基本知識和技能的一專多能的人才。復合型英語人才具備寬廣的知識面，通常在熟練掌握英語語言知識的基礎上，還了解相關學科的知識，如外交、外事、金融、經(jīng)貿(mào)、文學、語言學、法律、新聞等諸多學科領域的知識。可是，在全民學英語的中國，既懂專業(yè)技術(shù)又精通英語的復合型英語人才卻少之又少。其原因之一就是，長期以來大學英語教育僅局限于向?qū)W生灌輸單詞語法等理論知識的講授，沒有注重對學生進行英語綜合應用能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代大學英語教學是以外語教學理論為指導，以英語語言知識和應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并以多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。師生們正以全新的面貌步入現(xiàn)代大學英語課堂。英語精讀課堂熱鬧非凡，嘈嘈雜雜，教師和學生們交頭接耳，眉飛色舞，也許他們?yōu)榱藬U大詞匯正進行一場“英語單詞接龍”比賽;也許他們是在討論某篇文章的主題，正借題發(fā)揮個人獨到的見解和神奇的想象;也許他們是對某一社會現(xiàn)象或高度贊賞或義憤填膺，正進行一場激烈的辯論。同學們直呼受益匪淺，已忘記的單詞又找回來了，讀錯的語音被體面地糾正了，又學了許多生詞、新詞組、新句型。這時，在語言實驗室里，也許老師正在播放一部英語電影或迪斯尼卡通片，也或是奧巴馬的最新演講等等。英文影片是英語語言運用的精華，反映英語國家某個時期的政治、經(jīng)濟、文化等社會現(xiàn)狀。把英語影片融入教學，不僅可以讓學生感受到“活的英語”，培養(yǎng)英語語感，更新語料庫，提高聽說能力，而且還可以幫助他們了解西方的社會風俗習慣，感受東西方文化的差異，激發(fā)學習興趣，提高學習效果。那種課本、詞匯加語法的教學，只會使教學內(nèi)容知識化、抽象化，只會造成學生語言學習與語言的實際應用脫節(jié)，只會造成老師照本宣科、學生呼呼大睡的尷尬場面。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使現(xiàn)代大學英語課堂豐富多彩，有張有弛，有滋有味。學生們興趣高漲，積極主動參與聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動，在潛移默化中掌握了實際運用語言的能力。當然，有意識地擴大學生的知識面，不僅僅是指讓學生了解英漢兩種語言的文化差異和課本中每個話題的社會意義，還應培養(yǎng)學生對全球最新資訊的敏感性和興趣，包括時事政治、財經(jīng)信息、科技發(fā)展等等，讓他們能自覺地去更新自己的知識和信息，把語言知識和自己的專業(yè)結(jié)合起來，把個人的未來愿景工作和社會的需求結(jié)合起來，早日把自己鍛煉成為現(xiàn)代社會急需的復合型人才。

二、塑造當代大學生的創(chuàng)造性人格

當代大學生是國家的未來，是現(xiàn)代和諧社會的真正建設者。大學校園是大學生學習專業(yè)知識的地方;大學生活是大學生在智力、身體、情感、思維等方面全面發(fā)展的階段，是大學生的認知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學習能力和創(chuàng)造能力全面提升的階段。因此，大學時期是大學生提高適應能力，發(fā)展和完善內(nèi)在素質(zhì)、塑造創(chuàng)造性人格的最好時機，是他們確立正確的價值觀、人生觀的關鍵時刻，更是大學生們接觸社會和實現(xiàn)人生價值的預備時期。

現(xiàn)代大學英語教材歷經(jīng)數(shù)次改編，題材廣泛，涉及大學學習習慣、健康生活方式、異域風俗人情、環(huán)保、太空探索、經(jīng)濟、職業(yè)規(guī)劃等方方面面的話題。

教師在課堂上對這些話題進行具有一定深度的討論，既培養(yǎng)了學生的思辨能力，又鍛煉了學生的認知能力。例如在《新視野大學英語》(第一冊)第六單元“TheTrashman”，講述的是一位垃圾工的故事。文章通過垃圾工的自白，描寫了垃圾工工作的艱辛、枯燥、無奈、人們對這份工作的敏感以及社會對垃圾工的鄙視?？墒抢げ]有自怨自艾、自暴自棄，相反，他自信自新、自強不息。文章中這樣的一段話令人感觸頗深:

“……‘Frankly，I’mproud．I’mdoinganes-sentialtask．IleftthiscountryalittlecleanerthanIfounditthismorning．Notmanypeoplecansaythateachnight．’”［1］(P130)

垃圾工表達了對這份工作的享受、熱愛和自豪。垃圾工的自信源于他的自我奮斗精神和對人生自我價值的認識。課堂上，學生根據(jù)自己的認識積極參與課堂討論，甚至爆發(fā)了激烈的辯論:你認為工作有貴賤高低之別嗎?你的理想工作是什么?如果大學畢業(yè)后你有做垃圾工的機會，你會接受嗎?同學們想法不一，態(tài)度迥異，爭得面紅耳赤。最后老師指出:一個人，如果沒有較高的思想道德素質(zhì)，沒有遠大的理想和堅定的信念，沒有對事業(yè)的執(zhí)著，沒有對工作的認真態(tài)度和敬業(yè)精神，他的才能就不能真正充分的發(fā)展，其個體的文化和身體也不能發(fā)揮應有的社會效能，也就難以面對現(xiàn)代社會的種種壓力和挑戰(zhàn)，人的全面發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)就成了一句空話。

其實，在大學英語課堂上，學生學習和接觸的大多是英美等西方國家的風土人情和價值體系，老師通過引導學生批判性的吸收，取其精華，去其糟粕，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們高尚的精神境界和良好的道德情操。這些對大學生以后的個人生活和社會發(fā)展都非常有利。

三、促進大學生和現(xiàn)代社會的和諧發(fā)展

我們知道，人的發(fā)展是和社會發(fā)展是相互聯(lián)系、相互促進的，教育在多大程度上促進了社會的發(fā)展，主要取決于在多大程度上促進了人的發(fā)展。而人的發(fā)展不僅包括知識和智力，而且包括情感、志向、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造力、人際關系等。因此，現(xiàn)代大學英語教育以學生的全面發(fā)展為核心，關注每個人的智力、情感、社會、身體、創(chuàng)造力和精神等方面的潛能的發(fā)展，使大學生在步入社會后能盡快地適應現(xiàn)代社會，能與社會一同發(fā)展。

首先，現(xiàn)代大學英語教育注重語言教育的人文性、創(chuàng)造性，注重開發(fā)學生的非智力因素。與其他課堂相比，大學英語課堂特別能幫助學生提高人文修養(yǎng)，開發(fā)非智力潛能。豐富多彩的大學英語教材、現(xiàn)代化的教學手段使大學生在大學英語課上可以學習到有關政治、文化、文學、歷史、哲學等方方面面的人文基礎知識。人文基礎知識如同人的精神食糧，可以培養(yǎng)人的人文精神，塑造出一種責任感、社會感、使命感。這一點尤其體現(xiàn)在大學英語課堂上師生對英語文學作品的深入探討上。英語文學作品是了解西方文化的一個重要窗口，其中隱含著西方文化中一些根本性的思想觀點、價值取向、思維方式等。老師引導學生對這些方面的討論和評判，不僅可以培養(yǎng)學生的認知能力、發(fā)現(xiàn)能力、分析能力及創(chuàng)造能力，而且還可以培育學生對文學作品中所隱含的積極的道德原則、審美情趣、生活態(tài)度等的認同，從而潛移默化地培育學生健全的個性和創(chuàng)造性人格。其次，與其他學科相比，大學英語特別有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的團隊合作精神，促進學生的社會化。

我們知道，語言的學習過程實質(zhì)上就是一種模仿和訓練的過程。教師傳授語言知識和技巧，學生模仿教師的語音語調(diào)，學習語言表達方式，這本身就是一種合作(師生合作)。另一種合作是學生之間的合作，因為他們之間或是兩人一組，或是四人一組，或是多人一隊等進行英語對話、話題的討論、話劇的表演等英語實際的交流訓練。教師創(chuàng)設各種合作學習的活動，促進學生之間的相互學習、相互幫助，從而體驗成就感，發(fā)展合作精神。大學英語的課堂氣氛寬松、民主、和諧，教師尊重每一個學生，鼓勵他們積極主動，保護他們的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心。學生非常愿意加入各種學習小組，愿意與人交流、與人合作、與人競爭，這些也正是他們以后在社會上發(fā)展所應該具備的素質(zhì)和潛能。

四、結(jié)語

全新的大學英語教育應首先開啟學生思維的閘門，啟迪他們的心智，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，挖掘其特有的潛能。而現(xiàn)代的大學英語課堂能幫助學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的自尊、自強、自信，使他們學會與人相處，學會調(diào)整自己的心態(tài)，維護心理的健康，學會與社會的和諧發(fā)展，從而實現(xiàn)其應有的社會價值。