導(dǎo)語：框架理論在高專英語寫作中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］隨著全球化的進一步深化，國家之間的交流與合作更為頻繁，英語的重要性也就越發(fā)顯得突出。職業(yè)崗位對英語應(yīng)用能力的要求也越來越廣泛。英語課程作為高職高專各個專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課，其地位有多重要也就可想而見。英語寫作運用到生活和工作各方面，寫作是英語綜合應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，也是提高英語能力的重要手段。所以，在英語的教學(xué)過程中要突出寫作的重要性，加強寫作能力的訓(xùn)練。但我國高職高專院校在英語寫作教學(xué)方面卻面臨著諸多的困難與問題，寫作教學(xué)始終是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。筆者通過對框架理論的重要分析，闡述了在高職高專英語寫作中運用框架理論的重要性和可行性。

［關(guān)鍵詞］框架理論高職高專英語寫作

1高職高專英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及分析

伴隨社會的不斷發(fā)展和進步，英語成為高職高專院校中的必修課，高職高專學(xué)生職業(yè)技能的重要組成部分可以表現(xiàn)為英語寫作能力，寫作能力的考查也是學(xué)?？荚嚨闹攸c測試能力之一，也為學(xué)生深造和就業(yè)提供支持。寫作在實踐中能適應(yīng)社會發(fā)展，滿足社會需求?？墒窃趯嶋H教學(xué)中，寫作沒有得到充分的重視。學(xué)好英語寫作是不可忽視的一個方面。首先，課堂教學(xué)時間沒有更充分的訓(xùn)練英語寫作能力。從課程設(shè)置上來說，寫作沒有獨立的教學(xué)時間，寫作的教學(xué)是與精讀教學(xué)放在一起的，且在教學(xué)中，大部分是把教學(xué)時間放在了精讀課文內(nèi)容及語言知識的分析講解上，沒有整塊的時間來專門分析講解寫作。一般情況來說，寫作教學(xué)都是在精讀課按時按質(zhì)完成之后，“擠出”一點時間做粗略講解。大部分情況下，寫作都是作為精讀的附庸，被教學(xué)課堂遺忘在角落。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對寫作無論從字詞運用還是篇章組織方面的知識都停留在一個不完整的、時斷時續(xù)的認(rèn)識層面上。其次，寫作范文有限，讓學(xué)生沒有豐富的寫作資料參考來源。在高職高專的英語教學(xué)中，教師一般都只采用一本寫作教材，但是寫作教材有其自身局限性，篇幅的限制讓寫作教學(xué)局限于幾篇“范文”式文章。這就使得學(xué)生無法通過對多篇文章進行剖析進而深入了解寫作能力的培養(yǎng)。再次，高職高專教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有精細(xì)地批改學(xué)生英語作文。隨著高職高專院校擴招政策的實行，高職高專學(xué)生逐漸增多，這就導(dǎo)致師資隊伍數(shù)量跟不上擴招比例，因此教師們不得不超負(fù)荷地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，因而學(xué)生的寫作批改也只是流于形式，無法對學(xué)生文章詳細(xì)批改，所以不能讓學(xué)生認(rèn)識到自身寫作的不足，獲得有益啟迪。這樣就使得許多學(xué)生產(chǎn)生“認(rèn)真寫和不認(rèn)真寫分?jǐn)?shù)都一樣”，因而只為應(yīng)付教師交差了事，最終失去了對寫作練習(xí)的興趣。長此以往，學(xué)生們的寫作水平仍然是停留在較低寫作水平上，無法真正意義上提高寫作水平。最后，由于高職院校傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，通常是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語寫作的主觀能動性。這就使得他們在完成一篇完整的作文時，常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問題，對于語言知識的掌握過于僵化，不會融會貫通、舉一反三。

2框架理論在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1框架理論的含義?？蚣芾碚搧碓从谪愄厣˙ateson，1955），由高夫曼（Goffman，1974）將這個概念引入文化社會學(xué)。它是一種以組織思路，通過精心處理等方式，用標(biāo)題、導(dǎo)語、引文來展現(xiàn)文章主旨和結(jié)構(gòu)的一種新穎的寫作方式。框架理論至今還沒有形成比較完整的體系，也沒有固定的、統(tǒng)一的、一致的研究方法。簡單說來，框架分析是話語分析領(lǐng)域的一系列相互關(guān)聯(lián)的方法?？蚣苁侨藗冊谔幚砩鐣挛镞^程中的重要方法和原則，主要是為人們能整體、統(tǒng)一、以大局眼光思考事物的思想理，可以通過大小標(biāo)題和一連串的符號活動構(gòu)建思想理論模式。2.2寫作在英語教學(xué)中的重要性。寫作能力在人們求職技能上和生活中都是必須具備的，它也是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一。英語寫作能力也一直以來成為整個教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，許多學(xué)生容易出現(xiàn)“中國式英語”現(xiàn)象，習(xí)慣以中文的表達方式去寫作。這就造成了英語寫作錯誤性語法較多。英語學(xué)科的優(yōu)良中差可以測試學(xué)生英語教學(xué)水平的高低與否，可以有效地測試出學(xué)生英語學(xué)科的綜合運用的水平。在高職高專教學(xué)內(nèi)容中，尤其注重英語寫作的培養(yǎng)。在各級各類英語測試中，英語寫作都占有不可忽視的重要地位，備受高職高專院校的重視。寫作作為一種包括詞匯、語法在內(nèi)的綜合性英語項目，是對學(xué)生語言表達能力、語言組織能力和綜合分析能力的綜合性監(jiān)測。寫作能力直接關(guān)系到一個人能力的評判，英語寫作能力的強與弱直接關(guān)系到學(xué)生對英語這門學(xué)科的綜合掌握程度。所以，英語寫作必須高度引起重視。2.3框架理論指導(dǎo)下的寫作策略及步驟和方法。英語寫作需要上下文連貫、前后照應(yīng)才能表述文章的中心思想。所以利用框架理論寫作就必須有大致框架和脈絡(luò)，按照文章的主旨展開分點討論，具體可以分為時間順序邏輯結(jié)構(gòu)、因果邏輯思維結(jié)構(gòu)、比較與對比邏輯結(jié)構(gòu)、空間地理邏輯結(jié)構(gòu)等來歸納闡述文章內(nèi)容。這也使得文章框架更為清晰準(zhǔn)確。在學(xué)生寫作前，首先大致構(gòu)思文章的中心思想，突出的重點是什么，該詳細(xì)闡述和粗略帶過的地方是什么，然后才下筆。這樣的寫作方式能更好地規(guī)劃文章篇幅，才能使文章的重點更為突出。其次，在框架理論的指導(dǎo)下還能運用宏觀和微觀的寫作策略。宏觀寫作策略簡單說來就是先為整篇文章規(guī)劃好大標(biāo)題小標(biāo)題，讓文章形成一個基本框架，微觀寫作策略就是需要把這些大標(biāo)題小標(biāo)題一一“填滿”，擴寫和闡釋標(biāo)題，還需要采取綜合寫作策略的方法，對全篇文章進行審視，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)、思路來鞏固寫作效果，提高寫作能力。這樣才能對寫作做到融會貫通?？偟膩碚f，無論是寫作還是閱讀，都需要對整體進行分點剖析，再綜合全面而系統(tǒng)的分析寫作策略，搭建加框理論，有步驟有目的地進行寫作，這樣才能實現(xiàn)提高寫作能力的期望。

3框架理論寫作教學(xué)對學(xué)生英語寫作能力的影響

3.1激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。高職高專學(xué)生處于青春期，是一個厭學(xué)、自尊心強、叛逆的青春期，較多學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，所以如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生更投入課堂和英語教學(xué)。這就更需要一個有趣的課堂教學(xué)來吸引學(xué)生的注意。研究表明，青春期的學(xué)生意念不堅定。所以學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生了興趣，還要使學(xué)生興趣持久，把學(xué)英語從興趣變?yōu)閻酆?，那才是教師成功的?biāo)志。這就需要教師多和學(xué)生交流接觸，教師在課堂上要多和學(xué)生溝通，課堂之外也要更加關(guān)愛學(xué)生。表揚和鼓勵學(xué)生是教師必須具備的素養(yǎng)。對學(xué)生而言，教師的鼓勵是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力，教師的肯定和表揚都能使學(xué)生自豪和喜悅。建立平等的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提，這能充分讓高職高專學(xué)生對教師自身產(chǎn)生興趣，進而對英語產(chǎn)生興趣。平等民主的師生關(guān)系才能讓學(xué)生更加親近教師，從而讓教師從心理上更加理解學(xué)生。教師不應(yīng)該是飄在空中的“天使”形象，而應(yīng)該更加親近學(xué)生，促成愉悅和諧的課堂氛圍的形成。3.2形成實現(xiàn)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式。為實現(xiàn)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要不斷深化教學(xué)改革。傳統(tǒng)應(yīng)用型教育人才培養(yǎng)模式存在多方面問題，基本上以單一的理論知識授課為主，以考試分?jǐn)?shù)的高低作為人才衡量的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)水平老化現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有與社會實踐很融洽地接軌，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)現(xiàn)象較為突出，很難把高職高專的學(xué)校教育與社會實踐或就業(yè)對接起來。因此，框架理論是面對更多的高層次應(yīng)用型人才來解決與日俱增的行業(yè)新情況和新問題。利用框架理論打破傳統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用型教育人才培養(yǎng)模式，探索出新的人才培養(yǎng)模式，采用框架理論中的宏觀與微觀綜合性的人才培養(yǎng)模式，才能在培養(yǎng)學(xué)生理論知識的同時注重學(xué)科基礎(chǔ)知識培養(yǎng)、專業(yè)技能方向培養(yǎng)、綜合實踐能力相的結(jié)合。

4結(jié)語

目前，學(xué)校教育的主要渠道仍然是課堂教學(xué)，必須花大工夫解決數(shù)學(xué)教學(xué)過程中遇到的各種困難，不斷地進行改革和優(yōu)化，使學(xué)生具備學(xué)科技能，扎實學(xué)好英語，增強學(xué)生對英語知識的理解度和對基本原理的掌握度。在英語寫作教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生樹立框架寫作意識和搭建自我學(xué)習(xí)和自我提高的橋梁，讓學(xué)生掌握和閱讀規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)技巧，框架理論的教學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，需要教師用自身魅力感染學(xué)生，進而使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到高效、優(yōu)質(zhì)課堂。

參考文獻

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作者:閔婕 馮小瑋 單位:肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校