導語：網(wǎng)絡(luò)平臺進行英語合作寫作論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從建構(gòu)主義學習理論；網(wǎng)際交流與合作寫作的內(nèi)涵及其實踐；網(wǎng)際交流與合作寫作的效果；結(jié)語進行論述。其中，主要包括：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性、意義建構(gòu)是整個學習過程的最終目標、網(wǎng)際交流、網(wǎng)際交流已成為我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠帧⒑献鲗懽魇窃凇昂献鳂?gòu)建”理論的基礎(chǔ)之上提出的、為學生營造學習必需的真實“情境”、增進學生間和師生間的“會話”與“合作”、“會話”與“合作”是建構(gòu)主義學習理論中另外兩個重要的元素、網(wǎng)際交流和網(wǎng)上發(fā)表能幫助創(chuàng)建一個真實的交流環(huán)境等，具體請詳見。

論文摘要：語言學習離不開小組成員之間的合作和交流。網(wǎng)際交流環(huán)境下的合作寫作是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的英語文化交流和寫作互助的學習模式。以網(wǎng)絡(luò)為交流平臺進行英語合作寫作是培養(yǎng)學生的合作能力、自主能力和語言綜合應(yīng)用能力的有效途徑。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學習理論網(wǎng)際交流合作寫作

一、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為：“學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解?！薄瓕W習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義學習理論認為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。會話是協(xié)作過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)和計劃。協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。意義建構(gòu)是整個學習過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學習者建構(gòu)意義就是要幫助他們對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和普及應(yīng)用，世界已成為一個地球村，網(wǎng)際交流已成為人們工作、學習、生活的一個重要組成部分。全球信息的交流與傳播要求人們不斷學習、掌握網(wǎng)際交流的基本技能和英語的頭與書面的表達能力。面對這種新的學習環(huán)境與學習要求，現(xiàn)在的教學要適應(yīng)新的學習環(huán)境，利用新的資源，通過構(gòu)建、協(xié)作、會話來完成，這正是建構(gòu)主義關(guān)于認知與學習的理論觀點。

二、網(wǎng)際交流與合作寫作的內(nèi)涵及其實踐

(一)網(wǎng)際交流

網(wǎng)際交流已成為我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。網(wǎng)際交流以網(wǎng)絡(luò)為媒介，用書面形式來表達，具有書面語和口語的雙重特征，因此被看作是一種可理解性輸出的特殊形式。由于網(wǎng)際交流不可能僅僅局限于一個地區(qū)或國家，而是在全世界范圍內(nèi)，所以，一定的英語寫作水平是進行有效交流的基礎(chǔ)。關(guān)于英語寫作，Raimes提出學生學習寫作的目的主要有：鞏固、練習、模仿、交際、學習。Nystrand指出：“書面交際的很明顯特征不在文章本身，也不在讀者與文章之間的交流，而在于作者與讀者進行的交流?！比欢覈S多大學外語寫作教學主要還是注重語法結(jié)構(gòu)，而非內(nèi)容，對作文的評判著眼于用詞是否妥帖、語法是否正確等。這種現(xiàn)象目前表現(xiàn)得還是很突出，其弊端是：寫作成為純粹的語言作文的練習而不是一種交際活動，也不是一種社會行為。這種只重形式而忽略內(nèi)容的英語寫作教學，導致了中國大學生不擅長于交際寫作。即時的網(wǎng)際交流可以彌補這種不足。它更多地需要準確表達思想內(nèi)容，還要對環(huán)境作出快速反應(yīng)。

(二)合作寫作

合作寫作是在“合作構(gòu)建”理論的基礎(chǔ)之上提出的，是其在英語寫作教學中的一種應(yīng)用。“合作構(gòu)建”是斯皮維(Spivey)通過寫作增強學生社會認知、人際交流的重要策略，她強調(diào)寫作中的合作建構(gòu)，意在使獨立自主與協(xié)調(diào)互相形成必要的張力。合作是互動的平臺和途徑，它可以促進學習者更好地交流、傳遞信息與資源，營造集體的力量，實現(xiàn)語言的輸入與輸出。川蘇州大學講授計算機輔助寫作課程的蘇曉軍教授認為，合作寫作是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的英語文化交流和寫作互助的學習模式，它的目的在于幫助大學生利用網(wǎng)上信息和網(wǎng)上交流技術(shù)增進英語寫作能力。

筆者在本校進行了為期半年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語合作寫作實踐活動，按照建構(gòu)主義的學習理論進行課程設(shè)計：學生們被要求通過E—mail、BBS、在線交談、論壇等，同本班同學、其他學校的學生以及國際學生用英語進行交流，主要訓練其英語書面表達或口頭表達能力。將學生進行分組，分配話題，讓學生通過討論、采訪、寫交流綱要、寫文化感受、網(wǎng)上互改、互評等方式相互幫助，在網(wǎng)上實現(xiàn)合作學習。活動的后期，讓學生進入專題聊天室，如在YahooChat中，與以英語為母語的外國學生從事family&Home，Hobbies＆Crafts，School＆Education等專題打字或語音討論，從而達到跨越時空的網(wǎng)絡(luò)文化交流。然后，要求學生撰寫“聊”后感，主要談不同文化和時空的交流感受。之后，要求學生對“聊天”概要或“聊”后感進行網(wǎng)上互改、互評，最終將合作寫作的成果發(fā)表在網(wǎng)上或博客中。在此過程中，教師通過E—mail或面對面地交流，下達任務(wù)，提出寫作要求并進行指導，評價學生的寫作，提出問題和建議，激發(fā)學生的深層思考，幫助學生解決問題，鼓勵學生陳述他們的思想、建議，激勵學生進一步寫作。

在此知識建構(gòu)過程中，教師成為學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者。他一方面激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生不斷端正學習動機，通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。另一方面，指導學生就英語教材內(nèi)容和國際、國內(nèi)時事及價值觀、金錢觀、幸福觀以及學習壓力等進行交談。為了使意義建構(gòu)更為有效，教師在組織學生協(xié)作學習和合作寫作實踐過程中，通過討論與交流，引導其朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，為學生提供一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，放手讓學生自己去合作、去建構(gòu)、去感受英語寫作水平快速提高的快樂。

在此知識建構(gòu)過程中，學生是學習的中心，是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在建?gòu)意義過程中，學生要主動去搜集并分析整理有關(guān)的信息和資料，對所遇到的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證，要把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程(即交流、討論的過程)結(jié)合起來，學生建構(gòu)意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”(也叫“內(nèi)部協(xié)商”與“社會協(xié)商”)兩種，自我協(xié)商是指自己和自己爭辯什么是正確的；相互協(xié)商則指學習小組內(nèi)部相互之間的討論與辯論，這也正是合作寫作中的“合作”所在。

三、網(wǎng)際交流與合作寫作的效果

(一)為學生營造學習必需的真實“情境”

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是在真實的“情境”中進行的，激發(fā)學生寫作動機的最常用的技巧就是提供真實的語境和真實的交流者，網(wǎng)際交流中的英語合作寫作為提高英語寫作水平營造了必需的真實“情境”。學生進入這種復雜的真實世界的情境并在復雜的真實情境中完成任務(wù)。會逐漸形成新的學習風格，新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。網(wǎng)際交流和網(wǎng)上發(fā)表能幫助營造一個真實的交流環(huán)境，能使得寫作成為一種交互的、有意義的任務(wù)。網(wǎng)際發(fā)表給學生提供了真實的讀者，因此，他們有了用外語寫作的理由。當他們用外語寫作有了真實的目的和真實的讀者后，他們的寫作就是交流性的。Meloni說：“當寫作活動是真實的、交際的，語言才是真實的?！备鶕?jù)建構(gòu)主義理論，真實的情境有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在老師指導下的主題交流中，學生能在網(wǎng)絡(luò)的“真實”情境中自主構(gòu)建交流內(nèi)容、享受真實交際的快樂，同時提高語言交際能力和應(yīng)變能力，最終達到“意義建構(gòu)”的學習目標。

(二)增進學生間和師生間的“會話”與“合作”

“會話”與“合作”是建構(gòu)主義學習理論中另外兩個重要的元素，是實現(xiàn)學習目的的必要途徑和方法?，F(xiàn)代教學不應(yīng)該是教師一個人講到底的單向的信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動，應(yīng)該讓學生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，循序漸進地鍛煉和提高洞察力和分析力，促進其對知識的理解，從而形成共享的學習過程的主動建構(gòu)。在合作寫作過程中，學生能決定他們自己的學習節(jié)奏，諸如寫什么，從什么角度去寫，這有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和習慣。他們還積極地參與到有意義寫作建構(gòu)的活動中，如信息搜集、同伴寫作互改和網(wǎng)上發(fā)表等。學生每周都通過E—mail向老師呈示自己的習作，他們樂于以這種方式告訴老師更多的東西，提出更多的問題和尋求更深刻的討論。為了學生進一步地寫作和思考，教師應(yīng)當在他們的“作品”后提出一些具有啟發(fā)性的意見和建議。學生可在家里、宿舍里與同學進行網(wǎng)上交流，探討問題、互相修改寫作內(nèi)容，并提出建設(shè)性的意見。在合作寫作過程中，教師也要不斷調(diào)整師與生、生與生之間的關(guān)系，使教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。只有在情與情相融，心與心相碰，教與學相長，教與學互促的情境中，學生才會積極地投入到意義建構(gòu)中去。

因此，在建構(gòu)主義學習理論指導下的網(wǎng)際交流和英語合作寫作體現(xiàn)為學生問和師生間的“會話”與“合作”，生生互動、師生互動，在合作學習中不僅提高英語寫作水平，還學會相互溝通，正確處理分歧，共同分享學習成果的快樂。

四、結(jié)語

在建構(gòu)主義學習理論指導下的網(wǎng)際交流與合作寫作實踐中，學生們不再被當作知識的被動接受者，而是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。他們的學習動機因此被大大地激發(fā)，創(chuàng)造性和靈感也隨之閃現(xiàn)出來。網(wǎng)際交流和網(wǎng)上發(fā)表能幫助創(chuàng)建一個真實的交流環(huán)境，在建構(gòu)主義所倡導的“情境”中，學生通過“協(xié)作”和“會話”，進行真正的“意義建構(gòu)”的認知和學習過程。這一學習模式，找到了一條利用現(xiàn)代科技提高寫作技能的有效途徑。因此，建構(gòu)主義學習理論給通過網(wǎng)際交流和合作寫作提高英語寫作水平提供了有益的理論指導，實現(xiàn)了學習的主動性、自主性、創(chuàng)造性和社會性，對現(xiàn)代教育的諸多方面都具有深遠的影響和積極的意義。