導(dǎo)語：剖析影響大學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題與對(duì)策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：影響大學(xué)英語閱讀速度和理解力的因素很多，筆者認(rèn)為文化背景知識(shí)、閱讀技能、教學(xué)方法這三個(gè)因素至關(guān)重要。讀者要提高閱讀能力不僅要提高英語綜合水平還要積累語言以外的背景知識(shí)并注意閱讀技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)文化背景知識(shí)閱讀技能

當(dāng)今世界正處在知識(shí)“爆炸”的時(shí)代，知識(shí)和信息的數(shù)量飛速增長。人類在科學(xué)和技術(shù)上的新發(fā)明和新創(chuàng)造遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了過去兩千年的總和。知識(shí)沒有國界，不分民族，是人類的共同財(cái)富。為了獲得豐富的知識(shí)，我們不僅是用本族語進(jìn)行閱讀，而且還能用外語進(jìn)行閱讀。英語是國際通用語言。使用廣泛，影響深遠(yuǎn)。世界各國很多重要的科學(xué)技術(shù)著作都用英語出版。就英語學(xué)習(xí)本身來說，在聽說讀寫的幾種語言技能中，閱讀占第一位。閱讀里掌握語言知識(shí)獲取信息，提高語言應(yīng)用能力的主要技能?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生在閱讀能力方面的基本要求是:能順利閱讀并正確理解語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意，了解說明中心大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，能根據(jù)聽讀材料進(jìn)行一定的分析，推理和判斷，了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。大綱同時(shí)還要求，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，始終注重閱讀能力的培養(yǎng)。

大學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性不容置疑，它引起了教師和學(xué)生的高度重視。然而，過去幾年來閱讀教學(xué)的效果仍不盡如人意。筆者認(rèn)為影響成功閱讀的因素很多，如詞匯量不足，語法基礎(chǔ)不扎實(shí)，心理因素和思維定勢(shì)不穩(wěn)定等，但主要問題集中于以不三個(gè)方面。

一、缺乏文化背景知識(shí)

語言是隨著人類社會(huì)的形而產(chǎn)生，并隨著社會(huì)生活的變化而發(fā)展。不同的民族有著不同的地理環(huán)境，風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)。因此任何一個(gè)民族的語言中必然會(huì)攜帶一定的文化成份。所謂的文化成份是指詞語中儲(chǔ)存所學(xué)語言國家的地理，歷史，經(jīng)濟(jì)，藝術(shù)，生活習(xí)俗，社會(huì)結(jié)構(gòu)和民族心理等特點(diǎn)的信息。對(duì)于一個(gè)閱讀外語文章和作品的讀者來說，如果不知道其中所涉及的客觀事物，特別是一些特有的事物，歷史背景，典故或者專門術(shù)語，那么這種理解只能是膚淺的，甚至根本不能理解。如:JohncanbereliedonHeeatsnofishandplaysthegame.這樣一句簡(jiǎn)單的句子似乎不難理解，但toeatnofisl，和toplaythegame分別是典故和成語。Toeatnofish出自一個(gè)典故，指英國伊麗莎白女王時(shí)代，耶穌教徒為了表示對(duì)政府的忠誠，拒絕遵守反政府的羅馬天主教徒在星期五吃魚的習(xí)俗。因此，toeatnofish是表示忠誠的意思。Toplaythegame是成語，其意思與toplayfair(規(guī)規(guī)矩矩地比賽)同義，因此轉(zhuǎn)義為“公平對(duì)待”，“為人正直”等。因此說明要正確理解英語文章，或者作品，除了要求有較高的語言基礎(chǔ)，而且要有較寬的知識(shí)面。在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在課外廣泛閱讀各類選自英美等國家的報(bào)刊，雜志和文章，讓他們能融人“目的語環(huán)境”，了解所學(xué)語言國家的文化歷史背景知識(shí)，以彌補(bǔ)語言環(huán)境所造成的不足，理解字面?zhèn)鬟f的信息之外的“言外之意”和“字里行間”的意思。

二、受傳統(tǒng)教學(xué)方法的制約

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法都將大部分時(shí)間浪費(fèi)在課文單詞和難句的講解，語法的分析，以及詞義的辨析上。課堂活動(dòng)是教師“講”，學(xué)生“記”。由于教師主導(dǎo)課堂，久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。他們?cè)陂喿x中往往只注意文章的個(gè)別細(xì)節(jié)，忽略整體篇章的結(jié)構(gòu)。多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣與逐字逐句地進(jìn)行閱讀，或僅停留在借用語法知識(shí)去分析，理解句子，而不是按段落來進(jìn)行閱讀，分析以及尋找中心思想，缺少對(duì)文章段落內(nèi)部和段落之間的邏輯關(guān)系的了解，對(duì)閱讀的內(nèi)容不能準(zhǔn)確的歸納，分析，推斷。因此，在做閱讀理解題時(shí)遇到主旨題，推斷題和結(jié)論題時(shí)往往失誤率較高。實(shí)踐證明，以教師為中心(teacher一entered)的教學(xué)方法沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，學(xué)生將學(xué)習(xí)視為單純地接受知識(shí)，美國著名的教育理論家布魯.納(J.S.Brun-ner)提出讓學(xué)生“Learningthroughdiscovery"，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，便會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮潛力。

三、忽略閱讀的技巧

英國.Manchester大學(xué)的教授John.Greenwoa對(duì)閱讀教學(xué)的見解是:第一，閱讀課教師應(yīng)該teachhislearners而不是testthem;第二，平時(shí)的comprehensionlesson不應(yīng)等同于theendofyearcomprehensiontest。這兒的teach，顯然是指向?qū)W生傳授正確的閱讀技能。一篇文章是一個(gè)整體，文章的作者通過整篇文章的構(gòu)思、布局對(duì)事物的論證、說明、敘述和描寫等方法向讀者傳遞知識(shí)和信息的。知識(shí)和信息是存在于整篇文章之中，而不是存在于孤立的詞句之內(nèi)。為了提高閱讀效果和閱讀速度，閱讀時(shí)應(yīng)遵守一項(xiàng)重要原則—整體性。在閱讀實(shí)踐中必須重視高級(jí)閱讀技能的訓(xùn)練，把句子的理解提高到語篇水平的閱讀理解，才能避免在閱讀中只見樹木不見森林，真正理解文章的意思。閱讀的整體性原則有兩個(gè)層次:第一，篇章的整體原則。在閱讀一篇科技文章時(shí)，應(yīng)遵循如下模式，即從七個(gè)主面駕馭整篇文章:a、文章的標(biāo)題;b、作者;c、資料數(shù)據(jù);d、基本內(nèi)容;e、事實(shí);f、文章的特點(diǎn)，爭(zhēng)議和批評(píng)意見;g、文章的新思想及其應(yīng)用的可能性。閱讀時(shí)，可把主要精力放在有用的信息上，大大減少了處理無用信息的時(shí)間，并使信息條理化，以便于理解和吸收。

第二，句、段的整體性原則。句子是一個(gè)整體，段也是一個(gè)整體。閱讀句子時(shí)，如果不太長，要一口氣讀完，這樣不僅速度快，而且有助于理解。當(dāng)然，英語句子一般都比較長，這時(shí)應(yīng)以較大的意群為單位進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)用眼“掃描”閱讀材料，以抓住文章的中心思想。在閱讀進(jìn)程中，學(xué)會(huì)推測(cè)與判斷，從而得出合乎邏輯的結(jié)論，是十分重要的。正如美國應(yīng)用心理語言學(xué)家kenneths.Goodman(1970)所指出，是一個(gè)選擇過程，讀者利用預(yù)測(cè)中選擇出來的最低限度的語言線索，做出試探性判斷。(這種判斷隨著閱讀過程或被證實(shí)或被拋棄或被改進(jìn)，最終得出正確的結(jié)論。)

因此，一個(gè)好的教師必須做到:1、是一個(gè)計(jì)劃者和指揮者。為閱讀課所講授的閱讀材料和閱讀技巧做好課前，課堂上和課后的籌劃，如:課前準(zhǔn)備好與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)材料等。課堂上教師主要是指揮者，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用閱讀技巧和相關(guān)文化背景知識(shí)去理解所讀的材料。2、是一個(gè)啟發(fā)者。引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確閱讀活動(dòng)所要達(dá)到的目的，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀目的之所以重要，因?yàn)樗麤Q定學(xué)生在閱讀過程中能否獲取所需

的信息，采用與之相適應(yīng)的方法和技巧。3、是一個(gè)促進(jìn)者。鼓勵(lì)學(xué)生參加討論并且自己分析，推理，歸納和總結(jié)。閱讀理解是語言知識(shí)，語言技能與智力的一門綜合性測(cè)試，他不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的語言功底而且要求學(xué)生有準(zhǔn)確果斷的判斷，推理能力。因此，在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行積極的討論，分析，能提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。4、是一個(gè)交流伙伴。在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，教師應(yīng)以伙伴的身份與學(xué)生進(jìn)行平等的交談，交流意見和看法。并通過交流幫助學(xué)生了解自己，分析自己的各項(xiàng)內(nèi)在因素從而找到適合于自己的最佳閱讀方法。5、是一個(gè)評(píng)價(jià)者。在學(xué)生完成閱讀實(shí)踐活動(dòng)后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。通過個(gè)別指導(dǎo)或小組討論，幫助學(xué)生分析自己是否成功地完成了任務(wù)，做得如何，是否有效地掌握和運(yùn)用了閱讀理論和技巧，提出改進(jìn)的建議和辦法。

總之，閱讀是一個(gè)特殊的感知和理解的過程，從根本上說，沒有什么捷徑可以將閱讀教好，學(xué)好。我們應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索不同的教學(xué)方法，利用各種教學(xué)法提供的思路，創(chuàng)造適合自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生需要的教學(xué)方法。